羅潔穎

（羅潔穎：曲靖師范學(xué)院，碩士，講師。研究方向：教育政策與改革。）

近幾年，隨著高等教育的發(fā)展，地方高校組織的不斷升格和社會整體學(xué)歷的不斷上升，對高校教師在學(xué)歷方面產(chǎn)生了一定的壓力，尤其對中青年教師提出了更高的要求。因此，認(rèn)真分析和研究地方高校中青年教師的學(xué)歷壓力問題，對于推動(dòng)地方高校的辦學(xué)管理水平，切實(shí)解決教師關(guān)心的實(shí)際問題，增強(qiáng)高校綜合競爭力有著一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、學(xué)歷壓力的概念界定

學(xué)歷壓力是指特定歷史條件下，社會環(huán)境對個(gè)體經(jīng)歷教育所獲得能力的要求與個(gè)體本身現(xiàn)有能力無法得到平衡，使個(gè)體感到對這一要求的緊張與威脅的狀態(tài)。這一狀態(tài)包括對外界環(huán)境應(yīng)激，也包括對外界環(huán)境的調(diào)適的過程。

二、地方高校中青年教師學(xué)歷壓力源分析

（一）社會層面

高等學(xué)校是教育、文化體系中高層次的社會系統(tǒng)，高校教師作為先進(jìn)文化、高知識的代表，社會對其的素質(zhì)、能力、學(xué)歷等方面的期望很高，特別是近幾年地方高等?？茖W(xué)校不斷升格為本科院校后，對于在職教師或職前教師都提出了更高的要求，他們不得不接受與崗位相適應(yīng)的高級知識與能力體系的培訓(xùn)或教育。這種培訓(xùn)隨著社會對高校教師的學(xué)歷、知識等方面的期望而變得趨于苛刻。因此，地方高校中青年教師的學(xué)歷正是在這樣的社會環(huán)境里，逐年提升并統(tǒng)一向研究生轉(zhuǎn)變，而隨著高校的升格，這種轉(zhuǎn)變還會向著更高的層次突進(jìn)。

（二）學(xué)校層面

1.從教學(xué)管理方面看，院系專業(yè)的調(diào)整、教學(xué)督導(dǎo)力度的加大、學(xué)分制的推行、學(xué)生評教工作的開展、教學(xué)質(zhì)量“一票否決制”的施行等也給教師造成較大的學(xué)歷壓力。這種情況下，教師和學(xué)生之間成為一種公開的雙向選擇關(guān)系，學(xué)生可以自主選擇任課教師，而他們在選擇時(shí)更多的是憑借教師的學(xué)歷、職稱。因此，低學(xué)歷、資質(zhì)淺的青年教師在教學(xué)上遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要不斷提高或強(qiáng)化知識技能，更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，這些知識或技能的提高，除了進(jìn)修和培訓(xùn)，參加學(xué)歷學(xué)習(xí)也成了很重要的渠道之一。

2.學(xué)校人力資源管理政策的調(diào)整

由于存在高校教學(xué)水平工作評估在內(nèi)的各種評估工作對教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有一定的要求，為迅速提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷，幾乎每個(gè)地州高校都制定了相應(yīng)的管理政策和人力資源計(jì)劃，鼓勵(lì)和要求青年教師攻讀研究生，大規(guī)模引進(jìn)碩士和博士，這是一種以物力、人力和財(cái)力的消耗為提高的學(xué)歷補(bǔ)償措施。

此外，除了學(xué)歷補(bǔ)償計(jì)劃會造成學(xué)歷壓力之外，高校組織對教師的學(xué)歷提升的財(cái)力、物力補(bǔ)償上也會造成學(xué)歷壓力。比如Q學(xué)校在對教師財(cái)力補(bǔ)償上也有很明顯時(shí)間差別：2002年前入職的教師，晉級不受學(xué)歷影響。2002年后入職的，需要取得碩士學(xué)位才能評副高職。在財(cái)力補(bǔ)償方面，2008年之前考取攻讀博士的教師，學(xué)費(fèi)、路費(fèi)等所有費(fèi)用完全報(bào)銷。2009年以后的，4萬元全部包干。故教師如不在這個(gè)時(shí)間期限內(nèi)求學(xué)，將會因?yàn)樽x書而損失一大筆個(gè)人收入。由此，在這種管理方式下，學(xué)歷的急需形成學(xué)歷壓力。

（三）個(gè)人層面

1.個(gè)體的認(rèn)知

教師個(gè)體的認(rèn)知方式能影響其對學(xué)歷壓力的敏感性。筆者通過對地方高校部分中青年教師的訪談發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)歷，教師的認(rèn)知有三種情況：其一是為了更高的經(jīng)濟(jì)利益；其二是為了更高的職稱與發(fā)展空間；其三是抵制失業(yè)，保障基本生存。三種不同的認(rèn)知對個(gè)體產(chǎn)生的行為是完全不一樣的，簡單地說就是外在的社會價(jià)值與自身的內(nèi)在價(jià)值共同作用的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又通過個(gè)人認(rèn)同而產(chǎn)生行動(dòng)，這對教師本人是否付諸行動(dòng)提升學(xué)歷起關(guān)鍵作用。

