劉寧

從體育學角度審視當代大學生的社會性發(fā)展狀況

劉寧

一、前言

人是一切社會關系的總和，人的社會性是個體生存和發(fā)展中最為重要的特性之一。我們可以把社會性理解為“人的社會屬性中符合人類整體運行發(fā)展要求的基本特性?！比说纳鐣灾饕ㄟ@樣一些特性，如利他性、服從性、依賴性、以及更加高級的自覺性等。在校大學生即將步入社會，成為推動整個社會發(fā)展的一部分，因此，加快培養(yǎng)在校大學生的社會性是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學生社會性的發(fā)展與培養(yǎng)是一個比較復雜的過程，但是體育課程因其特殊性在培養(yǎng)和提高學生的社會性方面有諸多優(yōu)勢。學生的社會性是自身發(fā)展中最為重要的特性之一。教育主管部門在制定教育指導性綱要時就已經(jīng)明確提出了。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》就明確指出：培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會適應能力是高等學校體育課程教學目標之一。《綱要》課程目標第三條和第四條對促進學生“社會適應”的基本目標是：“表現(xiàn)出良好的體育道德合作精神；正確處理競爭與合作的關系?！卑l(fā)展目標是:“形成良好的行為習慣，主動關心、積極參加社區(qū)體育事務?！盵1]在體育教學中為了更好的完成這一教學任務，必須從體育學的視角分析當前大學的社會性發(fā)展狀況，筆者正是基于此而做此研究。

二、大學生社會性發(fā)展狀況

大學生的社會性我們可以理解為：大學生根據(jù)其身心基礎和發(fā)展要求，在與社會環(huán)境相互作用中獲得的符合各類社會標準的諸多屬性，主要包括：行為規(guī)范、價值觀、知識技能與行為模式等。大學生的社會性發(fā)展是其個體形成適應社會的人格并掌握社會認可的行為方式的過程，大學生社會性的發(fā)展是其成長的重要環(huán)節(jié)。

（一）大學生亟待加強行為規(guī)范

我國偉大的教育家蔡元培先生說過：“要知道明天的社會，先看看今日之校園?！蔽覈且粋€尊知重教的禮儀之邦，大學生的行為方式在社會上還是有較高的認可度，但隨著高校的不斷發(fā)展，大學生人數(shù)的不斷增長，整體素質并沒有提高。時下，在各大高校，大學生的不文明行為比比皆是，大學生的不文明行為在體育課堂上也表現(xiàn)的較為突出。在體育教學中就經(jīng)常遇到類似不尊重別人、考試缺失誠信、曠課、暴力行為等不符合大學生身份的行為。不尊重別人主要表現(xiàn)在對體育教師和其他同學的不尊重，在體育課考試和體質健康測試中存在相當一部分的替考或投機取巧的行為，體育課曠課行為更是家常便飯。體育課上這些不文明行為是大學生社會行為規(guī)范缺失的集中表現(xiàn)，從大學生在體育課堂上的表現(xiàn)看，學生的行為規(guī)范亟待加強。

（二）心理適應與調節(jié)能力不強

較強的社會適應能力是大學生應該具備的基本素質之一。但隨著社會競爭的日益激烈，社會價值觀的多元化，就業(yè)壓力不斷加大，很多學生出現(xiàn)了有礙于自身健康社會性發(fā)展的心理問題。在體育課堂上有的學生存在不同程度的抑郁、孤獨、交往恐懼等行為表現(xiàn)。據(jù)教育部對125所高校12.6萬大學生的調查結果證實,有20.23%的大學生存在不同程度的心理問題；有的學生在與人交往、緩解壓力、調節(jié)情緒、應對攻擊等方面出現(xiàn)適應困難, 這些問題的出現(xiàn)與大學生心理適應與調節(jié)能力不強有密切的關系。在體育課堂上更能明顯的看出大學生各類心理問題，但是通過參與體育活動和一些心理疏導也能較為容易的解決一些較為棘手的心理問題，通過相應的練習也能較快的提高學生的心理調節(jié)能力。

