喬穎麗 ,梁俊仙

(河北北方學院經(jīng)濟管理學院,河北張家口075000)

管理類專業(yè)是中國普通高校普遍設(shè)置的專業(yè)。近年來,應(yīng)屆高考學生人數(shù)連年減少,大學生就業(yè)難問題日益突顯,普通高校管理類本科的人才培養(yǎng)定位問題被越來越多的專家學者所關(guān)注。筆者認為,應(yīng)用型高等院校管理類專業(yè)應(yīng)堅持“知行合一”理念,以培養(yǎng)具有寬厚的知識基礎(chǔ)、綜合的專業(yè)素質(zhì)、普適的行業(yè)技能的應(yīng)用型本科人才為目標定位,并建立與此目標定位相適應(yīng)的學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學改革等規(guī)劃方案。

一、明晰管理類本科人才培養(yǎng)定位的緊迫性

普通高校管理類專業(yè)面臨著日益激烈的市場競爭,表現(xiàn)在下述幾個方面：

(一)管理類是中國普通高校普遍設(shè)置的專業(yè)

截至2009年12月,中國有普通本科院校1 079所,加上322所獨立學院,共1 401所。全國普通高校共設(shè)置了57種管理學專業(yè)[1],占專業(yè)設(shè)置種數(shù)的9%;全國共有13 669個管理學專業(yè)點,占中國普通高校專業(yè)點數(shù)的21%;招生人數(shù)為49.69萬人,占當年招生人數(shù)的17%,畢業(yè)生人數(shù)為35.60萬人,占當年畢業(yè)生人數(shù)的7%?？梢?管理類專業(yè)是中國普通高校普遍設(shè)置的專業(yè),已經(jīng)形成了較大的規(guī)模,并仍呈現(xiàn)出規(guī)模擴大的發(fā)展趨勢。

(二)普通高校招生人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢

圖1 1990～2008年中國小學至高中教育各階段招生數(shù)量變化趨勢

從1996年起,中國學齡人口開始持續(xù)減少,2006年延伸到高中教育階段,目前已經(jīng)推進到高等教育階段(圖1)[2]。河北省有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2010年高考報名人數(shù)為50.3萬人,比上年減少5.6萬人。而全省普通高中的高一在校生僅為45萬人,初一在校生為29萬人。

(三)高等教育大眾化階段要求大學定位的細分

高等教育由精英階段走向大眾化階段繼而再發(fā)展到普及階段,是世界各國高等教育發(fā)展的必由之路。2002年,中國高等教育的毛入學率達到15%,標志著中國高等教育由精英教育階段邁進到大眾化教育階段。2009年,中國高等教育的毛入學率達到24.2%?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)(征求意見稿)》提出,到2020年,中國的高等教育毛入學率將達到40%。世界高等教育發(fā)展的軌跡表明,在大眾化教育階段,國民接受高等教育的比例擴大,高等教育的功能定位也隨之分出層次,除沿承了精英教育時代培養(yǎng)研究型學術(shù)精英的功能之外,還要面向社會培養(yǎng)所有技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用型技術(shù)精英,這就造成了大學功能的多元化發(fā)展趨勢,即細分的人才培養(yǎng)定位。不同類型的大學有著差異化的人才培養(yǎng)目標定位,面向不同的領(lǐng)域培養(yǎng)多樣化的精英人才,是高等教育大眾化階段大學形成各自核心競爭力的需要。

(四)地方高校管理類本科人才培養(yǎng)定位不清晰

進入21世紀,在研究型大學和高職高專院?！岸攸c發(fā)展目標”指導下,研究型大學和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐加快,而介于二者之間的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不夠清晰,培養(yǎng)模式區(qū)分度不高,既缺乏高職高專的技術(shù)性,也達不到研究型大學的學術(shù)性,造成了學生就業(yè)高不成、低不就的局面。概覽普通本科院校管理專業(yè)培養(yǎng)計劃,從形式上不難發(fā)現(xiàn),管理類本科培養(yǎng)模式千人一面的現(xiàn)象普遍存在。

由此可見,如何依據(jù)高等教育發(fā)展和社會需求兩方面的發(fā)展趨勢,明晰地方高校管理類本科人才培養(yǎng)定位,凸顯地方高校人才培養(yǎng)模式的區(qū)分度,有針對性地改革培養(yǎng)方案,提升學生的就業(yè)競爭力,是地方高校管理類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的當務(wù)之急,也是中國高等教育經(jīng)歷了規(guī)模擴張時期之后,向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的當務(wù)之急。

