黎婷婷

摘 要： 間接地使用語言是人類語言交際的一個(gè)普遍現(xiàn)象，語言學(xué)家從語用學(xué)角度稱之為間接言語行為。間接言語行為有其自身的特點(diǎn)，直接影響著人們的日常交際活動，并給英語學(xué)習(xí)者（尤其是初學(xué)者）帶來了很大的困難。因此，在英語教學(xué)中，教師有必要教給學(xué)生一些間接言語行為的知識和間接交際的策略。

關(guān)鍵詞： 間接言語行為理論 聽力教學(xué) 應(yīng)用

只要對人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言稍加觀察，便可以發(fā)現(xiàn)語言具有間接性。也就是說，人們出于禮貌或避免尷尬常?！肮諒澞ń恰钡叵?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法和意圖，這種語言使用的間接現(xiàn)象就是語言學(xué)家們經(jīng)過綜合的論述所命名的間接言語行為（indirect speech act ）。對于學(xué)習(xí)英語的人來說，如果對英語間接言語行為的特點(diǎn)不了解，在英語交際過程中就會常常出現(xiàn)一些語言的錯(cuò)誤或語用失誤，造成交際的失敗。為了提高學(xué)生的交際能力，從而能正確理解和使用語言，筆者認(rèn)為有必要在英語教學(xué)過程中教給學(xué)生一些英語間接言語行為的知識和間接交際的策略。

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在很多的聽力對話測試中，說話者常常不直接表明自己的觀點(diǎn)或目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽話者要準(zhǔn)確理解說話人的正確含義，作出正確判斷。言語行為理論在對話中經(jīng)常聽到，在每年的四、六級考試中也是屢見不鮮。我以言語行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下正確理解聽力材料中一些話語的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語聽力水平。

1.間接言語行為理論概述

言語行為理論源于英國哲學(xué)家奧斯汀（J. L. Austin ）。奧斯汀認(rèn)為，在說話的時(shí)候，說話人可能在同時(shí)施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為 （locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。在這三種言語行為中，語用研究最感興趣的是言外行為，因?yàn)樗f話人的意圖一致。美國哲學(xué)家、語言學(xué)家塞爾（J. R.Searle）1969年在他的《言語行為》（Speech Acts）一書中從根本上修訂了奧斯汀的言語行為理論。他提出了間接言語行為的概念并用其發(fā)展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的論述。間接言語行為的提出是對傳統(tǒng)言語行為理論的重要補(bǔ)充和發(fā)展。根據(jù)塞爾的定義，間接言語行為就是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”，即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上就精確表達(dá)了說話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思，也就是說，一種是表面的，另一種是蘊(yùn)含的。如:當(dāng)說“Can you pass me the salt?”這句話時(shí)，說話人表面上在實(shí)施“詢問”聽話人（給他）遞鹽的能力這個(gè)言外行為，但其話語真正的施為用意（illocutionary force）是在“請求”聽話人（給他）把鹽遞過來，這個(gè)“請求”是通過“詢問”的方式而提出的。正如塞爾所說的那樣，說話人是通過實(shí)施“詢問”這一言外行為來間接地實(shí)施另一言外行為“請求”。

間接言語行為存在的問題是:說話人在說出的一句話里表示了一層意思的同時(shí)怎么會又表示另外的意思?聽話人在聽到話語之后又是如何理解到說話人要表達(dá)的另外那層意思的?從說話人的角度，這是一個(gè)如何產(chǎn)生這類語句的問題;而從聽話人的角度，這是一個(gè)如何理解這類語句的問題。對于如何判斷一句話的間接言外行為，何兆熊指出，言語行為理論家有兩種不同的看法，一種是習(xí)語論（idiom theory ），另一種是推理論（inference theory）。Searle是一個(gè)推理派，他認(rèn)為，“在實(shí)施間接言語行為時(shí)，說話人依賴交際雙方所共有的包括語言和非語言的背景知識，以及聽話人的邏輯推理能力向聽話人傳達(dá)言外之意”。也就是說，Searle的解決辦法是:在間接言語行為中，說話人和聽話人溝通，能讓聽話人明白話語中字面意思之外的用意，他所依靠的是他同聽話人共知的背景信息。這種背景信息包括語言的和非語言的，還有聽話人所具有的一般的分析推理能力。為了解釋間接言語行為，我們需要借助言語行為理論，借助合作原則、會話含義理論，說話人與聽話人雙方共知的背景信息，同時(shí)還要考慮聽話人的推理能力。

2.啟發(fā)學(xué)生通過語境理解話語的“言外之意”

人在進(jìn)行言語交際的整個(gè)活動，都是在語境的制約下進(jìn)行的。在英語聽力課中，學(xué)生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”。所謂語境（context），從字面上理解，就是語言使用的環(huán)境（何自然、冉永平，2001）。

2.1背景語境（setting，常稱為大語境）

背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個(gè)人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地介紹有關(guān)英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學(xué)生對聽力材料的理解。例如:

W: John，do you want to go swimming with me today?

M: Sure. But I can?蒺 t leave now.I have an appointment with my professor at three o?蒺 clock.

Q:Why does John not go swimming now?

在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時(shí)間進(jìn)行討論或答疑，是一種慣常的傲法?！坝幸粋€(gè)約會”的言外之意，就是要和老師見面。

2.2情境語境（situation，常稱為中語境）

情境語境由進(jìn)行言語交際活動的時(shí)空狀況和具體的情境事件以及交際雙方現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情境語境，才能正確地理解聽力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語六級真題:

M:I wonder if you find my experience relevant to the job.

W:Yes，certainly.But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q:What does the woman imply?

這個(gè)對話的情境是男士詢問自己是否能得到這項(xiàng)工作?女士回答說如果你把簡歷早一周寄過來的話，言外之意是這個(gè)工作已經(jīng)給了別人了。

2.3上下文語境（context，常稱為小語境）

上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽力特別是做聽力理解題時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個(gè)句子或段落乃至全文時(shí)，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質(zhì)和語義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語六級命題，其中有一道要求回答的問題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個(gè)選項(xiàng):

A:The US population doesn?蒺t consist of white European descendants only.

B:Asian tourists can speak English as well as native speakers of the language.

C:Colored people are not welcome in the United States.

D:Americans are in need of education in their history.

對于這個(gè)問題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能作出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意，根據(jù)全文內(nèi)容，以及“But America has been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore”得知答案選A。

3.結(jié)語

從以上分析可以看出，談話雙方在語境或背景方面缺少互知，就會導(dǎo)致聽話人不易理解說話人的意圖。在聽力理解中，學(xué)生如果不依賴相關(guān)的語境因素，沒有相關(guān)的語用知識一定的推理能力，就不能推測話語中的言外之意。因此，在進(jìn)行聽力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會話語的言外之意，逐步形成根據(jù)話語進(jìn)行推測的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］何兆熊.新編語用學(xué)概要［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［2］何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］侯國金.語用學(xué)大是非和語用翻譯之路［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2008.

［4］顧曰國.導(dǎo)讀［A］.J.L.Austin.How to Do Things with Words［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［5］梁駿.塞爾言語行為理論探析［J］.北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.2.

［6］劉潤清.西方語言學(xué)流派［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，1995.

［7］姜望其.當(dāng)代語用學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2003.

［8］何兆熊.新編語用學(xué)概要［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.