吳玉嶺

摘 要：數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方式很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。導(dǎo)入新課，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的切入點(diǎn)，采取不同的語(yǔ)言和教學(xué)方式，做到“因材施教”，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 方式

數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入，要求具有趣味性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲；具有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。精彩的導(dǎo)入，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循“故”而知新；精彩的導(dǎo)入，會(huì)使下面的教學(xué)活動(dòng)更加流暢。因此，初中教學(xué)在“導(dǎo)入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。

一、“溫故而知新”的導(dǎo)入

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師在引入課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展，這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且清除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。如教學(xué)《梯形的中位線定理》，我們可以借助多媒體復(fù)習(xí)三角形中位線定理，引發(fā)學(xué)生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)三角形中位線性質(zhì)的思考，從而進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)系，引入梯形中位線定理，通過(guò)這樣的引入最后定理的證明這一難點(diǎn)就會(huì)很容易突破，而且使用多媒體手段可以使復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短，保證新課質(zhì)量。但這種引入新課的方法教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，使以舊知識(shí)為新知識(shí)開(kāi)辟道路，達(dá)到知識(shí)的遷移。

二、聯(lián)系生活實(shí)例的導(dǎo)入

日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課。如講“解三角形”時(shí)可以這樣導(dǎo)入：提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河，能否測(cè)出河面的寬？”；講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票，問(wèn)他是如何找到自己的位置的？在學(xué)生了解生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。

三、提問(wèn)、質(zhì)疑的導(dǎo)入

“一石激起千重浪”，提問(wèn)、質(zhì)疑，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時(shí)不是象書(shū)上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問(wèn)學(xué)生“２－１=？”，“１－２=？”。這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問(wèn)“欠多少才夠減？‘欠１”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“－１”表示“欠１”，并指出：除０以外的數(shù)前寫(xiě)上“－”（稱(chēng)為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺(jué)性很好地結(jié)合起來(lái)，也是常用的引入新課方法。但需要提出的是：所提的問(wèn)題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的興趣，又要不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然，就達(dá)不到引入新課的目的。

四、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的導(dǎo)入

上課不繞圈子直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最主要的問(wèn)題研究之上。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣導(dǎo)入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題”。這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉，也可以使用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”引入新課。

五、趣味性實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入

以用趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課，旨在激趣。如在講乘法運(yùn)算時(shí)用“拉面”引入新課，一是有趣，二是易接受。學(xué)生可以在課前、課后去拉面館去，觀察廚師操作?；蛞髮W(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折（報(bào)紙不得撕裂）直到無(wú)法對(duì)折為止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層？再把結(jié)果表示出來(lái)引出乘方概念。這種引入新課方法，必須符合數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性，違背科學(xué)的引入即使生動(dòng)、有趣也不可取，甚至?xí)霈F(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

六、實(shí)際應(yīng)用的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)的教學(xué)的目的就是為了解決實(shí)際生活的問(wèn)題。如果在教學(xué)中以實(shí)際應(yīng)用引入新課，必須吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中，興趣盎然。但所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生思考過(guò)，但又無(wú)法解決的問(wèn)題，如果學(xué)生帶著求知目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)中，必然使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在講“用字母表示數(shù)”時(shí)，有的老師就用多媒體播放一些實(shí)際生活當(dāng)中經(jīng)常使用到符號(hào)表示某種意義，如天氣預(yù)報(bào)圖標(biāo)、交通標(biāo)志、五線譜等資料給學(xué)生看，或舉一個(gè)“失物招領(lǐng)”的例子：“小明拾到人民幣a元，請(qǐng)失主到教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“a表示什么？”“用a表示有什么好處？”來(lái)引入新課。當(dāng)然列舉實(shí)際應(yīng)用的例子要貼近生活，要使用大多數(shù)人熟悉的例子，否則會(huì)起不到應(yīng)有的效果。

數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。