尹秀清

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的概述

關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)這一概念，國內(nèi)外學(xué)者與研究家有不同的見解和看法。英國教育學(xué)者賴特 （Light. P. H.）和以色列教育學(xué)者梅瓦里克（Mecarch，Z. R.）認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；華南師范大學(xué)趙建華和李克東教授在《協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式》一文中指出協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)代要求

我們現(xiàn)如今生活在信息時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息與知識(shí)的日益更新，加之一個(gè)人的時(shí)間、精力和能力都是非常有限的，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)人的行為，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)與協(xié)作的活動(dòng)過程。由于素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不應(yīng)該只是機(jī)械地掌握知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的能力，應(yīng)該學(xué)會(huì)分享他人的學(xué)習(xí)成果，并學(xué)會(huì)知識(shí)的兼容并收。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)－—內(nèi)在的財(cái)富》一文中明確提出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。而美國教育技術(shù)CEO論壇第四年度報(bào)告中也明確指出“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下五個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能，信息素養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力，人際交往與合作精神，實(shí)踐能力。綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)正好滿足了這一新時(shí)代的要求。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義：

（一）根據(jù)高職英語教學(xué)的實(shí)際，很多大學(xué)生入校時(shí)都缺乏必須掌握的學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)生只能機(jī)械地接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，更不用說去形成協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍；而很多教師在英語課堂上過多地強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生應(yīng)用語言的能力，結(jié)果造成好多學(xué)生學(xué)了英語之后，不知道如何表達(dá)，如何用英語與別人交流、協(xié)作，無法將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)際中去，充分展示自己的才華，更缺乏組織協(xié)調(diào)能力，無法提高其工作效率；提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是勢在必行。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生身心健康發(fā)展，積極、主動(dòng)地去解決現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)習(xí)和工作的壓力。首先，由于他們自己在獲取專業(yè)知識(shí)方面的建樹得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，得到了贊揚(yáng)，增加了他們的自信心；其次同學(xué)之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，他們對人的學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)了他們相互協(xié)作的精神；最后他們在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了如何與人溝通、交流，也增加了協(xié)作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，同學(xué)之間相互關(guān)心，并為自己的責(zé)任而努力，為協(xié)作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)提供了積極的意義。因此作為一名教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，提供更多的協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，創(chuàng)造更多的協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高其協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)小組分組的策略

確立協(xié)作學(xué)習(xí)小組時(shí)可以采用互補(bǔ)的形式，把能力水平各不相同的學(xué)生分在一組。在能力水平有差別的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以有更深入的思考，給出并接受更多的解釋，在討論學(xué)習(xí)材料時(shí)也可以有更深遠(yuǎn)的見解，加強(qiáng)學(xué)生理解的深度，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

1.明確協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)

每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員都要明確各自的責(zé)任，先要獨(dú)立完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在協(xié)作學(xué)習(xí)中可以提高自身的實(shí)際能力。而組內(nèi)每個(gè)成員也要明確小組其他成員的任務(wù)，小組成員之間要形成積極的相互依賴，組內(nèi)的每個(gè)成員都要對其他成員負(fù)責(zé)，要有同榮辱，共進(jìn)步的思想，才能把整個(gè)小組凝聚起來。要經(jīng)常性地交流，及時(shí)提供反饋意見，共同工作，形成積極的支持；并要相互激勵(lì)，增加大家在一起合作的默契度，促進(jìn)組內(nèi)成員的相互了解，最終才能齊心協(xié)力地完成任務(wù)。

2.明確教師的職責(zé)

教師既是傳播知識(shí)者，同時(shí)也應(yīng)該成為協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員，在協(xié)作學(xué)習(xí)中起著協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，有效地控制協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生討論的過程中，要觀察每個(gè)小組的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整或完善教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。也可以在學(xué)生討論的過程中，加以指導(dǎo)，但不宜干涉過多，喧賓奪主，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主。

3.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)要求在交際的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，所以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力更需要有一定的語言環(huán)境。首先教師要建立和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境：在與教師平等交流、溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易輕松、愉快地掌握相關(guān)內(nèi)容， 達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的目的。其次要建立交流、合作的學(xué)生間的關(guān)系：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生之間能建立有效的協(xié)作，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過協(xié)作，可以共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對知識(shí)理解得更透徹、更深刻；而通過協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解，增進(jìn)友誼，形成積極的班風(fēng)。

4.善于利用信息技術(shù)環(huán)境。

信息技術(shù)環(huán)境是可以為學(xué)生提供交流與協(xié)作的工具，可以為學(xué)生實(shí)踐語言能力提供實(shí)習(xí)場地。一方面，學(xué)生可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自己的所需或教學(xué)計(jì)劃選取相關(guān)的課程，在網(wǎng)上進(jìn)行真實(shí)語言環(huán)境訓(xùn)練，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬考試系統(tǒng)，進(jìn)行自我測評。另一方面，教師可以利用多媒體語音教室或CAI教室，在授課的過程中可以讓協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員利用討論的方式進(jìn)行交流，而其他小組可以旁聽他們的討論，或參與他們的討論，從而去訓(xùn)練英語的聽力能力。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中常用的模式

1.討論式

討論式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從協(xié)作學(xué)習(xí)小組去解決創(chuàng)設(shè)問題情景開始，引發(fā)學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)同新信息之間的矛盾沖突，激起學(xué)生對問題的質(zhì)疑與探究的興趣。并在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式對話交流中，通過質(zhì)疑、析疑、辨疑，最后達(dá)到解決學(xué)習(xí)問題的過程。運(yùn)用討論式開展英語教學(xué)可以大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以使學(xué)生在討論的過程中獲得足夠的思維、啟迪而萌發(fā)求新、求異的動(dòng)力，從而促成知識(shí)與能力，智慧與品質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。而實(shí)踐證明，學(xué)生在討論過程中聽課更容易集中注意力，更活躍、更深思熟慮。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生批判性地思維，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，并減少學(xué)生對知識(shí)的死記硬背。

2.辯論式

首先由教師設(shè)定一定的主題，例如互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，協(xié)作小組成員之間圍繞給定主題，確定自己的觀點(diǎn)；并在一定的時(shí)間內(nèi)借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，形成自己的觀點(diǎn)。組內(nèi)成員相互交流，達(dá)成一致；然后教師再根據(jù)他們的觀點(diǎn)，選出正方與反方，最后雙方圍繞主題在課堂上展開辯論。辯論的過程中要求正反方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服對方的小組或成員獲勝。對于英語語言學(xué)習(xí)來說，辯論的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力，更進(jìn)一步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，達(dá)到英語學(xué)以致用的目的。

3.角色扮演。

高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力。在講授對話的時(shí)候，角色扮演是最好的方式。一方面學(xué)生可以充分體驗(yàn)到語言應(yīng)用的環(huán)境，另外一方面，學(xué)生可以在自編對話的過程中，互相合作與配合，并相互實(shí)踐著語言的正確使用。

綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地掌握好英語這一門語言，達(dá)到語言交際和應(yīng)用的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要靈活機(jī)動(dòng)，善于隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。只有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力；從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革，把工作落到實(shí)處。