范蔭榮

論閱讀教學中的“對話”

范蔭榮

“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，是新課標閱讀教學新理念。準確理解對話的內(nèi)涵、對話教學的特征，把握閱讀教學中對話活動的形態(tài)及其實施策略，是按照新課程標準理念改革閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的重要課題。

閱讀教學 對話 內(nèi)涵 特征 實施策略

全日制義務教育 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是在新世紀基礎教育改革形勢下，適應時代發(fā)展需要而提出的一種新的閱讀教學理論和教學形態(tài)。正確解讀和把握這一閱讀教學新理念，才能自覺有效地運用這一理論去改革閱讀教學，提高閱讀教學水平，促進學生的發(fā)展。

一、“對話”在閱讀教學中的特征分析

閱讀教學是一種“對話”的新理念，是按照基礎教育課程改革目標和新時代人才培養(yǎng)需求提出來的，正切中傳統(tǒng)閱讀教學弊端，具有極強的針對性和時代性。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學知識“灌輸”為特征，閱讀教學中的“對話”具有自身的特點：

1.民主的教師，平等的主體。民主、平等是對話教學中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。對話教學打破了教師教學中的壟斷地位，讓學生參與教學的設計與管理。首先，學生在教學中有了表達權、發(fā)言權，課堂不再是教師的“一言堂”，在教學過程中教師尊重學生提出的合理建議，及時調(diào)整教學設計；其次，學生有了評價權，學生有權保留自己的意見，教師必須學會傾聽，不強迫學生服從自己的意見；再次，學生有了人格權。教師不用損害學生尊嚴的方式來批評學生。在教學中，師生是平等的，教師只是平等中的首席。

2.共通的話題，開放的情境。閱讀教學中的對話活動有師生共同的話題。這些話題有些是教師課前精心設計的問題，但大多是師生在討論、爭論，在與文本對話時偶然生成的。這些話題是師生共同關心的，可能有固定的答案，也可能是開放的、無固定答案。這樣的對話教學，呈現(xiàn)出開放、和諧的課堂生態(tài)。師生敞開心胸，各自闡發(fā)對文本的解讀，在師生、生生的互動狀態(tài)下，促進學生的發(fā)展，師生都能享受到成功的歡樂。

二、閱讀教學中的對話策略

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這種對話是一種多重復雜的關系，是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。研究各種對話形態(tài)及其教學策略，對提高閱讀教學質(zhì)量是十分重要的。

1.學生與文本的對話。學生通過與文本的對話，獲得正確的、甚至獨特的解讀，是閱讀教學的關鍵。教師要引導學生從不同角度、不同層次與文本對話：

（1）作者胸有境，入境始與親：欣賞文本的意境之美。宋代趙師秀《約客》詩云：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！痹娙嗽谝粋€節(jié)奏均勻、氣氛平靜的雨夜等待客人到來。約客不至，卻在心中等到了平靜，也等到了平時充耳不聞的雨聲、蛙聲。詩人收獲的驚喜是一種“與心相約”。透過詩句，我們感悟到詩人恬淡的心境、美好的情愫和超然的人生態(tài)度。

（2）作者思有路，遵路識斯真：欣賞文本的結構之美。《小石潭記》是一篇游記，但不是一邊游著一邊寫，而是游完之后，想著游覽的情景寫的。很顯然，文章結構組織反映的正是作者游覽時觀察的順序和寫這篇文章之前回想思索的順序，如行云流水，思想清晰嚴密。

（3）一字未宜忽，語語悟其神：欣賞文本語言之美。如“老”是一個多義詞，《祝?！分姓f“祥林嫂老了”?！袄稀边@一個詞是什么意思？聯(lián)系上下文，就可知道是死的意思。教師要指導學生善于捕捉文本中的重要詞語、關鍵詞語、含義深刻的詞語、生動傳神的詞語，結合具體語境，善于替換參照比較，揣摩它在文中的含義，感悟它的精當奇妙。

2.師生、生生之間的對話。教師與學生、學生與學生之間互動、多樣的對話活動，是閱讀教學重要的方式。

（1）創(chuàng)設情境，營造對話的良好氛圍?！蛾悐J生進城》教學，讓學生與“陳奐生老婆”對話，饒有情趣。師：請一位同學扮演陳奐生，向他老婆解釋。如果他老婆說：“你瘋了，竟然住進那么高級的招待所！”那你怎么解釋呢？生：老婆，你聽我說，不是我要住的，我是不得已??！……。師：現(xiàn)在我再請同學來扮演陳煥生，如果他老婆說：“你真倒霉啊，住一宿花了這么多錢！”你如何解釋呢？生：本來我以為有吳書記的安排，不會叫我付錢的。可是哪里想到，那個柜臺上的大姑娘給我開了“五元”的發(fā)票，使我渾身燥熱起來，內(nèi)心很不平衡！……本來準備早點回家，后來我決定困到十二點走，心想著能撈多少算多少。……不難看出，教師精心創(chuàng)設問題情境，學生必須把握人物特點，揣摩人物心理，借助文本材料，展開創(chuàng)造性想象，才能展開對話。由此，對文本的理解也就分外深刻了。

（2）引導學生學會“傾聽”，鼓勵學生勇于“言說”。以往的閱讀教學，學生的主要責任是“聽記”老師“分析”和“思考和練習”的答案，或者是在教師“引導”下，借用學生的筆和口“復述”那些“分析”與“答案”。這種教學，學生被剝奪了對文本的傾聽權和言說權。所以新課程理念下的閱讀教學，當務之急是將傾聽權和言說權還給學生，指導學生認真傾聽別人的言說，吸取、容納別人的言說，樂于、勇于表達自己的言說，在言說中發(fā)現(xiàn)，在言說中發(fā)展，在言說中升華。

注釋：

①葉瀾主編:“新基礎教育”發(fā)展課程研究報告集[M].中國輕工業(yè)出版社,2004(113).

[1]鄭金洲主編：對話教學[M].福建教育出版社，2005年版。

[2]鄭金洲主編：互動教學[M].福建教育出版社，2005年版。

[3]蔡肇基編著：全心講解高中現(xiàn)代文閱讀[M].南方出版社，2004年版。

范蔭榮：泰州師范高等專科學校泰州師專發(fā)展委員會辦公室主任，副教授，研究方向：語文閱讀與寫作教學研究。