劉翠蓮 霍雅楠 李曼音

現(xiàn)代教育技術與英語口語化教學的整合

劉翠蓮 霍雅楠 李曼音

2007年7月，教育部辦公廳正式印發(fā)了 《大學英語課程教學要求》，“大學英語課程的設 計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應大量 使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計 算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件.”因此，如何利用有限的課堂，最好的提高學生的口語水平，是 廣大英語教師亟需解決的問題。

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革。

一、傳統(tǒng)的口語教學存在的問題

傳統(tǒng)的口語教學方式只有看、讀、機械模仿等，這些方法較為單一、枯燥，且遠離真實的交際環(huán)境，無論從心理學和認知學的角度都沒有充分發(fā)揮個人認知的最大潛能，不能最大限度地使教與學的效果達到最大值，不利于加速語言習得的效率和進程。英語課堂 大多數(shù)氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下 學生只是機械記錄。多數(shù)學生用英語回答問題 時，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會最基本的單詞表述外，多半是無從下 “口”，更談不上口語表達的多樣化。實際生活 中，更多學生學的是“啞巴英語”。學生的口語 學習缺乏主動參與性。對于老師提問，根本不 想，常用中文討論，學生學習主動性不強，課堂活動參與度不高，甚至流于形式。 有些學生口語 學習缺乏安全感，上課時緊張、害怕、反感、沒感 覺。 同時口語教學缺乏新穎多樣的方法。 教師最常用的授課方式：小組討論，講授單詞和語法，復述，概括大意，對話。而學生最不喜歡的授課 方式：復述，講授單詞和語法，背誦片段，概括大 意和演講。這樣看來，老師最常用的方法恰恰是 學生最不喜歡的方法，課堂教學效果可想而知。

二、現(xiàn)代教育技術手段應用于英語口語教學的優(yōu)勢

(一)學生由“被動學習”轉為“主動學習”面對應用現(xiàn)代教育技術所創(chuàng)造的真實的交際語境，學習者仿佛身臨其境，產(chǎn)生主動進入交際活動的心理狀態(tài)，口頭表達由傳統(tǒng)教學中“讓我說”的被動型，轉變?yōu)椤拔乙f”的主動型，學生的認知潛能因此得以最大限度地發(fā)揮。而在傳統(tǒng)的教學條件下，唯一的交際訓練場所是教室或英語角，教師無法為學生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，需要他們一邊借助想象，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原旬，這只是讓學生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動用目的語交際的意識和愿望，因而就不可能切實有效地達到提高學生言語交際能力的目的。

（二）“以學生為中心”的教學原則得以體現(xiàn)應用現(xiàn)代教育技術手段教學，教師的角色發(fā)生轉變，由原來的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生意義建構的幫助者、促進者，完全體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學原則。在整個教學過程中，各種資源(如CAI課件、計算機網(wǎng)絡)被充分調(diào)用來支持學生的“學”，而不是支持教師的 “教”。教師在教學的每一步牽引和指導都是在幫助學生完成一個獨立的交際任務，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在這一過程中得到充分發(fā)揮，勢必在交際活動中收到意想不到的效果。

三、現(xiàn)代教育技術應用于口語教學的實施手段

（一）更好的利用語音實驗室。語言實驗室是訓練和發(fā)展學生聽說能力和語言交際能力的有力工具，是培養(yǎng)學生獨立學習語言的主要場所。高職高專院校的語音實驗室卻存在徒有其表，使用頻率低等問題。在英語口語教學中，教師務必要利用好語音實驗室。學生只有聽的好，能說的準。因此除了課堂使用外，應該允許學生課下憑有效證件，自行使用語音實驗室。學生可以到語音實驗室挑選自己喜愛的磁帶進行聽力訓練。通過錄像播放外語節(jié)目，視聽效果較好，由于聲音、動作、實物相配合，語言變得生動形象、直觀，從而使學生印象深刻。

（二）組建英語聽說小組，開展生動活潑的課外活動：演唱經(jīng)典英語歌曲、演講幽默英語故事、朗誦英語詩歌，表演英文情景劇，英文介紹著名經(jīng)典，說英文繞口令，動作猜詞，討論電 影觀后感以及介紹學習生活心得體會和時事新 聞等等。鼓勵學生開展口語運動、英語角、演講 比賽、知識競賽、辯論會；鼓勵學生與外籍英語 老師多交流，開英語聯(lián)歡會等?？墒箤W生在娛樂 中進行語言交易，饒有興趣地運用口語。在這樣的環(huán)境和氛圍里，練習口會特別順利，提高英 語口語水平會更加迅速。

總之，現(xiàn)代教育技術運用于英語口語教學可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，最大程度地體現(xiàn)口語教學的生動性、實效性和交際性，在諸多方面比傳統(tǒng)教學更能發(fā)揮積極的作用。教師為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機、提供合理的學習策略程。隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，結合遠程開放教育理論，英語教師應該充分挖掘這方面的潛力，研究實踐如何將現(xiàn)代教育技術更好地應用到教學實踐中。當然在這一過程中，我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學手段，而應該去其糟粕，取其精華，將之與現(xiàn)代化手段最完善地結合，以求達到口語教學的最佳效果。

（劉翠蓮 霍雅楠 李曼音：河北行政學院，講師 碩士。）