黃安平 李曉蓉

大學英語分級教學下學生情感障礙分析

黃安平 李曉蓉

一、學生英語學習中的情感障礙

（一）焦慮(Anxiety)

一般認為，焦慮是語言學習中最大的情感障礙，常與不安、挫折、憂慮、煩惱等感覺連在一起。語言焦慮程度的增加會對英語教學產(chǎn)生諸多負面影響。McIntyre&Gardner(1989)認為：如果學習者有了不愉快的學習經(jīng)歷就會產(chǎn)生一些情感障礙，如果又有行為受挫、繼續(xù)有不愉快的學習經(jīng)歷，焦慮就會增加，就會更影響學習。Oxford(1997)甚至提出了傷害性焦慮的概念。在對600名大一學生的隨機問卷調(diào)查中，有48%的學生覺得在分級教學班級里有學習壓力，煩惱于即將到來的大學英語四級考試，學生出現(xiàn)的這些焦慮多少與教師個性、課堂氣氛壓抑、教師教學方法不當、以及學生自我的焦慮有關(guān)。所以，我們應(yīng)該充分考慮并減少焦慮對教學的負面影響。

（二）自尊心低下(low self-esteem)

大量研究表明，自尊在第二語言習得中是一個重要的可變因素，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，較高的自尊程度有利于學習獲得成功，成功體驗?zāi)芗钸M一步的成功，而屢次的失敗會逐漸傷害學習者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。很多學生在陌生的分級教學班級里會表現(xiàn)出諸如 “I’m sorry,Ican’t do it.”,“I’m sorry,I don’t know.”, “My English is poor.” 等現(xiàn)象，Price(1991)認為：“那些不成功的語言學習者通常會比成功的語言學習者表現(xiàn)出更弱的自尊心?！彼麄儾桓胰ッ半U而怕丟丑，他們一旦緊張就會出現(xiàn)表達錯誤，就會怕引起其他人的笑話,只能保持沉默或者干脆坐到最后一排，遠離同學視線。這些不好的經(jīng)歷表明他們?nèi)鄙儆⒄Z學習的信心，久而久之，自尊心就受到打擊，學習英語成了“啞巴式”語言，教學變成了“填鴨式”教學。

二、大學英語分級教學下學生情感障礙的成因

（一）自信心不足，有的學生在快班由于同學壓力自信心不足，而慢班的學生由于英語基礎(chǔ)薄弱自信更不足。

（二）自我否定情緒，有的學生由于高考英語成績不理想而被分到了普通班或慢班產(chǎn)生極大的否定情緒，容易出現(xiàn)煩躁和對立的心理。

（三）高期望值和現(xiàn)實的反差，有的入學前英語學習成績好的學生發(fā)現(xiàn)自己不如同班同學出現(xiàn)明顯的高期望值和現(xiàn)實的反差。

（四）老師教學方法不當，有的學生由于教師教學方法不當而害怕回答問題和害怕參與小組討論等師生互動形式，面子太薄，冒險精神明顯不足。

（五）大學英語四級考試壓力大，有的學生由于大學英語四級考試壓力過大而焦慮過重。

三、減少學生情感障礙的對策

（一）幫助學生正確理解情感障礙歸因

在英語分級教學下大部分學生把英語學習失敗的原因歸咎于教師教學方法不好、所分班級氣氛不好、英語教材太難、沒有學習天賦等外在因素，這些歸因會導(dǎo)致對英語學習產(chǎn)生極大的消極態(tài)度，很不利于降低情感過濾。大學英語分級教學中教師應(yīng)適當引導(dǎo)學生正確認識自身的情感因素，端正自身學習態(tài)度、學習動機，將成功歸因于能力強和充分的努力，從而積極地作用于今后的英語學習。

幫助學生制定短期和長期的學習目標，提高學生的學習動力和自信心

在分級教學中，大學生的英語學習很大程度上受到母語的干擾，而改變語言思維模式是一種移情，大學生在這方面的能力就很弱。學生在分級教學下會出現(xiàn)許多問題，犯許多錯誤，這時，就需要教師移情，作換位思考，體諒學生的難處，多鼓勵，少責難，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中教師應(yīng)合理安排教學內(nèi)容，循序漸進，因材施教，針對不同層次的班級使用不同的教材，充分利用多謀體或網(wǎng)絡(luò)適當補充課外知識。另外，注重培養(yǎng)學社良好的學習策略，教師可以充分利用大學生的認知能力，幫助其培養(yǎng)適合自己的能發(fā)揮自身優(yōu)勢的學習策略，比如通過有意識的詞匯習得策略，獲取最佳的學習效果，激發(fā)學習熱情，樹立信心。

（二）改善、維護良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，鼓勵學生冒險，創(chuàng)造合作型課堂的和諧氛圍

良好的師生關(guān)系，同學間團結(jié)友愛則對焦慮有積極的緩和作用。要減低學生的焦慮程度英語教師需要在課堂之外經(jīng)常與學生交流，了解他們的學習狀態(tài)和興趣，不能給學生施加過重的壓力，多鼓勵、少斥責、幫助他們學會揚長避短。課堂中教師應(yīng)該在合理的控制課堂教學的過程中營造一個輕松的課堂環(huán)境。比如學生回答問題之前教師可以給予他們充分的時間考慮和自我檢測，教師還應(yīng)預(yù)測學生有可能會出現(xiàn)的語言表達錯誤，正確引導(dǎo)和合理暗示可以幫助學生正確表達，盡量避免問題糾錯的濫用，教師應(yīng)當注意判斷什么樣的錯誤需要糾正，什么時候什么地方改糾錯、如何糾錯等，通過活躍課堂氣氛和創(chuàng)造合作型的和諧氛圍，教師的人格魅力和正確的做法可以防止和減少學生退縮性焦慮的產(chǎn)生，可以減少情感過濾，降低情感障礙，幫助他們提高學習效率和語言交際能力。

四、結(jié)語

大學英語分級教學需要更多的富有經(jīng)驗、樂于奉獻的老師花時間和精力去摸索、有意識地了解分級教學下學生表現(xiàn)出的情感障礙以及其他情感因素，關(guān)注學生的情感需求，尊重、關(guān)心學生，通過有效的交流幫助更多的學生克服或減少焦慮、弱自尊心,不斷鼓勵或獎勵學生采取冒險精神，營造一個合作、和睦又不失競爭的課堂教學環(huán)境。

（黃安平：九江學院外國語學院，講師 ，華中師范大學在職研究生在讀。研究方向:外語教學，語言學 。

李曉蓉：九江學院外國語學院，講師。 研究方向：外國語言學與應(yīng)用語言學。）