二、確立管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的依據(jù)

中國高校分類的主要依據(jù)有3個方面：現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才結(jié)構(gòu)、世界高等教育的發(fā)展趨勢和世界高等教育的一般結(jié)構(gòu)[3]。

(一)地方高校人才培養(yǎng)定位的依據(jù)

任何國家的現(xiàn)代化建設(shè)不僅要求有學術(shù)性的研究型人才,還需要大量的實用性技術(shù)人才。世界高等教育的發(fā)展趨勢之一是多樣化[3],而多種層次、多種類型的高等學校,多種多樣的人才培養(yǎng)模式又是高等教育多樣化的內(nèi)涵之一。從辦學實力、辦學水平、服務(wù)層次來劃分,一般可以將大學劃分為三種類型：研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型[4]。從這種意義上說,學術(shù)型、應(yīng)用型與技術(shù)型人才的培養(yǎng)共同構(gòu)成了高等教育體系。在高校分類的3個主要依據(jù)中,“世界高等教育的一般結(jié)構(gòu)”這一分類依據(jù)是前兩個分類依據(jù)的具體體現(xiàn)。從世界高等教育的一般結(jié)構(gòu)看,聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代就制定了《國際教育標準分類方法》,并于1997年做了修訂(圖2)[5]。

圖2 聯(lián)合國教科文組織第三級教育分類示意圖

按照這一分類標準,第三級教育為中學后教育,分為4、5、6三個依次遞進的學歷教育階段。第二階段標號為“5”,包括大學?？?、本科和碩士研究生教育。又可分為5A與5B兩種類型。5A類為理論型,相當于中國的普通本科高校;5B類為實用型,相當于中國的高職高專院校。在5A類中,又有兩種不同的培養(yǎng)目標：5A1按學科分設(shè)專業(yè),培養(yǎng)為研究做準備的人才,相當于中國的學術(shù)性研究型大學中的本科生與碩士生,在學科設(shè)置上側(cè)重于基礎(chǔ)理論學科。5A2培養(yǎng)高科技專門人才,按行業(yè)分設(shè)專業(yè),培養(yǎng)目標是應(yīng)用科學理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作人才。與培養(yǎng)研究型人才的5A1類高校相比較,5A2與5B類高校的人才培養(yǎng)目標都屬于應(yīng)用型,但也有區(qū)別,5A2類高校培養(yǎng)的高科技人才面向行業(yè)需要,5B類高校定位于具體的職業(yè)需要。

綜上可見,對應(yīng)聯(lián)合國教科文組織的分類標準,可將中國普通高校清晰地分為三類：5A1類高校面向?qū)W科前沿,培養(yǎng)學術(shù)性的研究型人才;5A2類高校面向行業(yè)需要,培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才;5B類高職高專院校面向職業(yè)要求,培養(yǎng)技術(shù)型專門人才。

(二)地方高校管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的依據(jù)

依據(jù)上述分類標準,地方高校管理類本科應(yīng)定位于5A2類,以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為主體。此外,經(jīng)過新一輪的規(guī)?；l(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,眾多地方院校經(jīng)歷了合并或升格的過程,盡管有一些實力較強的地方高校形成了綜合性大學的發(fā)展定位,屬于教學與研究型大學,但大多數(shù)地方本科高校都定位于多科性的教學型大學[6]。而中央部屬院校多為研究型大學,地方本科院校的研究實力無法與央屬院校相比擬[7]。以研究生教育為例,從研究生招生與畢業(yè)數(shù)量看,占普通高校數(shù)量20%的98所中央部屬院校和機構(gòu),所招收的研究生數(shù)量占普通高校的55%;而占普通高校數(shù)量80%的地方高校招收的研究生數(shù)量僅占45%(表1)。2009年,國家自然科學基金資助的研究項目中,管理科學部共資助440項,其中,占普通高校數(shù)量20%的央屬普通高校與研究機構(gòu)立項 248項,占 64%[8]。

