霍巖

摘要：本文從怎樣聽常態(tài)課的角度談科學教師業(yè)務水平提高的途徑

關鍵詞：科學教師 常態(tài)課 怎樣聽

科學課程是一門綜合性理科課程，由于中學《科學》課程是課改后的一門新興課程，國家對科學課師資的培育方面還不能滿足科學課程的需要，這就使得許多物理、化學、生物和地理教師擔當起了科學課的重任。中學教師不可能像科技專家那樣對科技的每個領域都有很專業(yè)、很全面的了解和研究?？茖W教材本身又存在著時代性、發(fā)展性、不確定性，加之教師的非專業(yè)性，使得每位科學教師在教學中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師除了努力鉆研教材和課外教學參考外，針對不同的教學內(nèi)容選擇聽具有本專業(yè)背景老師的常態(tài)課，可以彌補自身專業(yè)背景的欠缺，促進自身業(yè)務水平的提高。

聽課是貫穿教師整個教育生涯的教學活動，如何聽課才能更有利于促進教學？

一、學校盡可能為教師聽常態(tài)課創(chuàng)設環(huán)境

老師們平常聽課較多的是優(yōu)秀教師的示范課、觀摩課或青年教師的匯報課，這兩類課固然會給我們帶來許多啟示，但筆者認為對常態(tài)課的探討和反思更有利于指導教學。特別對于科學課程來說，如果學校條件允許，每個年級的科學教師最好分別由專業(yè)背景分別為物理、化學、生物和地理的教師來擔任，這樣，在平時教學中方便科學教師間互相聽課。學校也要鼓勵各備課組教師間多聽常態(tài)課，形成一種務實的教研氛圍。

二、聽課前要有充分的準備

1）心理準備：首先我們要本著虛心向其他教師學習的心理，尊重授課教師，全神貫注是聽好課的前提，聽課時做到眼、耳、手、心的同時調(diào)動?！耙匀藶殓R可以明得失”。做到以平和的心態(tài)，博采眾長,珍惜每一次聽課的機會。

2）業(yè)務準備：無論你聽的是哪一種類型的課，作為科學老師,你都應該首先熟悉教材，理解教學要求和教學目標，針對這節(jié)課在頭腦中形成課堂教學的初步方案。特別對于自己非專業(yè)背景部分的課，要先備好課，再去聽課，這樣才能做到在聽課的過程中不斷反思和提高。而不是為了躲避自己專業(yè)水平的缺欠而“依葫蘆畫瓢”。

三、聽課時要注重教師各教學環(huán)節(jié)的處理

1）注意教師導課的設計：針對不同的教學內(nèi)容，導課或采用溫故知新，或以問題情境導入。問題情境可以起到設疑激趣的作用，激發(fā)學生學習的熱情。聽課教師在分析教材和學生實際的基礎上可以靈活的選擇適當?shù)膶дn方式。

2）關注重點和難點的突破方法：教師在教學中關鍵是能突出重點，突破難度。不同的教師在處理重、難點時會有自己獨特的方法，我們可以吸收其精華，為已所用。如在講解第六冊“進化”部分內(nèi)容時，要想突破“變異是不定向的，自然選擇是定向的”這一難點，由于學生還沒有學習減數(shù)分裂、自由組合規(guī)律等知識，學生很難理解。有的教師在講課中舉例“一母生九子，連母十個樣”的例子，說明變異的不定向性。而用工業(yè)區(qū)樺尺蛾的進化，證明自然選擇是定向的。在工業(yè)區(qū)，黑色的樺尺蛾居多數(shù)。因為這樣的體色才不易被天敵發(fā)現(xiàn)而生存下來，并且將其基因傳給后代。同時讓學生列舉生活中的例子，以實例分析突破重難點，有些問題看似簡單，但由于同學缺乏生活經(jīng)驗，教師為學生創(chuàng)設問題情景，運用舉例、分析、比較等方法幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，可以有效突破重、難點。

3）抓住講課教師的教學思路：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，聽課教師要關注教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際，教學思路的層次，脈絡是不是清晰，教師在課堂上教學思路實際運作效果。聽課時要思考，教師為什么這樣安排教學環(huán)節(jié)？教師是如何使教學結構符合本節(jié)的教學目的、教材特點和學生實際的，教師如何處理教材，做到合理安排、科學調(diào)配，提高課堂的有效性的。

4）記錄授課者的時間分配：留意教師各教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理。計算教師活動與學生活動時間分配，根據(jù)實際教學內(nèi)容設計師生活動的時間安排。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配的合理性。

4、體驗課堂氛圍：聽課時我們可以直接感受課堂氛圍，教師在課堂上被學生的問題“卡”住，實在是難免的事，特別對于綜合性的理科課程《科學》課來說，記得我在一次聽科學課的過程中就被講課老師很自然的請上了講臺，幫助學生解答課堂生成問題。由于那節(jié)課課堂氣氛民主，學生能很自然的接受其他教師的指導，同時也沒有因為自己任課的老師不能解答而失去對自己老師的信任。教師以學生學習的伙伴關系的身份，和學生共同融入到科學課程的學習中。教師在教學中放下架子，以自身獨特的的教學風格和教育智慧，從尊重學生的角度出發(fā)，實現(xiàn)了相互尊重、相互信任、相互激勵,教學相長。教師在新課改的潤澤下，以開放的胸襟與學生一起共同營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，不斷改善師生關系，提高教學效果。

5、關注學生學的情況：教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。許多教師在聽課時多關注教師的教，而忽略了學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注： 學生的參與面和參與度，學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； 學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應； 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作、板演；學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否得當，自習習慣、讀書習慣、交流習慣、傾聽習慣、評價習慣、書寫習慣……學生學業(yè)水平的發(fā)展程度等等。

聽課教師盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

6、聽課后的交流、反思和整理

科學教師每個人都不是專家，教師在互聽常態(tài)課后，坦誠的進行溝通，交流自己的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短，不斷反思自身的教學行為，并結合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

由于各位科學教師的專業(yè)背景不同，對同一問題的思考往往體現(xiàn)了多角度性，在堅持的聽常態(tài)課并不斷坦率交流的基礎上，不但能使科學知識的呈現(xiàn)更加科學、更加合理，每位教師的教學能力也都有很大提高，使科學教師能盡快適應課改的需要，同時也極大地激發(fā)了師生的潛能。