馬利萍

基于工作過程的高職英語課堂教學(xué)改革

馬利萍

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要場所，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。本文分析了高職英語課堂的現(xiàn)狀，探討了改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改革措施。

高職英語；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

引論

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要陣地，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的主要場所，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，根在課堂。但是，我們應(yīng)該如何做才能讓學(xué)生在有限的50分鐘里獲得盡可能多的知識與能力，怎樣才能提高教師授課的有效性，了解目前高職英語課堂現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)進(jìn)行研究和探索也就尤為必要。

1 高職英語課堂的現(xiàn)狀

1.1 課堂授課模式單一

原因主要是教育主管部門要求教師的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)材料必須符合自己規(guī)定的框框，否者視為備課不認(rèn)真。二是因?yàn)榻處煴旧淼亩栊院脱?guī)蹈矩。一本教案使用多年而無變化，不愿對教學(xué)模式進(jìn)行改革。其主要表現(xiàn)是教師上課嚴(yán)格按照規(guī)定的常規(guī)教學(xué)模式授課，詞匯學(xué)習(xí)模式：領(lǐng)讀生詞——解釋個別詞匯——舉幾個例子——再練習(xí)鞏固一下；篇章的學(xué)習(xí)模式：閱讀文章——提幾個問題——學(xué)習(xí)幾個重要短語或句子結(jié)構(gòu)——概括文章大意；聽力部分模式更簡單：放兩邊——完成相關(guān)的練習(xí)。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式的后果是，教師機(jī)械套用教學(xué)步驟，學(xué)生處于被動灌輸?shù)匚唬虒W(xué)失去活力，不僅學(xué)生厭學(xué)，教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平下降。

1.2 課堂教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

課堂上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，但有些老師對教學(xué)中三要素：教材、教師和學(xué)生的作用和地位認(rèn)識不到位，不清楚自己在整個教學(xué)中的地位，不知道教材是為教學(xué)服務(wù)的，不考慮學(xué)生的接受能力，一味地追求多而全的教學(xué)內(nèi)容，這樣做必然會出現(xiàn)多而雜，雜而亂，重點(diǎn)不突出，照本宣科的現(xiàn)象。對學(xué)生的危害是學(xué)習(xí)被動、收效甚微。

2 英語課堂教學(xué)改革的具體做法

如上所述，目前高職英語教學(xué)無論從教學(xué)模式，內(nèi)容處理和教學(xué)方法上都明顯滯后于時代，與實(shí)際要求脫節(jié)，通過幾年的探索與實(shí)踐，筆者形成了如下改革思路。

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念就會指導(dǎo)人們采取相應(yīng)的教育行為。為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變非科學(xué)的教育觀念，樹立科學(xué)的教育觀念。具體地說，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體”的觀念，樹立“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)理念不僅能活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；還能夠增加課堂的訓(xùn)練強(qiáng)度，增強(qiáng)實(shí)用能力。其次，轉(zhuǎn)變重知識，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念為知識學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，注重“人”的綜合能力和持久職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，教師要有改革意識和創(chuàng)新理念，只有這樣才能有創(chuàng)新的教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。

2.2 改革課堂教學(xué)組織形式和方法

教學(xué)過程本身的復(fù)雜多變性及學(xué)生主體發(fā)展的豐富多樣性決定了教學(xué)模式不可能是單一的，普遍適用的。注入式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)是兩種根本對立的教學(xué)指導(dǎo)思想和行為方式。與注入式教學(xué)線對應(yīng)的教學(xué)方法是講授法，即教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法，其優(yōu)點(diǎn)是簡捷和高效；弊端是學(xué)生被動接受，課堂氣氛不夠活躍。近年來，啟發(fā)式教學(xué)受到廣泛關(guān)注，啟發(fā)式教學(xué)之奧妙在于靈活地運(yùn)用“引子”，學(xué)生通過自己的思考，親身經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造出新知識。但是，在啟發(fā)式教學(xué)中，所傳授知識的系統(tǒng)性和連貫性很難保證。因此，教師應(yīng)充分利用不同教法的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

2.3 構(gòu)建多元評價(jià)體系

轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的方式，樹立動態(tài)的課程評價(jià)體系,將形成性評價(jià)和階段性評價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來，將課程考核和認(rèn)證考核結(jié)合起來。形成性評價(jià)直接影響著學(xué)生活動的自覺性、積極性，所以評價(jià)應(yīng)做到：一答案有彈性，只要合理就應(yīng)肯定。二不僅評價(jià)活動結(jié)果，而且更要評價(jià)活動過程。三評價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生。四評價(jià)方式要多樣，可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評、教師對小組的評價(jià)、小組對于個人的評價(jià)等。

3 結(jié)語

任何的教學(xué)過程，都是教師有目的、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動，教學(xué)過程能否順利完成，效果好與壞，學(xué)生知識掌握得多與少，能力提高的快與慢，都與教學(xué)改革息息相關(guān)。教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)組織、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等都直接決定和影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動教學(xué)改革勢在必行。

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馬利萍（1970-），女，河南開封人，講師，畢業(yè)于河南大學(xué)外語學(xué)院，文學(xué)碩士，從事高校英語教學(xué)與研究工作。發(fā)表論文十多篇，參編教材八部。

（馬利萍，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001）