高昊欣

（高昊欣：華東理工大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，現(xiàn)任上海杉達(dá)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部講師。研究方向： 第二語(yǔ)言教學(xué)理論和教學(xué)法研究。）

一、引言

閱讀是人們獲取信息和取得間接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一般要求是“讓學(xué)生能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法”。由此可見(jiàn)，學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提高意味著他們能在今后的工作中，快速閱讀并篩選相關(guān)重要信息，理解、吸收并做出判斷。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍然具有非常重要的實(shí)踐意義。

現(xiàn)代圖示理論認(rèn)為閱讀過(guò)程應(yīng)該是自下而上和自上而下兩種閱讀模式相結(jié)合的雙向的過(guò)程。圖式理論認(rèn)為所有的知識(shí)都形成為一些小的單元，這種單元被稱(chēng)為圖式。包含在這些單元之中的東西, 除了知識(shí)本身以外, 還有關(guān)于這些知識(shí)如何被應(yīng)用的信息 (Rumelhalt, 1980)。根據(jù)現(xiàn)代圖示理論，閱讀理解產(chǎn)生于讀者背景知識(shí)和語(yǔ)篇文字及其意義的有機(jī)結(jié)合。閱讀的過(guò)程其實(shí)也是讀者運(yùn)用背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇的文字信息進(jìn)行重組的過(guò)程。

Rumelhalt對(duì)讀者為什么不能理解一篇文章提出了三種可能性：一是讀者未具備適當(dāng)?shù)膱D式，根本無(wú)法理解文章所表達(dá)的意思。二是讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式，只是文章的作者未能提供充分的線(xiàn)索，讀者的圖式未能發(fā)生作用，因此讀者依然看不懂文章。如果提供適當(dāng)?shù)木€(xiàn)索，便能使讀者抓住文章的意思。三是讀者對(duì)文章的解釋始終如一，但未能理解作者的真正意圖，所以讀者好像“讀懂”了文章，卻誤解了作者的意思”.因此為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力，外語(yǔ)教師要幫助讀者構(gòu)建和激活理解篇章所必須具備的相關(guān)圖示。

根據(jù)現(xiàn)代圖示理論，三種圖示決定了讀者的閱讀理解，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。本文將以教學(xué)實(shí)例探討在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)這三種圖示的構(gòu)建和激活，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖示的構(gòu)建和激活

（一）語(yǔ)言圖示的構(gòu)建和激活

語(yǔ)言圖示就是讀者對(duì)篇章的語(yǔ)言的掌握，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握是閱讀篇章的前提和基礎(chǔ)。如果不理解篇章里的單詞和句子，就不能獲取信息調(diào)用腦中已有的圖示，對(duì)篇章的理解就更無(wú)從談起。

1.詞匯教學(xué)

構(gòu)建語(yǔ)言圖示首先要擴(kuò)大詞匯的輸入量。詞匯學(xué)習(xí)以篇章中出現(xiàn)的單詞為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活和學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的常用詞匯進(jìn)行擴(kuò)展。詞根和詞綴教學(xué)是擴(kuò)大詞匯量非常有效的方法之一。如在學(xué)習(xí)單詞“distract”時(shí)，可指出詞根“-tract”的意思，進(jìn)而擴(kuò)展出一系列有該詞根的常用詞匯，如：subtract, extract, abstract, contract, traction等單詞，激活學(xué)生對(duì)某些前綴的記憶和理解。

在詞匯教學(xué)中，可以把新單詞和學(xué)生已知單詞結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生已掌握的圖示。如：在學(xué)習(xí)單詞“diminish”的時(shí)候要提醒學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的且經(jīng)常使用的“decrease”是它的同義詞，進(jìn)而給出學(xué)生如下字串：decrease – reduce– decline – lesson – diminish – wane – dwindle –depreciate，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以把新的信息和腦中的圖示進(jìn)行重組，從而更容易記住新單詞。

此外，還有可以利用單詞之間的下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系等來(lái)幫助學(xué)生掌握和記憶單詞的意義。

在詞匯教學(xué)中還應(yīng)注意詞匯在語(yǔ)境中的正確使用。一個(gè)詞只有放在相關(guān)的語(yǔ)境中才有它具體的意義，因此要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解單詞的意義和用法，并學(xué)會(huì)在特定語(yǔ)境中的正確使用單詞。

2.語(yǔ)法教學(xué)

即使在大學(xué)階段，很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握并不牢固，而語(yǔ)法知識(shí)又是閱讀必不可少的部分，因此教師可以在教學(xué)時(shí)靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，激活學(xué)生腦中圖示。如在講解課文中的長(zhǎng)句和難句時(shí)，筆者經(jīng)常要求學(xué)生找出該句子的基本成分，寫(xiě)出一個(gè)最精簡(jiǎn)的句子，再分析其他部分在句中的功能。這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用腦中已有圖示知識(shí)，并和新信息產(chǎn)生了呼應(yīng)。

（二）內(nèi)容圖示的構(gòu)建和激活

內(nèi)容圖示是跟篇章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。內(nèi)容圖示的掌握是閱讀理解的核心。很多學(xué)生不能理解語(yǔ)篇的根本原因就在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容圖示或者已有的內(nèi)容圖示和篇章中的信息不符。因此在閱讀教學(xué)中教師要重視幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖示。

