董焱

大學(xué)生創(chuàng)新思維和家庭“缺失教育”

董焱

本文探求大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力的家庭原因。家庭教育中，家長忽視了孩子成長過程中非智力因素的形成與發(fā)展。許多家長為了避免對孩子的“過度滿足”而追求“缺失教育”。殊不知，這種教育導(dǎo)致孩子的心理需求長期得不到滿足，直接影響到孩子創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

缺失教育 心理需求 創(chuàng)新思維 非智力因素

創(chuàng)新思維就是不受常規(guī)的思路約束，尋求對問題的全新的、獨特的解答和方法的思維過程。創(chuàng)新思維實際上是各種思維形式的綜合體[1]，不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會價值的思維成果，思維過程中充分顯示了思維主體的主動性和能動性。人人都應(yīng)該有創(chuàng)新思維能力，但隨著年齡的增長，大量的創(chuàng)新思維在現(xiàn)實中被埋沒了。

一.大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的分析

筆者在對邏輯學(xué)教學(xué)進行改革的過程中，在考核方式中為突出邏輯學(xué)的工具性質(zhì)，嘗試用靈活多變的方法來測試學(xué)生對邏輯知識的掌握和應(yīng)用程度。在一次法律邏輯的測驗中，要求學(xué)生利用邏輯基本規(guī)律編寫一則小故事或小笑話，體現(xiàn)出幽默、機智等。結(jié)果是所有學(xué)生都照教材里的案例分析寫了一個破案故事，內(nèi)容大同小異，甚至有的學(xué)生只是將案例發(fā)生的時間、地點、人名作了變化。

二、“缺失教育”對大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的影響

造成我國大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力低下的原因有很多，我們承認(rèn)現(xiàn)行的教育制度的確有它的局限性，整個社會的教育機制也有不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的因素。教育具有長期性和復(fù)雜性的特點，教育的效果也具有潛伏性和長效性。那么從大學(xué)生的家庭教育環(huán)境中去考察這個問題，筆者發(fā)現(xiàn)家庭教育方式對于大學(xué)生的創(chuàng)新思維是有很大影響的。

在潛意識中，我國的家長們都在刻意用“缺失教育”的方式來教養(yǎng)孩子。其實“缺失教育”影響了孩子們的思維取向，徹底破壞了伴隨著從小到大心理需求的滿足而帶來的個性特質(zhì)的形成。大量研究表明，創(chuàng)新思維不僅是思維能力的開發(fā)，也是個性特質(zhì)培養(yǎng)的過程。換言之，要一個人的創(chuàng)新思維能力的提高，除了智力水平之外，還需要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個性特質(zhì)，主要包括意志力、想像力等非智力能力以及樂觀、獨立、幽默和富于社會責(zé)任感等人格品質(zhì)[2]。

1、“缺失教育”的由來

在我國傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長們普遍都有這樣一種認(rèn)識，快樂是一種感受滿足的體驗，而這種滿足感又是以缺失為前提的，如果沒有缺失的感覺，就不可能體驗到滿足后的快樂與幸福，因此，“缺失教育”受到家長們的追捧。家長們認(rèn)為假如孩子一直生活在“過度滿足”的環(huán)境里，他會貪圖享受、懶惰、不思進取、貪婪等等。同時，長輩們總是提醒家長“不能溺愛”、“防止嬌生慣養(yǎng)”等話題，使得家長們時刻警醒，防止對孩子的要求“有求必應(yīng)”，有意識地讓孩子嘗試一點生活的磨難，所以為避免 “溺愛”型教育而刻意地轉(zhuǎn)為“缺失”型教育。但是家長們沒有意識到，這種“缺失教育”恰巧會影響孩子在成長過程中非智力因素的形成。

2、“缺失教育”非智力因素的影響

青少年時期是人一生最重要的時期。今天的孩子大多是在父母的過度保護和干涉下成長起來的，他們要什么和不想要什么完全由家長說了算，家長們的決定完全沒有考慮孩子的感受，這種需求饑渴會嚴(yán)重干擾孩子身心的健康發(fā)展，對孩子的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、心理情緒等帶來負(fù)面影響。

“缺失教育”導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。從心理學(xué)上講，父母親滿足孩子的需要，兒童就容易顯示出領(lǐng)導(dǎo)能力，有積極面對事物、態(tài)度友好、情緒安定等特征。假如家長對孩子的要求采取拒絕的、干涉的、壓迫的態(tài)度，兒童就容易表現(xiàn)出適應(yīng)力差、膽怯、情緒不安等特性[3]。當(dāng)孩子的要求沒有被滿足時，他體會不到愉悅感，又加上整日只是學(xué)校-家庭的生活氛圍，大腦會始終處于一種狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。長此以往就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，更談不上好奇心和求知欲了。一般來說，好奇心的強烈程度與求知欲的強烈程度成正比。好奇心愈強，渴求獲取知識的愿望就愈強烈。強烈的好奇心通過激發(fā)人們對引起新奇感的事物和現(xiàn)象的高度關(guān)注，從而使人們的思維進入一種集中的、全新的狀態(tài)，不斷的研究和探索新的問題.，不斷創(chuàng)新。所以好奇心是人們創(chuàng)新的起點、動機和驅(qū)動力[4]。一般來講，大多數(shù)的大學(xué)生在考大學(xué)之前學(xué)習(xí)的原動力來自于家長的殷切希望和悉心照顧，而不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和好奇心，從學(xué)習(xí)中無法得到快樂與滿足，因此也就失去了對知識的探究與渴望。

決定創(chuàng)新思維的因素有很多。家庭教育中，家長不能為了避免對孩子的溺愛而顧此失彼，丟掉了對孩子非智力因素方面的培養(yǎng)，忽視他們的需求。長此以往在心理上對孩子造成影響，影響了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

[1]李宗慧 再談大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式［J］， 中國校外教育雜志 08.8

[2]劉彬讓等 試論大學(xué)生創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑［J］高教研究07.2

[3]王健張大均 論人本主義心理學(xué)與青少年心理健康教育［J］當(dāng)代教育論壇05.12下半月

[4]梁淑珍 淺議大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報07.2

2009年西安科技大學(xué)青年教師培育基金項目，項目編號，200851

董 焱：碩士，馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)碩士，西安科技大學(xué)人文社會學(xué)院講師，主要從事邏輯學(xué)、馬克思主義原理的教學(xué)與研究工作。