劉柳君

大學(xué)英語教學(xué)中英語思維習(xí)慣發(fā)展探究

劉柳君

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界不斷地要求有新的思想、新的觀點(diǎn)與新的發(fā)明創(chuàng)造，國(guó)家要興旺發(fā)達(dá)，社會(huì)要前進(jìn)不止，一個(gè)人要在時(shí)代潮流中站穩(wěn)腳跟，就必須有創(chuàng)造性的新知識(shí)、新想法。在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，要想出人頭地，英語與電腦、駕駛已是必備的三項(xiàng)生存技能，大學(xué)課堂就是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的前沿陣地，同時(shí)，英語作為一門國(guó)際性的語言，已成為高等院校乃至社會(huì)幾乎每個(gè)人的必修課。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師因循守舊，學(xué)生循規(guī)蹈矩，機(jī)械記憶，以詞匯與語法練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)付考試，這種方法所培育出來的人才與實(shí)踐生活相脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此在課堂中不僅要著重于知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在獲取前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能有所創(chuàng)新，這樣個(gè)體才能不斷發(fā)展、全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精確把握課本知識(shí)，同時(shí)深刻理解，并能獨(dú)立思考，自覺探索，從而觸類旁通，舉一反三，達(dá)到教與學(xué)事半功倍的效果。

一、課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為人的總體發(fā)展以智力為核心，而智力發(fā)展中，又以思維能力的發(fā)展為核心。由此可見，思維能力在課堂教學(xué)中至為重要，要想發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的成績(jī)，只靠死記硬背無法達(dá)到，必須在講授中隨時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生更好地把握知識(shí)，融匯貫通。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們也必須關(guān)注到這一事實(shí)：在同一年齡階段，不同個(gè)體身心發(fā)展的速度及質(zhì)量不同。即個(gè)體差異性對(duì)青少年身心發(fā)展具有很大的影響，而要發(fā)掘?qū)W生思維潛力，就要了解到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平及教育背景，這對(duì)于教師來說并非易事。要做到有的放矢，因材施教，就要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來深入實(shí)際調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。

二、具體實(shí)踐操作

在具體教學(xué)中，教師可以組織一個(gè)連續(xù)的活動(dòng)，使情境接近真實(shí)且饒有趣味。首先創(chuàng)設(shè)疑難，使學(xué)生感覺到某種問題需要解決的暗示；其次以問題刺激思維的產(chǎn)生，即明確問題，引發(fā)思考。第三，供給學(xué)生充足夠的信息資料，提出假設(shè)，使學(xué)生做必要的觀察，得出自己的初步判斷。第四，使學(xué)生驗(yàn)證自己判斷的正確與否，推斷出自己解決問題的方法，確定哪個(gè)方法可得到最佳結(jié)果。第五，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用自己的方法，在行動(dòng)中檢驗(yàn)其是否有效，解決疑難并在實(shí)踐中取得直接經(jīng)驗(yàn)。這是根據(jù)杜威理論中思維的步驟而來，由此學(xué)生可印象深刻，對(duì)所學(xué)知識(shí)銘記不忘。

要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷地思考所要學(xué)的新知識(shí)，才能對(duì)之產(chǎn)生興趣與探索的愿望，通過自己的實(shí)踐把握這些知識(shí)，從而充滿成就感。在這一過程中，學(xué)生發(fā)揮了自己的思維能力并獲得了收獲的喜悅，由于自己的能力體會(huì)到了語言的作用，由此增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，持續(xù)的時(shí)間會(huì)越久。當(dāng)學(xué)生自已主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)，就給予了大腦更高一級(jí)的鍛煉，無疑也提高了思索問題和解決問題的能力。

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)也使我們注意到心理學(xué)感官原理的理論。即表象信號(hào)易于接受，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)會(huì)加快學(xué)生理解接受的速度。心理學(xué)研究的數(shù)據(jù)告訴我們：信息傳輸速度加快，意味著接收信號(hào)時(shí)間的減少。要做到這點(diǎn)，須使學(xué)生的感官盡量接近實(shí)物的原狀，即應(yīng)用不同的方法識(shí)別同一種物體所需時(shí)間有差異。有數(shù)據(jù)表明，直接觀看原物識(shí)別時(shí)間為0.4秒，而使用彩色照片需0.9秒，黑白照片1.2秒，線條圖畫1.5秒，最長(zhǎng)的是語言描述，正常人需花費(fèi)2.8秒才能通過大腦的抽象思維接受。

要以新穎的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體手段幫助課堂呈現(xiàn)引人入勝。由于多媒體不存在時(shí)間和空間的限制，可使學(xué)生仿佛身臨其境，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。外語作為一門必需的生存技能，其實(shí)踐性的加強(qiáng)成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。多媒體組合提供大量的材料可使學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練并模仿這門語言。教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及某些學(xué)生難以想象的抽象概念可由多媒體轉(zhuǎn)化為直觀、形象的感知。知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，不論復(fù)雜或簡(jiǎn)單、宏觀或微觀、短暫或漫長(zhǎng)、都可以不同的方式和角度表現(xiàn)出來，學(xué)生發(fā)展了形象思維能力，同時(shí)，對(duì)內(nèi)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和揭示又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、實(shí)際教學(xué)的感悟

教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是創(chuàng)造性的。要不斷注入補(bǔ)充新的內(nèi)容與體裁，當(dāng)教師與學(xué)生始終保有濃厚的興趣與熱情，才真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過程也是一種社會(huì)交往，背景是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)以及教師與學(xué)生的生活經(jīng)歷。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷就會(huì)激活學(xué)生的想像，使他們開動(dòng)腦筋，積極思考。大家在探討中觀察、反思、研究，共同進(jìn)步，彼此理解，互相尊重。解決問題就是根據(jù)要求重新轉(zhuǎn)換并組合已掌握的概念和原理，是一個(gè)思維過程。教師要增加這種思維過程的效率與頻率，鍛煉學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生真正全面發(fā)展，成為符合社會(huì)要求與時(shí)代進(jìn)步的一代新人。

1.《外語課程與教師發(fā)展》，吳宗杰，合肥，安徽教育出版社，2005.9；

2.《高等教育心理學(xué)》，伍新春，北京，高等教育出版社，1999.9

3.《教育研究方法導(dǎo)論》，裴娣娜，合肥，安徽教育出版社，1995.8；

4.《教育學(xué)學(xué)科綜合水平考試大綱》，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2版，北京，高等教育出版社，2005.1；

5.《教育學(xué)考試大綱及指南》，金圣才，北京，中國(guó)石化出版社，20007.8；

項(xiàng)目來源：2009年海南省教育廳高等學(xué)?？蒲兄笇?dǎo)項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語教學(xué)中英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)

項(xiàng)目編號(hào)：Hj2009_65。

（劉柳君，海南大學(xué)儋州校區(qū)公共外語部 571737）