大學生在不斷的成長，隨著時間的推移，環(huán)境和身份在不斷的變化，大學生更應該從多方面進行轉變首先是思想上的轉變，其次是追求目標、學習、生活、行為方式、情緒控制上都要學會調整。隨著，閱歷的增加大學生應該有更為成熟的心態(tài)、更強的自主性、更高的自律性、更大的責任心。

（三）價值觀存在偏差

社會的多元化發(fā)展，要求人才培養(yǎng)必須以人為本，充分重視個性的發(fā)展，這并不意味著大學生的價值觀可以背離或偏離人才培養(yǎng)的基本價值指向。在多元標準的社會評價體系中,大學生在人生價值的選擇和評判上重新審視個人利益,對個人價值實現(xiàn)的途徑出現(xiàn)認識上的模糊,從而出現(xiàn)了其價值判斷從群體本位向個體本位的偏移。[3]很多大學生不能著眼于長遠認識問題，往往對于眼前既得利益十分熱衷。在體育課堂上多數(shù)學生對于參加體育鍛煉的認識就比較膚淺，多數(shù)學生都把上體育課作為一項任務來完成，只要成績高就足夠了，至于強身健體卻是漠不關心，對于“身體是革命的本錢”、“每天鍛煉一小時，健康生活50年，幸福生活一輩子”更是理解不足。這樣的價值取向嚴重干擾著大學生的進取精神和學習質量，大學生在這種的觀念左右下，學校體育教育出現(xiàn)低效化，體質健康水平的大幅提高又談何容易。

（四）知識與技能結構相對單一

知識與技能是人們的生存和發(fā)展的立命之本，正因為如此知識與技能的培養(yǎng)也就成為大學生社會性發(fā)展的核心內(nèi)容之一。大學生的知識技能結構應該是全面的綜合性與精深的專業(yè)性統(tǒng)一，既有扎實理論知識又有豐富的實踐經(jīng)驗，只有這樣的知識技能結構才能滿足社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。但從體育課堂上的表現(xiàn)以及調查了解到，當前大學生的知識與技能結構相對比較單一。大學生對于體育知識以及體育相關知識了解不夠，比如：多數(shù)學生不能全面說出體育鍛煉對人體的益處、不了解運動前為什么要做熱身活動、人體解剖與生理基本知識匱乏等等；各類體育運動的基本技術掌握不盡如人意，各種生活技能更是亟待加強學習和訓練。

（五）行為方式不合理

大學生的行為方式是其社會性程度最為直接的表現(xiàn)形式，行為方式的合理性可以反映出大學生的人際交往、對集體的信任程度、對人的情感等方面的社會性程度。大學生的社會性更多還是從現(xiàn)實生活中的言行以及做事的方式具體實現(xiàn)，在一個相對穩(wěn)定的集體中大學生更應該從有利于整體運行發(fā)展的角度出發(fā)，應該多從利他性、服從性、依賴性、以及更加高級的自覺性等方面約束自己的行為。但在實際中，大學生的行為方式并非從有利于整體運行發(fā)展的角度出發(fā)，更多的反而是從利己性、叛逆性、隨意性的角度出發(fā)，這種行為方式不利于大學生社會性的發(fā)展。

從大學生在體育課堂上的表現(xiàn)可以看出，當前相當一部分大學生的行為模式或多或少存在一些問題，突出表現(xiàn)在：人際間的交往出現(xiàn)一些障礙，在一些體育選項課中，很多學生上了一學期課居然還不知道老師姓什么，對于同班上課同學的情況更是知之甚少；交流不暢，體育課上只有極少數(shù)學生會與老師談談心或交流一下思想，與其他不相識的同學也很少交流；合作或協(xié)作意識不強，缺乏團隊精神等。行為模式的問題對于大學生社會性發(fā)展極其不利。

論文系：陜西省教育廳2009-2010年度專項科研計劃項目課題論文（編號：09Jk088）。

［1］教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002.

［2］吳鍵．學校體育促進學生社會性發(fā)展基本概念的界定與核心目標［J］．體育教學，2006．1.

［3］陳彪．論大學公共體育自主建構課程模式下學生的社會性發(fā)展［J］．南京體育學院學報（社會科學版），2006．5.

（劉寧：西安財經(jīng)學院，副教授。研究方向：體育教學與訓練。）