表1 2008年普通高等學校研究生招生數(shù)量 中央部屬院校和地方院校所占比重

三、地方高校管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的理念

管理類應(yīng)用型本科人才,是指面向國民經(jīng)濟各類行業(yè)管理需要的高級專門人才,如營銷策劃師、會計師、人力資源經(jīng)理等職業(yè)經(jīng)理人。培養(yǎng)管理類應(yīng)用型本科人才,是應(yīng)用型高等院校管理類專業(yè)的目標定位。圍繞這一目標定位,地方高校管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念應(yīng)是“知行合一”。它有別于學術(shù)性研究型大學的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新型定位,研究型大學重在通過管理理念的培養(yǎng)與概念能力的提升,培養(yǎng)研究型的創(chuàng)新“點子”人才。它也有別于高職高專院校的職業(yè)人才培養(yǎng)定位,高職院校關(guān)注的是學生從事某種職業(yè)的動手能力,并且在教學模式上更注重“以行定知”,在某一職業(yè)點上的理論夠用即可。管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的“知行合一”理念強調(diào),培養(yǎng)的學生應(yīng)具有寬厚的知識基礎(chǔ)、綜合的專業(yè)素質(zhì)和普適的行業(yè)技能。

(一)寬厚的知識基礎(chǔ)

寬厚的知識基礎(chǔ)是現(xiàn)代大學生全面發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代大學教育人才培養(yǎng)的根本目的。1972年,聯(lián)合國教科文組織就提出了教育向?qū)W習化社會邁進的理念,強調(diào)終身學習才能使人不斷發(fā)展。1996年又提出了“教育的四個支柱”：學會求知,學會做事,學會共處,學會生存?！敖逃乃膫€支柱”是對知識、能力、技術(shù)與個人發(fā)展關(guān)系的最貼切的闡釋,是對寬厚的知識基礎(chǔ)內(nèi)涵的全面概括,也應(yīng)當是現(xiàn)代大學教育人才培養(yǎng)定位的理念。

在信息化、知識化時代,知識快速更新,技術(shù)頻繁換代,持續(xù)的學習能力是個人生存和發(fā)展的需要,而持續(xù)的創(chuàng)新能力是社會進步和發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會中學會生存,就要求個人與社會共同發(fā)展、共同進步。從這個意義上說,管理類本科應(yīng)用型人才首先應(yīng)當是“通才”,他們首先要學會求知——學會學習的方法,“授人以漁”的通識教育就成為高等教育的首要使命?！皩W會求知”要求學生有寬厚的知識基礎(chǔ),不僅有足夠?qū)挼闹R面,同時還要有豐厚的知識積淀。寬厚的知識基礎(chǔ)是學會做事、學會共處與學會生存的平臺,因為博學使人視野開闊,是產(chǎn)生辯證世界觀和科學認知方法的思維基礎(chǔ),是產(chǎn)生變通性動手能力的思維基礎(chǔ),是理解世間百態(tài)、萬物共生的思維基礎(chǔ),也是“學會做事”強調(diào)的“知行合一”能力與“學會共處”要求的尊重與包容多元化個性的思維基礎(chǔ)。學會生存是4個支柱的核心,要求人通過終身學習而不斷成長,最大限度地發(fā)揮個人的潛能,成為具有蓬勃的進取精神的自我實現(xiàn)的人;要求人能夠正確認識自我,客觀評價他人,積極融入社會,成為具有完善的人格、良好的素養(yǎng)、高度的責任心的社會成員。寬厚的知識基礎(chǔ)符合“教育的四個支柱”的內(nèi)涵,是管理類應(yīng)用型本科人才形成持續(xù)學習能力的物質(zhì)保障,是產(chǎn)生多樣化的創(chuàng)新思維、形成自主性的首創(chuàng)精神、具備權(quán)變管理的概念技能的思想淵源。

(二)綜合的專業(yè)素質(zhì)

綜合的專業(yè)素質(zhì)是管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的能力核心,要求所培養(yǎng)的人才在專業(yè)素質(zhì)方面做到“知行合一”。“知行合一”有兩重含義：其一,應(yīng)用型大學處于研究型大學和高職高專院校的居間位置,從定位上看屬于5A2類,是理論型大學的組成部分。在人才的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面,要兼顧學生的不同學習目標選擇。一些基礎(chǔ)較好的學生進入這類學校的目標是將來考取研究生,本科學習只是進入更高層次學校深造的階梯,大部分學生還是以就業(yè)為目的。這就要求應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)方案兼顧考研和就業(yè)雙重需要,“知”之夠深,也“行”之有效。其二,在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)上,兼顧“知”與“行”。這就要求在教學方法的選擇和課程設(shè)置上,改變灌輸式的傳統(tǒng)方式。傳統(tǒng)的方式一般是設(shè)置大量的課程,教師之間與課程之間缺乏有效的溝通與綜合,各自為政向?qū)W生灌輸一門課程的內(nèi)容,讓學生自行綜合,效率較低。課程設(shè)置和教學方法的“知”與“行”相兼顧,要求開發(fā)綜合性應(yīng)用課程,要求教師對教學方法的選擇更注重知識的系統(tǒng)性凝練,并突出體現(xiàn)應(yīng)用型特征?！爸泻弦弧钡木C合專業(yè)素質(zhì)是成為一名有效的管理者的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)普適的行業(yè)技能

