龔金花 劉素蘭

摘 要： 父親對(duì)孩子的生理、心理與社會(huì)性發(fā)展起著巨大而不同于母親的獨(dú)特作用?；仡檱?guó)內(nèi)外父親角色相關(guān)研究，父親角色投入的結(jié)構(gòu)主要從父親身份與角色標(biāo)準(zhǔn)、父親參與及其影響因素、父親教養(yǎng)方式三大方面測(cè)量。從已有研究的對(duì)象看，多數(shù)研究都是基于學(xué)齡前嬰幼兒；從研究的深度與廣度看，更多的父親角色研究是從父親與孩子互動(dòng)的外顯行為、直接作用，而父親與孩子的內(nèi)隱的、間接作用的研究則顯著較少。

關(guān)鍵詞： 父親角色投入 結(jié)構(gòu) 測(cè)量

父母是家庭教育中的重要影響人物，是孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要他人。由于父母在生物學(xué)上的差異和文化傳統(tǒng)的影響，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展里，父親是家庭教育研究的局外人，直至最近；家庭教育研究以壓倒式的數(shù)量聚焦在母親身上。即使父親的影響被考慮，其重點(diǎn)更多的是討論父親的缺失，如離婚家庭對(duì)孩子的影響。

一、本研究中父親角色投入的操作性定義

本研究中的父親角色是指家庭、社會(huì)對(duì)父親身份所衍生的角色產(chǎn)生的期望，并由父親行使與期望相符的角色行為。父親角色投入包括動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、內(nèi)隱與外顯的角色表現(xiàn)，指父親直接或間接參與孩子的互動(dòng)，即用于指稱(chēng)父親有關(guān)行為態(tài)度和價(jià)值的文化期待系列，以及用角色行使、角色履行或角色行為來(lái)指稱(chēng)行使角色中的實(shí)際角色完成［１］（蘇國(guó)勛、劉小楓，2005）。

二、父親角色投入與測(cè)量研究綜述

與本研究中父親角色投入的操作性定義有關(guān)的父親研究，從所查閱文獻(xiàn)顯示，主要從以下三大結(jié)構(gòu)去測(cè)量。

1?郾父親身份與角色標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)的變遷及性別角色觀念的改變使父親身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，其角色內(nèi)涵也從最初的養(yǎng)家者轉(zhuǎn)為現(xiàn)今的新顧家好男人（Lamb，1986、1997、2000）。父親原有的身份受到質(zhì)疑，最早強(qiáng)調(diào)需要重新對(duì)父親身份進(jìn)行概念化的研究者之一是美國(guó)的保羅·阿瑪托（Paul Amato）。二十世紀(jì)九十年代中期，保羅·阿瑪托提出了父親身份的資源定向模型，即“父親（家長(zhǎng)）身份的五角星”。這個(gè)模型分析出由父親提供的三種資源：人力資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本。阿瑪托運(yùn)用路徑分析模型顯示父母的貢獻(xiàn)對(duì)兒童發(fā)展的因果關(guān)系。結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)資本和人力資本只對(duì)兒童的培養(yǎng)有預(yù)測(cè)價(jià)值，對(duì)那些被其界定為因變量的特定發(fā)展方面只產(chǎn)生間接影響，但若把社會(huì)資本加進(jìn)去可以觀察到對(duì)滿(mǎn)意度、自我尊重、心理上的困境、親屬親密關(guān)系的直接影響。德國(guó)學(xué)者瓦西里沃斯·費(fèi)納克斯（W.E.Fthenakis）以阿瑪托的人力資源模式為理論基礎(chǔ)，把對(duì)父親身份的態(tài)度結(jié)構(gòu)化為四個(gè)層面：社會(huì)作用（對(duì)孩子的問(wèn)題和需要保持開(kāi)放態(tài)度并提供幫助）、養(yǎng)家作用（賺錢(qián)養(yǎng)家、爭(zhēng)取一個(gè)穩(wěn)定的工作和穩(wěn)定的收入）、工具作用（教孩子知識(shí)及進(jìn)行全面的普通教育、了解孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)）、把自己的事業(yè)放在孩子利益之后。根據(jù)調(diào)查結(jié)果歸納出兩種父親身份概念類(lèi)型：教育者型和養(yǎng)家者型。研究界定出影響或決定父親較高參與度的四個(gè)因素：父親特征、母親特征、孩子的特征、環(huán)境因素。

我國(guó)關(guān)于父親角色的結(jié)構(gòu)與測(cè)量的專(zhuān)門(mén)研究相對(duì)較少。我國(guó)研究者劉金花等于1993年對(duì)上海市與日本橫濱市父母、子女角色標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示父親角色標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在關(guān)心孩子、多花時(shí)間與孩子在一起、尊重理解孩子、幫助妻子、以身作則、受孩子尊重。上海市父親角色標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在事業(yè)心，父親與孩子做游戲講故事、學(xué)習(xí)等，對(duì)孩子關(guān)愛(ài)和嚴(yán)格要求，教育方法上強(qiáng)調(diào)以身作則、啟發(fā)誘導(dǎo)。臺(tái)灣學(xué)者王連生認(rèn)為子女對(duì)父親角色有如下期望：他負(fù)責(zé)，不一定多賺錢(qián)，關(guān)心子女的生活與行為并給予良好的指導(dǎo)；他嚴(yán)中帶慈，寓愛(ài)于教；他善解人意，與子女誠(chéng)懇溝通，體察感受與需要并幫助滿(mǎn)足；他是男子氣概的榜樣，保護(hù)子女，同時(shí)給子女自由的愛(ài)。

