李寶宅

體育教學(xué)中應(yīng)用4R理論的意義研究

李寶宅

一、引言

現(xiàn)代體育教育的發(fā)展要適應(yīng)時代的發(fā)展，必須不斷的自我完善?；A(chǔ)教育的課程改革的實施，詮釋了教育不斷發(fā)展的時代性與必然性。美國教育家多爾的4R理論的新觀點(diǎn)、新思想，為我國教學(xué)改革的實踐提供了實現(xiàn)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)。4R理論在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)知識與文化的多元性，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造或生成；課程實施方面，強(qiáng)調(diào)溝通與交流，認(rèn)為后現(xiàn)代課程的關(guān)鍵是維護(hù)學(xué)生的主體性與自由；在課程目標(biāo)方面，把課程目標(biāo)的實現(xiàn)看做是合作發(fā)展的，突出學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性、責(zé)任感、適應(yīng)能力以及合作能力的培養(yǎng)。借鑒4R理論，可以更好的完善課改中體育教學(xué)中存在的不足。

二、4R的理論依據(jù)

美國教育家多爾針對西方課程理念與體系的封閉性，以宏觀的綜合視野，提出了豐富性(rich)、關(guān)聯(lián)性(relational)、回歸性(recursive)、嚴(yán)密性(rigorous)為標(biāo)準(zhǔn)的后現(xiàn)代課程設(shè)計思路。并以混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)論、杜威與懷特海的過程思想、皮亞杰的生物學(xué)世界觀作為其學(xué)說的理論基礎(chǔ)。將4R理論的思想滲透于課程中，就是圍繞課程開放系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行怎樣的組織的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)框架，即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果這一模式，改變?yōu)?，學(xué)習(xí)的個體自主占主導(dǎo)，教附屬于學(xué)習(xí)。

三、體育教學(xué)中應(yīng)用4R理論的意義

（一）重新解讀與構(gòu)建體育課程和教學(xué)觀，并實現(xiàn)兩者的有機(jī)整合

我國普遍認(rèn)為體育課程和體育教學(xué)所屬兩類不同范疇。一部分人認(rèn)為體育課程指課程計劃，如體育課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定、內(nèi)容的選擇和編排等，而體育教學(xué)則是其下位目標(biāo)，僅包括教師教和學(xué)生學(xué)、教學(xué)形式和手段等，二者分工明確，這種誤解會導(dǎo)致體育課程的設(shè)計與實施脫節(jié)。

體育課程的含義是既豐富又復(fù)雜的，因而人們對它的認(rèn)識也會存在很多分歧。目前關(guān)于體育課程本質(zhì)的觀點(diǎn)大致可以歸納為以下四類：第一，把體育課程作為一門學(xué)科來認(rèn)識，這也是人們最普遍、最常識化得對體育課程所下的定義；第二，把體育課程作為目標(biāo)或者計劃來認(rèn)識，表現(xiàn)體育教學(xué)過程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的預(yù)先安排和所預(yù)期的結(jié)果;第三，把體育課程作為經(jīng)驗或者體驗來認(rèn)識，認(rèn)為體育課程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或者體驗，同時也包括學(xué)生自發(fā)性獲得的經(jīng)驗或者體驗；第四，把體育課程作為一項活動來認(rèn)識，把體育課程理解為自主性活動的總和。多爾的后現(xiàn)代課程觀則對上述四種課程觀進(jìn)行了豐富和拓展。他認(rèn)為，課程已不再視為固定的“跑道”（currere），而是達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的“通道”。目前，我國的體育課程有許多自己的特點(diǎn)，如目標(biāo)精確定位并保持長期固定；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性；強(qiáng)調(diào)對傳授技能的服從和對講授知識的機(jī)械記憶，不鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判精神；在體育課程的組織上，堅持“學(xué)科中心”傾向，導(dǎo)致與其他人文或者自然學(xué)科的脫節(jié)，更有嚴(yán)重者會形成對立，造成學(xué)生視野狹窄，不利于學(xué)生全面、系統(tǒng)、綜合的掌握知識。因此，我們必須把體育課程向開放型、動態(tài)型、過程型的方向轉(zhuǎn)變，把體育課程目標(biāo)向一般性、轉(zhuǎn)變性和創(chuàng)造性方向轉(zhuǎn)變，此種舉措將會有利于體育課程全面、綜合、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

在后現(xiàn)代課程教學(xué)領(lǐng)域中，4R理論能夠有效的促成課程與教學(xué)的有機(jī)整合。究其根源，課程的本質(zhì)是動態(tài)過程，不是線性、機(jī)械性的過程。課程本身是動詞，不能理解為名詞。課程是不斷變化發(fā)展著的課堂教學(xué)事件。