普適的行業(yè)技能是指面向企事業(yè)中的管理部門和管理崗位,學生具有較為寬泛的技術(shù)能力,能完成多崗位的工作任務(wù)。普適的行業(yè)技能是提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)區(qū)分度的標尺,也是提升學生就業(yè)競爭力的技能基礎(chǔ)。管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位不同于高職高專院校,后者培養(yǎng)面向某一職業(yè)的專門人才,不要求行業(yè)普適性。如果管理類應(yīng)用型本科與高職院校無差異,將與之形成就業(yè)市場的競爭,也有悖于高校分類中的5A2類即按行業(yè)分專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。普適的行業(yè)技能反映在人才培養(yǎng)模式中,應(yīng)當在專業(yè)基礎(chǔ)課教學方面形成“通才”式理念,強調(diào)“寬基礎(chǔ)”,而在專業(yè)課教學中形成“專才”理念,要求“精技能”。這樣,管理類本科應(yīng)用型人才才能既具備一般性的管理技能,如會計、審計、管理制度設(shè)計等,又具有較精的專業(yè)性技能,如人力資源管理專業(yè)的人員測評理論與方法,財務(wù)管理專業(yè)的高級財務(wù)會計能力等。普適的行業(yè)技能是應(yīng)用型本科教育競爭力的綜合體現(xiàn),因為人才培養(yǎng)的最終目標都要落實到服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)與適應(yīng)市場需求上來,正所謂物競天擇,適者生存,人的全面發(fā)展歸終還是要由市場需求的實踐來檢驗。

四、地方高校管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的層面

按照地方高校管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的理念,應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位體現(xiàn)在培養(yǎng)模式中,主要涉及下述方面。

(一)學科定位

地方普通本科高校管理類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,并發(fā)展管理類專業(yè)碩士學位教育,提升管理類專業(yè)服務(wù)地方行業(yè)需要與對接社會發(fā)展需求的能力。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位帶動師資隊伍建設(shè),提升師資素質(zhì),鼓勵師資隊伍向“雙師型”、綜合型發(fā)展,促進管理學科應(yīng)用研究水平不斷提高。

(二)專業(yè)定位

在培養(yǎng)方案中,應(yīng)重點突出專業(yè)的行業(yè)特色,并面向社會需求,培養(yǎng)學生“寬”、“精”的行業(yè)功底與扎實的管理技能。結(jié)合“大類招生、后期分流”的招生模式,在分流之前,統(tǒng)籌安排“上手”能力強的技能性專業(yè)基礎(chǔ)課類,分流后強化行業(yè)特色突出且實用性強的專業(yè)課,強化專業(yè)的實踐性特色,構(gòu)建有效的實踐教學體系。特別應(yīng)當強調(diào)在4年的專業(yè)學習中,要將實踐性教學體系有機結(jié)合在各門課程中,并通過綜合性實驗設(shè)計,將分散于不同課程中的實用型操作技能貫穿起來。

(三)課程定位

課程定位是實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的核心與載體。目前管理類專業(yè)課程分類都只是側(cè)重于一個知識點,且不同的知識點間有交叉,學生學習了一門課程后,不會綜合運用這門課程的知識,不能形成系統(tǒng)的知識體系,也不能在實踐中有效地運用所學知識解決問題,這是研究型大學教學中的一大缺憾[9]。對于應(yīng)用型大學,這一問題則顯得更為突出。因為不能綜合應(yīng)用所學知識,就等于不會對癥下藥,只會紙上談兵。結(jié)合專業(yè)定位,一條有效的途徑是要求承擔相關(guān)課程的教師組成課程組,由各門課程教師分別牽頭,各自從本門課程的角度提出幾個主題性的問題或項目,再由相關(guān)課程的教師共同研討,設(shè)計成相互銜接的若干項目或綜合性實驗,相關(guān)課程教師共同指導學生完成有關(guān)項目或綜合性實驗。通過這種以問題為主線、以教師為主導、以學生為主體、以實踐為目的的課程定位,可以建立一座續(xù)接各門課程知識的橋梁,經(jīng)師生互動式的實際操作,達到“知行合一”的目的,讓專業(yè)課變成一體化的網(wǎng)絡(luò)狀知識與技能合一的整體。

