王萍

（王萍：泰安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。）

我國高職院校自2009以來，英語教學(xué)上一直在進(jìn)行新的摸索，尋求新的教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前大部分高職院校的英語教學(xué)方法上來看，主要采用兩種教學(xué)模式對(duì)新生進(jìn)行數(shù)學(xué)授課：傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式和班內(nèi)合作式教學(xué)模式，我們通過對(duì)采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式及其教學(xué)方式的情況分析總結(jié)，尋求出采用本文所倡導(dǎo)的合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)和分析這兩種高職院校普遍采用的教學(xué)模式，對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的積極意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及合作教學(xué)模式的各自特點(diǎn)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式的總體特點(diǎn)是：按照同一進(jìn)度上課，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本相同，對(duì)教師的要求幾乎一致，有比較固定的教學(xué)模式、課堂實(shí)踐和思維方式，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)教師會(huì)根據(jù)個(gè)人判斷對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選擇。

合作式教學(xué)模式的總體特點(diǎn)是：教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的層次水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化低層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，保證優(yōu)秀和中等學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的需求，然后再按優(yōu)、中、差重新組合，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭關(guān)系的一種教學(xué)方法。

合作式教學(xué)在班內(nèi)分層教學(xué)的同時(shí)，還注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位不同層次的學(xué)生組合在一起，彼此合作，相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職院校英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)的必要性

目前，高職英語主要采用大班教學(xué)和分層教育兩種模式。大班教學(xué)模式很難使個(gè)性千差萬別的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到全面、優(yōu)化的發(fā)展。按成績分成快慢班的分層教學(xué)雖然可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次學(xué)生能得到最大發(fā)展，但它的差異性和層次性卻又在教學(xué)及其管理中顯示出不足之處：

（一）分班困難。分為快慢班會(huì)影響到其他課程的同步安排，不同專業(yè)的高職生可能在不同的時(shí)段進(jìn)行實(shí)習(xí)，很難保證教學(xué)的連貫性。

（二）分班后學(xué)生差異仍然存在。層次較高班級(jí)中基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生心里壓力大，層次較低的班級(jí)中有很多學(xué)生缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理，從而降低學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這些問題，查找各種教育理論資料，我們發(fā)現(xiàn)，孔子因材施教的教育思想，加德納的多元智能理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，合作學(xué)習(xí)理論等都為分層合作式教學(xué)提供了理論依據(jù)。所以構(gòu)建“分層合作”的班內(nèi)隱性分層模式，把合作學(xué)習(xí)的理念引人到分層教學(xué)中來，是消除這些弊端，提高教學(xué)質(zhì)量的一劑良藥。

三、英語教學(xué)中實(shí)行合作式教學(xué)的具體措施

（一）要對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施合作教學(xué)模式的前提，如何把班內(nèi)學(xué)生合理分層建組是這一新教學(xué)模式進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)。通過對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好等進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法把學(xué)生分成A、B、C、D四類。其中，A類學(xué)生智力較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢，接受能力強(qiáng)；B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，智力較好，按照正常的教學(xué)進(jìn)度可以聽得懂，但不能拓寬、加深、加快；C類學(xué)生基礎(chǔ)較差，智力一般，思維跟不上，對(duì)基本內(nèi)容的理解有點(diǎn)困難。D類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎是空白，難以聽懂講課，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有信心。針對(duì)A、B、C、D四類學(xué)生的不同搭配,實(shí)施兩種分組方案。第一種方案是講授新課時(shí)，四類學(xué)生中每類取若干人組成一個(gè)小組，每組大約十人，即異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。第二種方案是在總復(fù)習(xí)階段，把學(xué)生按優(yōu)優(yōu)組合、中中組合、差差組合的形式再次分組，形成同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。分組前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，而且每隔一段時(shí)間也要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)合作模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組備課，分層次確定教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生略高于大綱要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和英語思維能力，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些專業(yè)問題； B類學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的綜合題；C類學(xué)生能模仿課本主要內(nèi)容，做好課本配置的練習(xí)題；D類學(xué)生能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。確定了分層教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。

（三）授課過程中也要合作教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的雙向交流和學(xué)習(xí)，是合作教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)也是最棘手的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在課時(shí)安排上，必須以B、C組學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、D兩組。課堂教學(xué)遵守循序漸進(jìn)，由易到難，逐步上升的規(guī)律，要求不能過高，層次落差不宜太大。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解，又有分層的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)。