宋衛(wèi)琴

當(dāng)代文學(xué)大學(xué)課程教學(xué)的思考

宋衛(wèi)琴

隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，人類社會(huì)已踏進(jìn)信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，大眾傳媒成為時(shí)代寵兒，而文學(xué)遭遇到前所未有的邊緣化。當(dāng)代文學(xué)，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在新世紀(jì)將面臨更大挑戰(zhàn)。觀察文學(xué)周邊的變遷，積極思考大學(xué)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求突破,這將是我們持久的命題。我們審視一下當(dāng)代文學(xué)面臨的困境。

當(dāng)代文學(xué)的定位。隨著通識(shí)教育理念興起，大學(xué)課程改革，中文系課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，文學(xué)課課時(shí)被削減，當(dāng)代文學(xué)課時(shí)較少，現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育，專業(yè)淡化，未來(lái)的當(dāng)代文學(xué)課程將怎樣定位?

當(dāng)代文學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保證相對(duì)的穩(wěn)定性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，當(dāng)代文學(xué)的當(dāng)下性，它與現(xiàn)實(shí)政治以及文藝思潮的膠著糾結(jié)，使其教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)活躍。一九四九年至今，當(dāng)代文學(xué)的外部環(huán)境不斷發(fā)生巨大變化，其直接影響下的社會(huì)生活世態(tài)人心也處于持續(xù)震蕩中，當(dāng)代文學(xué)自身經(jīng)歷著艱辛坎坷的成長(zhǎng)，呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的多元化狀貌。當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是匆忙而過(guò)的人們經(jīng)歷的或正在親歷的文學(xué)思潮作家作品，經(jīng)典化為時(shí)尚早，名家名篇在被不斷詮釋的同時(shí)又被質(zhì)疑，較顯在的文學(xué)現(xiàn)象比如對(duì)50--70年代文學(xué)的爭(zhēng)議評(píng)價(jià)，其中關(guān)于趙樹(shù)理的評(píng)價(jià)史頗具代表性。當(dāng)下，文學(xué)研究所依持的理論很豐富，尤其對(duì)于當(dāng)代文學(xué)，似乎用什么方法理論視角都可以介入，無(wú)論是什么人都可以對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)言，只要能自圓其說(shuō),這在某種程度上消解了作為基礎(chǔ)課必要的知識(shí)穩(wěn)定性和學(xué)科專業(yè)性。

學(xué)生對(duì)課程的弱化。90年代以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊導(dǎo)致文學(xué)對(duì)社會(huì)影響力減弱。學(xué)生在填報(bào)志愿選擇專業(yè)時(shí)就已經(jīng)充分考慮到未來(lái)的職場(chǎng)就業(yè)，在生存壓力經(jīng)濟(jì)杠桿支配下如今的大學(xué)生重實(shí)用輕素質(zhì)重功利輕人文。與此同時(shí)，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力增大，社會(huì)慢慢收窄通過(guò)讀書上升的人才流通渠道的結(jié)果是文憑含金量降低。迫于就業(yè)壓力生活壓力，大學(xué)生忙于考證打工，讀書時(shí)間減少，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，大學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣不如從前。面對(duì)這種情況，教師教學(xué)壓力自然增大。

閱讀的弱化。文學(xué)的邊緣化和各種媒體的興起帶來(lái)的直接影響是整個(gè)社會(huì)對(duì)文本閱讀的弱化。影視的形象直觀是文字無(wú)法替代的，大家熱中于影視媒體的視覺(jué)沖擊，影視的巨大信息包容量使大眾的接受快速便捷。閱讀需要時(shí)間和安靜的心態(tài)，需要借助想像與思考?，F(xiàn)代生活豐富多彩，節(jié)奏快，生存壓力大，大眾對(duì)閱讀已經(jīng)疏離，這是整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀。至于純文學(xué)文本，大學(xué)生讀書時(shí)間較少，對(duì)文本審美已經(jīng)興趣大減，文學(xué)審美能力欠缺。

大學(xué)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)顯現(xiàn)的問(wèn)題，不僅僅是文學(xué)教學(xué)自身造成的，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多方面因素使文學(xué)教學(xué)成為今天的狀態(tài)。面對(duì)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)顯現(xiàn)的問(wèn)題，許多專業(yè)教育教學(xué)工作者都做了多方面的觀察思考研究，并且有針對(duì)性的提出了一些建議和對(duì)策。作為從教者筆者有幾點(diǎn)想法。