1.文化背景知識(shí)

文化和語(yǔ)言是緊密交織在一起的。如果不了解相關(guān)文化知識(shí)，語(yǔ)言圖示再多也很難正確地理解語(yǔ)篇和作者的真正意圖。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生了解和篇章相關(guān)的文化背景知識(shí)。事先把學(xué)生分成若干小組，開(kāi)始講解每篇課文前把相關(guān)的文化背景主題作為任務(wù)布置給各小組回去查詢(xún)、搜集相關(guān)資料，進(jìn)行整理并制作成演講稿，再根據(jù)教師的意見(jiàn)加以修改。在正式講解課文以前，由小組代表上臺(tái)做報(bào)告，與全班同學(xué)共同構(gòu)建相關(guān)圖示知識(shí)。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)為例，第二單元A 課文The Freedom Giver中反復(fù)的提到“the Underground Railroad”,如果僅從語(yǔ)言的層面來(lái)講就是“地下鐵路”，但是如果學(xué)習(xí)者不清楚這個(gè)地下鐵路是當(dāng)時(shí)幫助黑人奴隸逃跑的一個(gè)地下組織，就很難真正理解篇章。因此在課前給學(xué)生布置了關(guān)于黑奴解放的演講題目。只有當(dāng)學(xué)生在教師元認(rèn)知策略監(jiān)控下，和全班同學(xué)一起構(gòu)建，才能在講解課文時(shí)，讓課文信息和已構(gòu)建的圖示相結(jié)合，促進(jìn)閱讀理解。

2.常識(shí)

常識(shí)對(duì)篇章的理解也有重要的作用，它是一個(gè)人長(zhǎng)期積累的對(duì)世界的認(rèn)知的知識(shí)，包括對(duì)各種學(xué)科、社會(huì)生活等各方面的認(rèn)知。筆者平時(shí)要求學(xué)生每周讀報(bào)，并作剪報(bào)作業(yè)和寫(xiě)讀后感。在閱讀教學(xué)中可采用頭腦風(fēng)暴（brainstorming），課堂討論等方式，激活學(xué)習(xí)者的相關(guān)圖示。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)為例，第一單元A 課文 Mr.Doherty Builds his Dream Life 講述的是作者一家搬到農(nóng)村經(jīng)營(yíng)自己的農(nóng)場(chǎng)時(shí)的苦樂(lè)人生。在課前，可以先讓學(xué)生做一個(gè)brainstorming，問(wèn)他們經(jīng)常把什么和農(nóng)村生活聯(lián)系在一起，再問(wèn)他們對(duì)農(nóng)村生活的看法。這樣在講解課文前，同學(xué)們對(duì)農(nóng)村生活的常識(shí)圖示已經(jīng)被激活，可以和文中的信息進(jìn)行比對(duì)和重組，進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作意圖。

（三）形式圖示的構(gòu)建和激活

形式圖示是讀者對(duì)篇章體裁、結(jié)構(gòu)和修辭的了解，它有助于讀者根據(jù)體裁對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解也更有助于對(duì)篇章內(nèi)容的理解。高水平的讀者往往能利用其掌握的形式圖示知識(shí)，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)很快找出重要信息理解并記憶。

1.體裁和結(jié)構(gòu)

在講解課文前要先指出文章的體裁，并在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后分析該體裁文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而構(gòu)建相關(guān)形式圖示。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第四單元B課文為例，首先在上課時(shí)指出該文章的體裁是議論文，議論文的結(jié)構(gòu)通常是提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題。該篇章的題目以問(wèn)題形式出現(xiàn)，作者論證的方法是問(wèn)了三個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，對(duì)這三個(gè)小問(wèn)題的解答最終解決了這個(gè)問(wèn)題。首先要學(xué)生的篇章中找出是哪三個(gè)小問(wèn)題：

Principal Question: Is there life on planets circling other stars?Question 1: Are there planets circling other stars?

Question 2: If there are planets circling most stars, will there be any life on those planets?

Question 3: Even if there are life on those planets, is it possible for intelligent life capable of developing a technology like ours to exist in other planets?

然后要學(xué)生到文章中去尋找相應(yīng)的答案，即關(guān)鍵信息點(diǎn)，最終理解整篇文章。

2.修辭

此類(lèi)圖示知識(shí)，學(xué)生在以往的母語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)中往往有一定的積累，主要以引導(dǎo)的方式激活。如在學(xué)習(xí)第六單元 The Last Leaf 時(shí)，先指出該文章的體裁是小說(shuō)，并問(wèn)學(xué)生一般小說(shuō)里會(huì)采用那些修辭手法，學(xué)生們往往會(huì)回答：比喻（明喻、暗喻和隱喻）、擬人、排比等。再要求學(xué)生在文章中找出相應(yīng)的句子，從而激活學(xué)生頭腦中的形式圖示并促進(jìn)其和文章中的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程?，F(xiàn)代圖示理論揭示了閱讀是讀者把文章中的信息和頭腦中的圖示進(jìn)行比對(duì)，并修改的積極思維活動(dòng)。在該理論的指導(dǎo)下，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建并激活相應(yīng)的圖示，掌握閱讀方法，提高其閱讀理解能力，同時(shí)也能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。