2?郾父親參與及其影響因素的結(jié)構(gòu)與測(cè)量

父親參與及其影響因素的研究相對(duì)較多，研究的方法、研究的結(jié)構(gòu)比較相同，研究的內(nèi)容各有側(cè)重。Lamb（1986）［2］等提出父親參與的三個(gè)組成成分：互動(dòng)性（interaction）、可及性（accessibility）和職責(zé)性（responsibility）。互動(dòng)性指父親與孩子直接的活動(dòng)接觸。可及性指不論直接的相互作用是否發(fā)生，只要父親到場(chǎng)或者接近孩子，都能起到投入的作用。職責(zé)性指父親對(duì)兒童的健康和照料方面負(fù)有責(zé)任。Pickard（1998）［3］在研究中指出父親參與在照顧或閑暇、可及性、有效性等方面有直接互動(dòng)影響。父親參與在較大程度上依賴(lài)于父母雙方希望增加父親參與。對(duì)學(xué)齡兒童而言，積極的父親參與對(duì)孩子積極影響直至成年，包括自我控制、自尊、生存技能、社會(huì)能力。羅斯·派克（Ross Parke，1981）認(rèn)為影響父親參與的決定性因素有五個(gè)：個(gè)體影響、家庭（雙方或一方的）影響、家庭外影響（非正式的支持系統(tǒng)）、機(jī)構(gòu)的影響、文化的影響。Doherty（1998）等人提出了影響負(fù)責(zé)任的父親教養(yǎng)因素模式圖。該模式是由父親、孩子、母親、父母關(guān)系及背景五大因素組成的，模式圖的中心部分是父親—孩子—母親三者關(guān)系的互動(dòng)［4］。Hawkins（2002）［5］等開(kāi)發(fā)出父親參與問(wèn)卷（IFI，The Inventory of Father Involvement），指出父親參與是個(gè)多維結(jié)構(gòu)，涉及到情感、認(rèn)知、道德成分，也包括看得見(jiàn)的行為成分及間接的參與形式（如提供、母親支持）。問(wèn)卷采用7點(diǎn)記分（0表示很差，6表示非常好），得分越多，意味著父親參與教養(yǎng)越多。最后得出九個(gè)維度：給予表?yè)P(yáng)和情感表達(dá)、與孩子交流聊天、關(guān)注照料孩子日常生活、教孩子讀書(shū)、鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的才能、提供、給母親支持、紀(jì)律（管教）和教育責(zé)任、鼓勵(lì)學(xué)業(yè)成就。

此外還有關(guān)于父親—孩子關(guān)系的結(jié)構(gòu)與測(cè)量。如保羅·阿瑪托［6］對(duì)父親積極參與5—18歲孩子的行為問(wèn)題研究時(shí)，同時(shí)還增加了母親的潛在變量，維度與父親的測(cè)量相同。其使用三個(gè)維度的得分作為觀測(cè)指標(biāo)，反映父親積極參與的潛在變量：父親時(shí)間、父親支持、父親親近。其中父親時(shí)間共6個(gè)題項(xiàng)，1—6等級(jí)計(jì)分；父親支持，共2個(gè)題項(xiàng)，1—4級(jí)計(jì)分；父親親近，包括父親與孩子關(guān)系質(zhì)量的等級(jí)級(jí)別。

3?郾父親教養(yǎng)方式的結(jié)構(gòu)與測(cè)量

Doherty等（1998）就Lamb（1986）他們提出的父親參與的三個(gè)組成部分——互動(dòng)、可及性和責(zé)任性，指出這三部分與有責(zé)任感的父親教養(yǎng)密切相關(guān)［7］。對(duì)于父親教養(yǎng)方式和在家庭教養(yǎng)中的作用，以及與其他家庭成員之間的互動(dòng)，國(guó)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究，并且與父親參與的研究?jī)?nèi)容多為相似。如Palkovitz（1997）認(rèn)為，父親通過(guò)許多途徑來(lái)參與對(duì)孩子的教養(yǎng)，包括為教養(yǎng)孩子提供經(jīng)濟(jì)支持、通過(guò)保護(hù)的形式、提供情感支持、教育、監(jiān)護(hù)、情感表露和共同活動(dòng)。Andrews（2004）等在對(duì)1010名成人的隨機(jī)調(diào)查中證實(shí)：大多數(shù)父親履行了撫養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)支持、保護(hù)，以及與母親之間合作的義務(wù)，還有對(duì)孩子道德和以宗教為基礎(chǔ)方面的引導(dǎo)［8］。