首先，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生多元能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)這一原則要繼續(xù)堅(jiān)持，同時(shí)文學(xué)的審美能力培養(yǎng)是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)很重要的內(nèi)容。文學(xué)教師不僅傳道授業(yè)解惑，還要用心用情感讓有情的文學(xué)史展開(kāi)，讓智慧，性靈回歸文學(xué)課堂。

其次，文學(xué)教育要關(guān)懷人生的終極意義。當(dāng)代文學(xué)要堅(jiān)持以人本主義為核心的人文理想，以彰顯真善美的優(yōu)秀文本為載體媒介，在培育學(xué)生對(duì)文學(xué)的感受力和分析評(píng)判能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生人格潛移默化，實(shí)現(xiàn)“人的文學(xué)”到“人的建設(shè)”。

第三，兩個(gè)中心在具體的教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)完整的整體。一般文學(xué)史偏重于”史”的勾勒，卻忽略對(duì)”文學(xué)性”的理解和交流。當(dāng)代文學(xué)課程在講授文學(xué)史知識(shí)時(shí)，應(yīng)該特別注意對(duì)當(dāng)代作家作品的介紹和賞析文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)的挖掘。在選擇教材時(shí)，教師要根據(jù)本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選國(guó)內(nèi)權(quán)威教材授課，如：洪子誠(chéng)主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》，陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》等，這些優(yōu)秀教材提供給我們的是豐富多元系統(tǒng)的文學(xué)史，還有經(jīng)過(guò)幾十年淘洗沉淀的文學(xué)作品。

第四，突出本學(xué)科的前沿性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)參與意識(shí)和當(dāng)下意識(shí)。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)科，很多文學(xué)現(xiàn)象還沒(méi)有沉淀為穩(wěn)定的歷史研究對(duì)象。這樣一個(gè)學(xué)科的教學(xué)必然要求某種程度上的開(kāi)放和靈活，在這種情況下，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題式”教學(xué)法就顯得很有意義。所謂“問(wèn)題式”教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生討論問(wèn)題，在討論過(guò)程中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)，并最終達(dá)致教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。捕捉“問(wèn)題及熱點(diǎn)”，精選富有代表性的作家作品和文壇的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的關(guān)注力和學(xué)術(shù)敏感性與研究意識(shí)，活躍他們的思想。

第五，適當(dāng)增開(kāi)專題選修課。目前當(dāng)代文學(xué)教學(xué)課時(shí)較少，當(dāng)代文學(xué)涵蓋的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，文學(xué)潮流眾多。在這種情況下可以將主干基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到選修課中，彈性調(diào)整有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新時(shí)期小說(shuō)專題研究，新時(shí)期文藝思潮，女性文學(xué)等，這些選修課目開(kāi)設(shè)后教學(xué)效果比較好。

第六，利用多媒體技術(shù)，豐富授課內(nèi)容 。 長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)文學(xué)課程的教學(xué)方式是以教師在課堂上講授為主，教材提供的教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的主要依憑。如果講到《新詩(shī)潮》這一章節(jié)時(shí)，重要詩(shī)人如北島、舒婷、顧城、芒克、多多、楊煉、江河、韓東、于堅(jiān)、海子、翟永明等十幾位，教師在有限的時(shí)間對(duì)每位詩(shī)人講評(píng)，并且要分析他們的代表作品。如果再要展示一些教學(xué)圖片資料，時(shí)間根本不夠。可是運(yùn)用多媒體教學(xué)情況就大不一樣，當(dāng)然這需要教師備課的時(shí)候多花費(fèi)時(shí)間精力，將授課內(nèi)容做成教學(xué)課件。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)而有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，不僅節(jié)省時(shí)間擴(kuò)大了教師的授課內(nèi)容，而且有助激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)效率。

第七，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。編寫《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)必讀書目》，開(kāi)課初給發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀文學(xué)作品。學(xué)生閱讀詩(shī)歌、散文、短篇小說(shuō)的數(shù)量大了，朗讀能力和撰寫讀書筆記讀后感小論文的能力慢慢就會(huì)相應(yīng)提高。但是外界誘惑太多，有些學(xué)生心緒浮躁，根本不想坐下來(lái)閱讀純文學(xué)作品，這種情況下，教師要采取有力措施，及時(shí)檢查閱讀情況。在開(kāi)始講課之前，提問(wèn)學(xué)生對(duì)上一次已經(jīng)講授作家作品的閱讀感受。在上新課分析作品之前，讓學(xué)生復(fù)述自己預(yù)習(xí)的閱讀印象。課堂閱讀提問(wèn)記入課程成績(jī)。閱讀檢查的措施，能促使大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀。改革考試內(nèi)容和方法，計(jì)算結(jié)業(yè)成績(jī)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用考試的效應(yīng)督促學(xué)生閱讀文學(xué)作品，當(dāng)代文學(xué)課程成績(jī)涵蓋閱讀筆記、課堂閱讀提問(wèn)、階段性小論文寫作和閉卷考試成績(jī)。這一系列組合措施有利于提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性。