2.自身能力與期望之間的矛盾沖突

現(xiàn)實(shí)中，很多新升本科院校的中青年教師，因?yàn)閷W(xué)校師資薄弱，不得不在承擔(dān)繁重的授課任務(wù)同時(shí)，還要完成理論學(xué)習(xí)、科研和學(xué)歷的提高，諸多的任務(wù)統(tǒng)一到教師的身上，而教師個(gè)人的精力是有限的。他們都希望提升學(xué)歷，但是，個(gè)體的能力是有差異的，在能力與自我期望的差距中，更多的中青年教師表現(xiàn)出無奈和無助。在這樣的情況下，很多中青年高校教師認(rèn)為只有獲得學(xué)歷，才能解決這一現(xiàn)實(shí)的矛盾。而通過學(xué)歷教育，個(gè)體也能從自我期望中獲得滿意的評價(jià)。

三、地方本科院校中青年教師緩解學(xué)歷壓力的建議

（一）學(xué)校層面

1.探索并建立一個(gè)適合地方本科院校的管理模式

地方本科院校在本科辦學(xué)上處于起步探索階段，不能盲目照搬老牌本科學(xué)校的管理模式，因?yàn)榈胤皆盒o論是師資、硬件設(shè)備、科研等方面與其都有很大的差距，作為地州院校來說，應(yīng)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的特色，找到一個(gè)適合自己的模式，切忌為了迅速提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱，追求速度和數(shù)量，以犧牲學(xué)校的高昂經(jīng)濟(jì)利益為代價(jià)。

2.建立科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制

地方高校屬于教學(xué)型的本科院校，基于學(xué)校的定位，對中青年教師的考核評價(jià)指標(biāo)體系要全面，不僅要考核中青年教師的學(xué)術(shù)，諸如課題立項(xiàng)、論文、專著出版、職稱評審等工作，更重要的還要完善對教師教學(xué)的評估，包括教師的專業(yè)品質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控等，應(yīng)把教書與育人、人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、定性分析與定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來， 建立起重創(chuàng)新、重質(zhì)量、重效率的較為合理的考核評價(jià)體系。

3.為在職的中青年教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)

教師素養(yǎng)的提高并非只有提升學(xué)歷一條途徑，培訓(xùn)可以提供多樣化的形式，諸如訪學(xué)、定期出去省內(nèi)外學(xué)習(xí)、邀請校外專家講學(xué)等。對在職教師的培訓(xùn)應(yīng)注重技能，通過培訓(xùn)不僅要使中青年教師懂得如何更好地勝任本科教學(xué)工作，還應(yīng)喚起他們對本職工作的責(zé)任感和興趣，增強(qiáng)其進(jìn)取心，提高其工作適應(yīng)力。

4.幫助中青年教師進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)?？梢匝埲肆Y源管理專家、各專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人、處于職業(yè)生涯頂峰的專家教師做職業(yè)引導(dǎo)者，對每一位青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，幫助其進(jìn)行職業(yè)錨(創(chuàng)造型、管理型、技術(shù)或功能型、自主與獨(dú)立型、安全型)的準(zhǔn)確定位，進(jìn)行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使青年教師明確方向，少走彎路。

（二）教師個(gè)人層面

1.認(rèn)識自我，了解自我。

教師本人應(yīng)學(xué)會認(rèn)識自我，包括認(rèn)識自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所負(fù)擔(dān)的社會角色。確定人生目標(biāo)， 進(jìn)行自我規(guī)劃，只有真正認(rèn)識自己、了解自我，確定自身追求的目標(biāo)，清楚地規(guī)劃的生活，才能避免對未來的茫然。

2.調(diào)整認(rèn)知，提高適應(yīng)學(xué)歷壓力的能力。

地方高校的中青年教師要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況調(diào)整認(rèn)知與理念，一方面要看到這是地方高等學(xué)校的升格發(fā)展帶來的必然結(jié)果，對教師的學(xué)歷要求會越來越高；另一方面，從高校教師的職業(yè)角色來說，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)科研能力，可以更好地適應(yīng)本職工作的需要。因此，中青年教師要對新的情境有足夠的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，減少個(gè)人期望和社會現(xiàn)實(shí)、自身能力的反差，降低挫折感，從而為自己營造了一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

3.調(diào)整心態(tài)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

面對高校教師攻讀碩士博士學(xué)位的熱潮，中青年教師要學(xué)會駕馭。首先要認(rèn)識到并非只有提升壓力才是使自己成為“教授”、“專家”的唯一途徑。其次，要采取積極的壓力應(yīng)付模式。做事不苛求十全十美，注重過程，淡化功利，建立合理的、客觀的自我期望值。在放松心情的同時(shí)，還要注意形成健康的生活方式。例如，時(shí)間管理、放松訓(xùn)練、體育鍛煉以及認(rèn)知行為技術(shù)等都是有效應(yīng)對壓力的方法。

總之，作為地方院校的中青年教師，應(yīng)正視學(xué)歷壓力、樂觀面對，不斷提高自身素養(yǎng)。

洪振濤.高校青年教師心理壓力來源及緩解途徑［J］.許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.