（二）建立一種平等對話的和諧的師生關(guān)系

多爾4R理論認(rèn)為教師是“平等中的首席”。老師學(xué)生是教學(xué)的共同開發(fā)者，是平等、可以對話的關(guān)系。所以，老師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，應(yīng)該保證課程生成過程有序、平穩(wěn)的進(jìn)行。與此同時，作為學(xué)生，不應(yīng)完全模仿，應(yīng)有屬于自己的生活內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到豐富的課程時，應(yīng)引導(dǎo)他們自己來審視和體驗課程。如若想使學(xué)生獲得經(jīng)驗，需要教師通過多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓師生之間已有的生活內(nèi)容相碰撞，達(dá)成學(xué)生對課程內(nèi)容的構(gòu)建，學(xué)生也展現(xiàn)和認(rèn)知了自我。

教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中扮演的僅僅是知識傳授者的角色，對于課程的內(nèi)容并沒有透徹的理解，對于新課題的研究與開發(fā)更是無從下手。授課內(nèi)容統(tǒng)一而又單調(diào)。教師在傳授知識的過程中并沒有自己獨(dú)到的領(lǐng)悟與見解，只是照本宣科。此時，學(xué)生只是機(jī)械地接收知識，師生之間不能很好的互動溝通。

在我們所說的后現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，師生之間相互交流與協(xié)商，一同創(chuàng)造全新的課程體系，在這種互相溝通、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍中，師生之間通過反思與互補(bǔ)形成了一定的理性認(rèn)識，而新生成的課程所蘊(yùn)藏的價值更是超越了課程內(nèi)容的本體。所以在這種后現(xiàn)代的教學(xué)過程中，師生之間的地位是平等的，教師通過與學(xué)生的互動與交流而達(dá)成共識，進(jìn)而使課程更具創(chuàng)新性。在這種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是提升學(xué)生形成自己更具獨(dú)創(chuàng)性的領(lǐng)悟能力。

在這種全新的生成性課程的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠?qū)崿F(xiàn)其自身價值的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自由而平等的互動，共同實現(xiàn)個體價值。

（三）使中學(xué)體育課堂教學(xué)具有生成性品質(zhì)

眾所周知，教學(xué)的本質(zhì)要求教師與學(xué)生共同協(xié)作配合，一同領(lǐng)悟課程內(nèi)容，從而使教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的意義更深化。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，體育教師能夠駕馭課程的設(shè)計、規(guī)劃和組織，體育教師不僅是傳授者，還是創(chuàng)造者。傳統(tǒng)的《教學(xué)大綱》規(guī)定了體育課程的內(nèi)容，體育教師對大綱所規(guī)定的內(nèi)容只是嚴(yán)格地按步驟執(zhí)行，不需要對其反思與創(chuàng)新。教師與學(xué)生并沒有規(guī)劃課程的權(quán)力，教師作為教育者對課程沒有開發(fā)與建構(gòu)的權(quán)力，學(xué)生與教師之間不能很好的協(xié)調(diào)互動。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課內(nèi)容并不是設(shè)想，它是由課程的研發(fā)者——教師與課程的生成者——學(xué)生來共同完成的。課程是生成的一個過程，教師除了傳授知識，還承擔(dān)著幫助學(xué)生實現(xiàn)其自身價值的任務(wù)。學(xué)生在教師的幫助下呈現(xiàn)其自身價值，實現(xiàn)理想。因此，我們理應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由多變的課程目標(biāo)，使這種目標(biāo)隨著課程的演進(jìn)，通過師生及課本之間的相互協(xié)作，使其確定性逐步明確下來。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)效率擺在了教學(xué)活動的首位，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動開始之前就已達(dá)成，學(xué)生接受了知識卻不能消化知識。在后現(xiàn)代的教育理念中，課程與教學(xué)是一個混沌而開放的系統(tǒng)，這種系統(tǒng)自身充滿了不確定性，不斷變化，師生在教學(xué)過程中相互溝通、相互配合，共同促成新課程的演進(jìn)。而師生之間的相互交流與溝通使學(xué)生對課程的內(nèi)容有了更加客觀的感悟與理解。

四、結(jié)論

在制定體育教學(xué)計劃與實施中，體育教師要在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用4R理論的四要素，并通過加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識面和視野等方式來提高科研能力。同時，中學(xué)生在知識和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，要不斷的對所學(xué)知識進(jìn)行反思，并且與教師多加交流，達(dá)到更好地完成體育課教學(xué)的目的。

［1］羅秋明.3S與4R：多爾的后現(xiàn)代課程觀［J］.江西科技師范學(xué)院報，2004.

（李寶宅：河北體育學(xué)院，副教授。研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。）