唐菁蔚

論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語視聽說課件設(shè)計中的指導(dǎo)作用

唐菁蔚

大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大學(xué)英語的教學(xué)從以前單一模式的課堂傳授演變?yōu)楝F(xiàn)在的讀寫譯與視聽說雙線課堂模式和課堂授課與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多角度全方位的立體式英語教學(xué)模式。視聽說的提出是相對于讀寫譯這一在過去占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法而言的。語言的學(xué)習(xí)目的不是語言本身，而是通過語言來學(xué)習(xí)，這無疑會加強(qiáng)視聽說在大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要性，因為視聽說要求直接的面對語言和運(yùn)用語言。其中，視和聽是語言的輸入階段，說是語言的輸出階段。如何結(jié)合輸入輸出兩個手段以及視、聽、說三方面的練習(xí)，運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)手段設(shè)計合理的課件，不能盲目的進(jìn)行，需要得到理論的支撐和指引。

1.視聽說課件制作過程中的常見問題

隨著多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)（MCAI）的逐漸成熟，越來越多的教師運(yùn)用該技術(shù)承擔(dān)了視聽說課程課件設(shè)計者的角色，但由于對教學(xué)理論的不系統(tǒng)和不熟悉，不少的課件都存在以下問題。

1.1 內(nèi)容選擇的隨意性

在視聽說課件設(shè)計的操作上，大部分學(xué)校都基本依賴某一種視聽說教材，再在該教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的課件開發(fā)。但在課件開發(fā)的過程中，開發(fā)者（在大多數(shù)情況下是教師個人）在教材外材料的選擇上往往出現(xiàn)隨意性的傾向。所選擇的視聽資料在語言上畫面上往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，對語速語言難度的掌握不準(zhǔn)確，視聽說內(nèi)容與讀寫譯分離，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能很好的將語言輸入運(yùn)用到語言輸出過程中，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.2 畫面設(shè)計的繁復(fù)性

在多媒體課件設(shè)計時，設(shè)計者通常以PPT為課件的技術(shù)載體，PPT頁面的設(shè)計體現(xiàn)了設(shè)計者個人的審美情趣。許多設(shè)計者過于追求畫面的奢華和動畫，引入與內(nèi)容脫離的動畫聲音，分散了學(xué)生的注意力也降低了教學(xué)的效果。

1.3 師生交流的稀缺性

視聽說課程不但要求學(xué)生之間的交流，也要求師生之間的溝通和交流。但由于多媒體課件的便利性，設(shè)計者將很多師生之間進(jìn)行溝通的方式比如提問、啟發(fā)、要求、建議等以文字的形式設(shè)計入了多媒體課件中，在一定程度上剝奪了師生進(jìn)行交流的機(jī)會，課件完全成為“電子教科書”，教師在課堂上的幫助者組織者協(xié)調(diào)者的身份被弱化，非常不利于課堂活動的開展。

2.視、聽、說的理論支持和設(shè)計要領(lǐng)

將構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理論貫穿在視聽說課的可見設(shè)計中時，設(shè)計者需要利用多媒體技術(shù)這一最有效、最直接的信息傳遞方式，提供給學(xué)習(xí)者直觀形象的多重感官刺激，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分自主地占有信息資源，讓學(xué)習(xí)者通過情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、假設(shè)驗證、意義建構(gòu)的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為將來的獨立學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用創(chuàng)造條件。

2.1 視、聽的設(shè)計

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)在心理學(xué)上可劃分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、成就動機(jī)和社會動機(jī)。結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在視聽材料的選擇和安排上，設(shè)計者需要擯棄乏味繁復(fù)的材料，選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，符合學(xué)習(xí)者水平，并且是學(xué)習(xí)者所熟悉的材料，穿插相關(guān)的文化背景知識的介紹，充分結(jié)合讀寫譯的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用。在材料的安排上應(yīng)由易到難，根據(jù)學(xué)習(xí)者思維倦怠的規(guī)律安排刺激點和主題的轉(zhuǎn)換。

2.2 說的設(shè)計

說作為語言輸出的練習(xí)，在課件設(shè)計時考慮得并不充分。在教學(xué)實踐中，“說”體現(xiàn)了更大的隨意性。教師往往任意的選擇話題，脫離實際，甚至是為了“說”而“說”，沒有考慮話題的實際運(yùn)用可能性和學(xué)生的水平，常常出現(xiàn)過于深刻的話題，而討論的最后又往往上升至理論的高度，脫離了學(xué)習(xí)者實際認(rèn)知水平。既然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重點在于情境的創(chuàng)造，而情境不能孤立于生活而存在，那么在“說”的設(shè)計上，設(shè)計者應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者生活環(huán)境，輸出話題與信息輸入內(nèi)容的結(jié)合，社會生活中的熱點話題，人際交往中的常見內(nèi)容，以及英語語言的即時變化。在對話題進(jìn)行選擇時做到有的放矢的為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造使用語言的環(huán)境。

2.3 輔助手段的藝術(shù)性和適應(yīng)性

多媒體課件教學(xué)既然是一種調(diào)動文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息為教學(xué)服務(wù)的手段，那么在以上材料的選擇時就要注意材料的藝術(shù)性和適應(yīng)性問題，也就是說，材料安排是否既美觀又適應(yīng)學(xué)習(xí)者年齡特征，還不會分散學(xué)習(xí)者注意力。這就要求課件設(shè)計者要了解學(xué)習(xí)者的審美情趣、心理需求、思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點。例如，文字要突出重點、簡明扼要，可以適當(dāng)利用藝術(shù)字體但又不能過分多變；圖形圖像動畫的選擇要清晰明快，不應(yīng)數(shù)量過多或一味追求美觀而與主題無關(guān)；合理的加入一些聲音對畫面可起到輔助作用，提醒學(xué)習(xí)者注意，但音樂的選擇也要考慮對主題的深化和對情境氛圍的烘托，不應(yīng)選擇熟悉的音樂以免分散學(xué)習(xí)者注意力。

3.結(jié)語

多媒體課件在視聽說課程中的運(yùn)用應(yīng)和在讀寫譯中的運(yùn)用有所區(qū)分，在設(shè)計視聽說課程的多媒體課件時，設(shè)計者應(yīng)充分考慮到兩種課程的不同之處，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點，設(shè)計出適合特定學(xué)生的有效的課程課件。

[1]劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學(xué)中的作用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2002，（1）

[2]張肖瑩，李天賢.建構(gòu)主義理論與多媒體機(jī)助大學(xué)英語教學(xué)[J].外語電化教育，2002，（2）

[3]田慶宜，王莎莉，陳笛，王笛黎.教育心理學(xué)在課件開發(fā)中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2005，（3）

姓名：唐菁蔚，出生年月：1978年3月，學(xué)歷：碩士，重慶工商大學(xué)講師