叢培卿

我國高校畢業(yè)生社會評價研究綜述

叢培卿

隨著高等教育的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的逐步成熟,高校畢業(yè)生社會評價發(fā)展在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本文從基本理論研究、總結(jié)與展望3個方面對高校畢業(yè)生社會評價研究進(jìn)行了系統(tǒng)介紹,最后,對研究中存在的問題和需要進(jìn)一步重視的問題進(jìn)行了分析。

高校畢業(yè)生 社會評價 研究綜述

一、引言

隨著高等教育的大眾化和高等教育教學(xué)改革的日益深入,高等教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注和教育界高度重視的熱門話題。社會化評價是對畢業(yè)生質(zhì)量最直接、最客觀化的評價。20世紀(jì)90年代以來，高校畢業(yè)生評價社會化趨勢越來越明顯，成為理論界研究的熱點(diǎn)之一。

二、畢業(yè)生社會評價研究動態(tài)

（一）基礎(chǔ)理論研究

1、畢業(yè)生社會評價的界定

社會評價主要依據(jù)實施評價的主體來進(jìn)行界定的?！督逃u價辭典》中的界定是:“社會評價是由具有一定權(quán)威的社會團(tuán)體不受任何教育主管部門委托,獨(dú)立地對教育活動進(jìn)行的評價,是社會用人單位對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要程度進(jìn)行的評價”。還有學(xué)者認(rèn)為:“教育的社會評價是以教育系統(tǒng)外部的社會力量為主體,從社會發(fā)展和人民群眾需要的角度,對教育行為或現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷的活動”。1以上幾種觀點(diǎn)都認(rèn)為社會評價應(yīng)該是來自畢業(yè)生以外的評價。

2、畢業(yè)生社會評價的必要性研究

對畢業(yè)生社會評價的必要性研究主要集中體現(xiàn)在國家、社會、畢業(yè)生本人三個方面，各學(xué)者在必要性的認(rèn)識上比較一致，沒有較大分歧。例如，楊紅娟等學(xué)者為高校畢業(yè)生社會評價是社會發(fā)展的需要、是提高辦學(xué)質(zhì)量的保證；2陳俊傲等認(rèn)為：“建立和健全畢業(yè)生質(zhì)量評估體系，對更好地指導(dǎo)和完善高校的學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)工作甚至整個國家的高等教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響”。3

（二）宏觀性研究

1、就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

對就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行界定是進(jìn)行畢業(yè)生社會評價的核心和關(guān)鍵。其內(nèi)容豐富而復(fù)雜,關(guān)于它的界定,目前在我國還存在著較大的爭論,不同的學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)和方法論入手,進(jìn)行了仁者見仁、智者見智的概括:(1)就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容包含工作特征、工作環(huán)境、工作滿意程度三個基本要素 (劉素華2005)。(2)就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵分為工作性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、勞資關(guān)系和機(jī)會平等9個層次(李軍峰2005)。(3)就業(yè)質(zhì)量的層次可從就業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)效率、經(jīng)濟(jì)生活三方面來界定,著眼點(diǎn)是勞動者與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系(程蹊、尹寧波2003)。

2、社會評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

社會評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是開展畢業(yè)生社會評價的核心和關(guān)鍵，也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，由于對就業(yè)質(zhì)量界定的不同，學(xué)者們在對社會評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上也存在不同意見，歸納起來主要存在以下幾種觀點(diǎn)：

（1）一般意義上的普通高校：這類評價指標(biāo)體系在搭建時沒有考慮高校之間的差別，試圖尋找高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存在的共性特征，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建高校畢業(yè)生社會評價指標(biāo)體系，主要代表觀點(diǎn)有：宋麗華等認(rèn)為評價人才的標(biāo)準(zhǔn)由知識積累改變?yōu)橹R的探索和知識的創(chuàng)建，從思想政治素質(zhì)、實踐與動手能力對體系搭建進(jìn)行了初步探索。4就此類研究而言，楊紅娟的模糊評價法構(gòu)建指標(biāo)評價指標(biāo)體系的模型最具代表性，她將人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價指標(biāo)體系劃分為三個指標(biāo)層次，即3個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)和28個三級指標(biāo)。5對一般意義上的普通高校進(jìn)行社會評價指標(biāo)體系搭建具有普遍借鑒意義。

（2）特色類高校：這類評價指標(biāo)體系在搭建時充分考慮了不同類型學(xué)校之間在人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置等方面存在的差異，與上面提到的一類相比，具有更強(qiáng)的可操作性和時效性。目前研究主要集中在醫(yī)學(xué)類、師范類等特色院校。

醫(yī)學(xué)類：周覺民對七年制臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生社會評價的指標(biāo)體系要素歸結(jié)為：政治素質(zhì)、與人協(xié)作共事能力、受挫后適應(yīng)環(huán)境能力、文字語言表達(dá)能力、科研能力。6而曾浩則按照一級、二級指標(biāo)進(jìn)行了分類，一級指標(biāo)包括思想素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、工作能力、工作業(yè)績四個部分。7

師范類：高師學(xué)生專業(yè)知識與技能的評價包括標(biāo)準(zhǔn)化考試成績、班主任工作技能等的考核。8

搭建畢業(yè)生社會評價的指標(biāo)體系是進(jìn)行畢業(yè)生社會評價的基礎(chǔ)，因此，畢業(yè)生社會評價實施的方法因指標(biāo)體系的不同也存在差異，目前學(xué)術(shù)界流行的評價方法都引入了高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科知識，在對畢業(yè)生指標(biāo)體系進(jìn)行逐一分析的基礎(chǔ)上得出社會評價的權(quán)重值。如吳哲敏等倡導(dǎo)的灰色聚類定權(quán)法原理；9這些方法能較客觀地展示畢業(yè)生的質(zhì)量，但也對實施人員提出了較高的操作要求。

三、總結(jié)與展望

上述形成的研究成果已為我國高校畢業(yè)生社會評價的開展提供了一定的研究基礎(chǔ),但社會評價還有很多問題尚研究不夠,主要表現(xiàn)在幾個方面:理論建設(shè)薄弱,研究方法相對滯后;個案研究偏多,且在分析上趨向雷同,缺少創(chuàng)新。對此,在以后的研究中,以下幾個方面有待深入：

（一）加強(qiáng)理論研究與方法研究

綜合借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的管理和方法,為高校畢業(yè)生社會評價研究尋找理論支撐,以形成完整的畢業(yè)生社會評價理論體系。

（二）加強(qiáng)畢業(yè)生社會評價信息反饋與高校教育管理適應(yīng)機(jī)制的研究

目前，學(xué)術(shù)界對于畢業(yè)生社會評價反饋研究不夠。今后，要不斷完善社會評價反饋與教學(xué)適應(yīng)體系。在每次評價實踐活動之后,要對評價指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善,改進(jìn)畢業(yè)生質(zhì)量信息庫功能,從而不斷完善畢業(yè)生社會評價反饋與教學(xué)適應(yīng)體系,之不斷提升的動態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

1 楊紅娟、韓東華，高校畢業(yè)生社會評價模型構(gòu)建之初探，昆明理工大學(xué)學(xué)報，2006年12月

2 楊紅娟、韓東華，高校畢業(yè)生社會評價模型構(gòu)建之初探，昆明理工大學(xué)學(xué)報，2006年12月

3 陳俊傲等，高校畢業(yè)生質(zhì)量評估體系研究，心理與就業(yè)指導(dǎo)，2004年6月

（叢培卿，山東建筑大學(xué)，山東 濟(jì)南 250101）