在我國(guó)，單純對(duì)父親的教養(yǎng)與孩子發(fā)展的相關(guān)研究較少，更多的是將父親和母親的教養(yǎng)方式結(jié)合在一起，針對(duì)不同的家庭結(jié)構(gòu)和教育模式，研究父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子不同側(cè)面的影響。在其中再分別探討父親與母親對(duì)孩子的人格特征、個(gè)性發(fā)展、性別角色認(rèn)同、認(rèn)知發(fā)展、智力發(fā)展等方面的影響，將兩者的影響力進(jìn)行對(duì)比。研究工具基本套用1993年我國(guó)岳冬梅等人翻譯和修訂、用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的父母養(yǎng)育方式問(wèn)卷（EMBU）。其分問(wèn)卷父親教養(yǎng)方式問(wèn)卷主要是通過(guò)學(xué)生的自身感受進(jìn)行回答，設(shè)有六個(gè)因子：溫暖與情感理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、偏愛(ài)被試。

關(guān)注父親的內(nèi)在心理狀態(tài)的研究不多，散見(jiàn)研究見(jiàn)桑標(biāo)（2000）的幼兒父性意識(shí)的研究。研究提煉出反映幼兒父親的父性意識(shí)因子9個(gè)：接納感和責(zé)任感、控制感和困難感、功效感、寬容性、自我喪失感、親子一體感、教養(yǎng)觀念、對(duì)配偶的評(píng)價(jià)、育兒焦慮感。結(jié)果顯示父親的文化水平、職業(yè)對(duì)其父性意識(shí)沒(méi)有顯著影響；家庭中由不同的人來(lái)承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的職責(zé)，對(duì)父性意識(shí)和母性意識(shí)均有較大的影響，并且這種影響對(duì)父母有明顯的不同；孩子的年齡對(duì)總體的父性意識(shí)沒(méi)有顯著影響，但影響父性意識(shí)的某些構(gòu)成因子；孩子的性別明顯影響其父親的父性意識(shí)。父子溝通方面的研究也是與母親一起混合使用相同問(wèn)卷，如劉寧等（2005）研究得出影響父子溝通得分的因素主要是溝通的時(shí)間和時(shí)機(jī)。經(jīng)常與子女溝通的父親不到20%。父親在雙方有需求時(shí)才溝通的比例高于母親，感覺(jué)與孩子無(wú)法進(jìn)行溝通的比例也高于母親［9］。斯文（2003）通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為在讀小學(xué)的孩子中，父親高度參與其學(xué)校教育的可能性隨父親受教育程度的提高而提高。如果其母親的工作是全日制而不是部分時(shí)間制的，則父親也會(huì)更多地參與孩子的學(xué)校教育；如果孩子上的是私立學(xué)校而非公立學(xué)校，情況就更是如此［１0］。

三、已有研究小結(jié)

根據(jù)現(xiàn)有資料顯示，我國(guó)大陸對(duì)父親的研究大致可分為兩類(lèi)，一是集中于敘述或通過(guò)訪談?wù){(diào)查對(duì)家庭教育中的父親問(wèn)題進(jìn)行描述性闡述；二是集中于借用或編制父親參與問(wèn)卷、采用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中父親分問(wèn)卷，選取樣本家庭作答。后者關(guān)于父親的研究又可分為兩類(lèi)，一是編制或修訂父親參與問(wèn)卷，研究其現(xiàn)狀及影響因素；二是把父親與母親的研究放在一起測(cè)量，研究父母對(duì)孩子人格、心理健康、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等的影響，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)無(wú)意識(shí)地分析出了父親與母親于孩子的區(qū)別和聯(lián)系。就所查閱文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于父親的本土化實(shí)證研究多是借助于國(guó)外的研究理論與問(wèn)卷進(jìn)行的，而關(guān)于我國(guó)父親角色的理論著作較少，至于父親角色的結(jié)構(gòu)與測(cè)量則更是處于零散狀態(tài)。國(guó)外關(guān)于父親的研究相對(duì)較為成熟和深入，其研究具有全國(guó)性且有政策支持。如美國(guó)政府支持父親研究并強(qiáng)調(diào)父親研究的社會(huì)政策意義［１1］，政府還設(shè)立美國(guó)父親與家庭研究中心、父親、家庭與公共政策研究中心和美國(guó)父職研究中心等。其理論與實(shí)證的研究均有成果展現(xiàn)。

綜上所述，相對(duì)母親研究的多樣性與深入性，有關(guān)父親角色的研究還不大成熟，我國(guó)對(duì)此的專(zhuān)門(mén)研究更是有待于發(fā)展。從已有研究的對(duì)象看，多數(shù)研究都是基于學(xué)齡前嬰幼兒；從研究的深度與廣度看，更多的父親角色研究是從父親與孩子互動(dòng)的外顯行為、直接作用，而父親與孩子的內(nèi)隱的、間接作用的研究則顯著較少。

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