劉華威

摘要：數(shù)學(xué)常態(tài)課注重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文闡述了數(shù)學(xué)常態(tài)型課堂教學(xué)的思考與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；思考；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0059

“常態(tài)課堂”倡導(dǎo)的是自然的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)。因而，在“常態(tài)課堂”中，教師更應(yīng)關(guān)注鮮活的生命，有的放矢地施肥灌溉，為孩子創(chuàng)設(shè)自然寬松的環(huán)境，滿足孩子生命的各種需要，讓孩子快樂健康地成長(zhǎng)。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)感悟和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)的思考與體會(huì)。

一、著眼于生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)生活運(yùn)用于生活的理念，從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，睿智地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是與生活息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

案例1：公開課《直線與圓的位置關(guān)系》

課伊始，執(zhí)教教師問學(xué)生：“看過海上日出嗎？”把學(xué)生的思緒帶到廣闊的大海邊。“你們可以閉上眼睛，想象一下藍(lán)色平靜的海平面，白鷺在海面上自由自在地飛來飛去，紅色的朝陽似乎是為了獲得像白鷺般的自由而要沖破層層霧海躍出海平面，離開海平面后徐徐升起……”學(xué)生跟著教師的話語，閉著眼睛想?！袄蠋熕鸭藥讖埡Ｉ先粘龅恼掌?，請(qǐng)同學(xué)們看看，你的頭腦里是不是也有這樣絢麗的色彩。”多媒體課件放映海上日出的四張圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生很有興趣。

“圖中有哪些我們學(xué)過的幾何圖形？”教師問道?！坝袌A，可以把太陽看作一個(gè)圓?！睂W(xué)生答?！斑€有直線?？梢园训仄骄€看作是一條直線。”另一個(gè)學(xué)生回答道。然后，教師放映了海上日出的FLASH動(dòng)畫全過程。接著問學(xué)生：若把太陽看作一個(gè)圓，把地平線看作是一條直線，觀察整個(gè)過程中直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的情況?！?個(gè)、1個(gè)或2個(gè)?！睂W(xué)生的反應(yīng)迅速而準(zhǔn)確。在此，運(yùn)用這種“生活化”的新課引入法取得了很好的效果。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，為順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開了良好的頭。學(xué)生帶著濃厚的興致繼續(xù)探究圓與直線的位置關(guān)系……

二、凸顯人文關(guān)懷

數(shù)學(xué)常態(tài)課堂洋溢著人文的光輝，它能夠讓靈感輕舞飛揚(yáng)，情感得以溝通、智慧得以交流。教師不再是一廂情愿的“獨(dú)白”，而是與學(xué)生真誠(chéng)平等的對(duì)話，凸顯人文的關(guān)懷。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿人文情懷的教學(xué)情境，走向?qū)W生的內(nèi)心，深入到學(xué)生的情感世界和精神世界，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，煥發(fā)他們的生命激情。

案例2：公開課《圖案設(shè)計(jì)》

伴隨著音樂投影幕上出現(xiàn)一組賞心悅目的圖案，最后畫面定格在奧運(yùn)五環(huán)上?！澳銈冎肋@五個(gè)圓圈表示什么意思嗎？”“五大洲?！薄澳怯钟姓l知道這紅色的圓圈表示哪個(gè)洲呢？”學(xué)生都靜了下來，過了幾秒鐘。有一個(gè)很輕的聲音：“美洲”?！皩?duì)，是美洲?！苯處熂皶r(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，并解釋道：這綠色的表示大洋洲；這黃色的表示亞洲。……那么這黑色的表示…”“非洲”“這藍(lán)色的表示…”“歐洲”。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了?！皠e看這普普通通的五個(gè)圓圈，就因?yàn)檫@體育事業(yè)把全世界五大洲的人民緊緊聯(lián)系在一起。這一個(gè)接一個(gè)的圓圈，就好像滾動(dòng)的車輪，象征著體育事業(yè)向著更快、更高、更強(qiáng)的方向發(fā)展。這是一幅多么平凡的圖案呀，又是一幅多么神奇的圖案呀！正因?yàn)樗膱D案簡(jiǎn)單而被全世界的人民所熟悉，正因?yàn)樗脑⒁馍羁潭蝗澜绲娜嗣袼矣鲬魰??！苯處熢街v越激動(dòng)，把學(xué)生的情緒都帶動(dòng)起來了?！澳蔷涂炜煨袆?dòng)起來，加入到我們的圖案設(shè)計(jì)中來吧！”

上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，構(gòu)建了一堂數(shù)學(xué)常態(tài)課。整個(gè)課堂充溢著人文的關(guān)懷，教師尊重和滿足學(xué)生的需要。這樣的引入不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，還讓學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的洗禮，接受了一次深刻的人生觀教育。

三、加強(qiáng)師生之間的多維互動(dòng)

加強(qiáng)師生之間的多維互動(dòng)，是建構(gòu)常態(tài)課堂的重要途徑。教師不是使用命令的語言，而是平等地與學(xué)生對(duì)話，運(yùn)用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)中。教師悉心聆聽，熱情誘導(dǎo)，師生互動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中生成引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在課堂上，學(xué)生能探索的，教師不去代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間、自主活動(dòng)的空間。師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互動(dòng)形式，不僅營(yíng)造了課堂寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思考，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

案例3：《打折銷售問題》

有一款西服”，標(biāo)價(jià)598元，打7折銷售，這款西服的進(jìn)價(jià)是268元。于是，筆者便以此擬了一道應(yīng)用題：某件服裝標(biāo)價(jià)598元，以7折銷售后仍然獲利150.6元，求該服裝的進(jìn)價(jià)是多少元？（提示：利潤(rùn)=銷售價(jià)-成本）由于課前各組同學(xué)都進(jìn)行了調(diào)查，于是很快找出了該題的已知量、未知量和等量關(guān)系，很快解決了這個(gè)問題。接著，筆者在課件中創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店，通過幾段對(duì)話把題目展示給學(xué)生，讓學(xué)生解答，課堂氣氛熱烈。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)之間有何關(guān)系？利潤(rùn)是如何產(chǎn)生？等問題，本節(jié)課從生活中最常見的打折銷售入手，通過學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生先掌握第一手資料，以便有的放矢。然后，讓學(xué)生通過兩個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，出現(xiàn)了諸多意料之外的成果。讓后進(jìn)的學(xué)生有所得，也讓學(xué)而有余的學(xué)生有所挑戰(zhàn)，讓每個(gè)孩子都有所提高。

總之，構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)型課堂仍需大家不懈努力、不斷研究、不斷實(shí)踐。只有這樣，數(shù)學(xué)常態(tài)型課堂才不會(huì)成為空中樓閣，才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。呼喚常態(tài)型課堂教學(xué)，構(gòu)建生命活力的課堂，讓學(xué)生的生命得以充分舒展。

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖學(xué)校 325612）