(四)教學方法定位

國內(nèi)外的研究表明,不同類型的高等院校在高等教育發(fā)展的不同階段,教學方式均不相同[10],多樣性是當前高等院校教學工作的重要特征,也是高等教育大眾化條件下一種客觀存在的現(xiàn)實。就各門課程的教學方法而言,在精英教育階段,教師更注重的是傳輸課程中的各個知識點,由學生自主總結(jié)知識主線,形成知識網(wǎng)絡(luò)。在大眾化教育階段,面向地方高校管理類本科生的學習特點,教師采用“點、線、網(wǎng)”式的教學方法十分必要。教師不僅要教授學生知識點,還要連點成線、連線成網(wǎng)。否則,學生掌握了所有的知識片段,卻不能形成解決問題的應(yīng)用性思維。

(五)特色定位

理論基礎(chǔ)扎實且動手能力強,是管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色定位。這樣的定位要求學生不僅要有從容應(yīng)對某一職業(yè)的能力,更重要的是要有“概念能力”。概念能力一方面來源于寬厚的理論基礎(chǔ),另一方面來源于應(yīng)用型的技能培訓,二者的結(jié)合培養(yǎng)學生在今后工作中的創(chuàng)新性思維及觸類旁通,由“概念能力”引發(fā)創(chuàng)新性的技術(shù)能力。

(六)學生就業(yè)定位

介于研究型大學與高職院校之間,地方高校管理類本科學生的就業(yè)定位也有其特性。因為在專業(yè)和課程定位上具有了較寬厚的理論基礎(chǔ),不乏有功底好的學生以考取碩士學位研究生為目標,但大多數(shù)學生還是以就業(yè)為目標的。根據(jù)學生的學習目標,地方高校在課程設(shè)置方面應(yīng)兼顧學生的雙重學習取向,為考研的學生提供基礎(chǔ)性保障,讓他們能“跳起來摘到桃子”,同時為占大多數(shù)的學生提供就業(yè)技能支持,讓他們能獲得有較強競爭力的應(yīng)用型技能。因此,目標分層與主體面向就業(yè),是地方高校管理類本科應(yīng)用人才培養(yǎng)的定位準則。從學生就業(yè)取向看,應(yīng)以中小企業(yè)和地方經(jīng)濟為主。中小企業(yè)和地方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟建設(shè)中占有數(shù)量優(yōu)勢,在信息化時代,技術(shù)和管理理念與方法更新迅速,急需大量的管理類人才。由于中小企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)與經(jīng)營環(huán)節(jié),較少涉及研發(fā)領(lǐng)域,一般不適宜研究型大學的學生進入。而中小企業(yè)為民營企業(yè),發(fā)展到一定階段,也面臨著向現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型的問題,一系列的管理問題急需解決,為管理類本科專業(yè)畢業(yè)生提供了發(fā)展空間。

綜上所述,普通高校管理類專業(yè)學生介于研究型與高職高專型之間,學校應(yīng)建立與此相適應(yīng)的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出適

應(yīng)市場需求,服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)學生。這樣,在日益激烈的招生競爭中才能立于不敗之地。

[1] 教育部.2008年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/level2.jsp?offset=1&tablename=1261364343113580/2010-10-20.

[2] 教育部.全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報(1991～2008各年)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/level2.jsp?offset=1&tablename=126136434311 3580/2010-10-20.

[3] 潘懋元,董立平.關(guān)于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究,2009,(2)：33-38.

[4] 程耿東.中國高等教育迫切需要多樣化[J].中國高等教育 ,2001,(5) ：11-13.

[5] 肖國安.準確定位突出特色——應(yīng)用型工科大學辦學思考[J].高等工程教育,1998,(1)：31-34.

[6] 潘懋元.石慧霞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教研究,2009,(1)：7-10.

[7] 教育部.中國高等教育研究院教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].http：//www.jybgjy.o rg/org/show_new s.asp?id=950/2009-03-20/2010-11-21.

[8] 國家自然科學基金委員會.國家自然科學基金資助項目統(tǒng)計資料(2009)[EB/OL].http：//www.nsfc.gov.cn/nsfc/cen/xmtj/pdf/2009_table.pdf/2009-12-30/2010-05-15.

[9] 鮑威.中國地方高校為何滯后?[EB/OL].http：//www.ftchinese.com/sto ry/001027358.2009-07-03/2010-05-15.