第八，改革課堂教學(xué)方法。在長(zhǎng)期當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有幾種切實(shí)可行較為有效的教學(xué)法：如討論式教學(xué)法.討論式教學(xué)法是本課程教學(xué)的重要輔助方法。目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。在當(dāng)代文學(xué)史，特別是對(duì)一些有爭(zhēng)議的文學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題、作家、作品都可以采用課堂討論的方法.課堂討論應(yīng)以學(xué)生為主體,討論式教學(xué)法在課堂上題目范圍由教師臨時(shí)設(shè)定，由學(xué)生之間相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充，這是充分尊重文學(xué)課的開(kāi)放性的有效方法。討論式教學(xué)方法所營(yíng)構(gòu)的平等、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。例如在新時(shí)期《傷痕》小說(shuō)的學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生們從血緣親情倫理道德時(shí)代背景政治歷史等不同視角出發(fā)，對(duì)新時(shí)期傷痕文學(xué)的發(fā)軔之作進(jìn)行多維度解讀分析，同學(xué)們通過(guò)思考發(fā)言傾聽(tīng)，不僅掌握了相關(guān)文學(xué)知識(shí)，更重要的是他們重新思考生存生活，文學(xué)以自然平易的方式介入他們的生命。研究性教學(xué)法比較適用于專題選修課，教師在傳授知識(shí)的教學(xué)中，加入適當(dāng)研究性教學(xué)內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和一定的研究能力。比如新時(shí)期小說(shuō)專題研究，教師設(shè)置題目范圍，如《余華專題研究》，《莫言專題研究》，《閻連科專題研究》，《王安憶專題研究》等近二十個(gè)選項(xiàng)，全班參與，由學(xué)生自選，一人一個(gè)題目或兩人一個(gè)題目，分別從作家作品藝術(shù)特征等視角開(kāi)始選題。各組學(xué)生查閱資料小范圍討論后，形成一個(gè)十二分鐘左右的課堂發(fā)言，其他學(xué)生和教師現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充提問(wèn)質(zhì)疑，最后學(xué)生根據(jù)教師的建議寫成四千字以上的論文作為階段性成績(jī)。研究性教學(xué)給學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，學(xué)生的參與熱情很高，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位都得到充分發(fā)揮。

第九，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。北京大學(xué)中文系溫儒敏教授主張積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，工作繁忙的溫儒敏教授會(huì)定期批改本科生的讀書筆記讀后感等作業(yè)，這給我以極大的啟發(fā)。北大中文系當(dāng)時(shí)不開(kāi)設(shè)“寫作基礎(chǔ)理論”課程，但北大畢業(yè)的學(xué)生卻有極強(qiáng)的研究能力與寫作水平。雖然師資生源有所不同，但是我們應(yīng)該借鑒北大訓(xùn)練學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，將寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿于當(dāng)代文學(xué)課程的過(guò)程中。

第十，教學(xué)相長(zhǎng)，和諧互動(dòng)，建立平等尊重融洽的新型師生關(guān)系。教師傾聽(tīng) 學(xué)生課堂教學(xué)反饋，及時(shí)與學(xué)生溝通。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，不斷改革教法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

大學(xué)當(dāng)代文學(xué)課程歷史較短，目前對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)研究的資料還不是很豐富。從教者圍繞學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)，教學(xué)方法的改善等話題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，已經(jīng)提出很多問(wèn)題，也拿出一些解決方案。在課堂教學(xué)改革方面，針對(duì)當(dāng)代文學(xué)課程的教研需要大量持久堅(jiān)實(shí)的工作去做，當(dāng)代文學(xué)從教者需要進(jìn)一步努力探索。

［1］王衛(wèi)平.師范大學(xué)文學(xué)教學(xué)的困惑、問(wèn)題與出路［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.5.

［2］吳曉東.我們需要怎樣的文學(xué)教育［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.3.

［3］鄭玲玲.突出人文精神，塑造健全的文化品格［J］.吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.5.

（宋衛(wèi)琴：鄭州師范學(xué)院中文系，講師。研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。）