侯召兵

摘要：化學(xué)教學(xué)中的提問存在著一些亟需解決的問題。本文從化學(xué)課堂有效提問的原則、有效提問的必要性及問題的設(shè)計(jì)技術(shù)，指出了有效提問的途徑和注意事項(xiàng)，對(duì)有效課堂的研究有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：有效提問；原則；途徑；注意事項(xiàng)

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00４３-0２中圖分類號(hào)：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２０

化學(xué)課堂有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間內(nèi)，通過師生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)上獲得充分發(fā)展。課堂提問是師生課堂對(duì)話的主要形式，它既是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是有效課堂的關(guān)鍵所在。有效提問是建立在教師學(xué)識(shí)魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧，適時(shí)、適當(dāng)有效提問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是課堂有效教學(xué)的必然要求。

一、化學(xué)課堂的有效提問及提問原則

化學(xué)課堂的有效提問，就是在課堂教學(xué)中，通過教師有效地預(yù)設(shè)課堂情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過思考逐漸找出問題的答案，并由此而獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。這就意味著教師的教學(xué)要從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)型為“對(duì)話為中心”的教學(xué)，教學(xué)方式將從“人—人”（教師—學(xué)生）系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獞?yīng)答性環(huán)境”系統(tǒng)。這是教師在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，履行教師駕馭課堂的能力，由學(xué)生主動(dòng)參與的“對(duì)話型教學(xué)環(huán)境”。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自己的行為角色，平等地與教師對(duì)話，適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出自我評(píng)價(jià)，而教師則是積極組織和創(chuàng)設(shè)這種應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生心智的發(fā)展、潛能的發(fā)揮搭建平臺(tái)。

有效提問應(yīng)當(dāng)貫徹如下原則：主體性原則：教師的提問，要能促使學(xué)生的共同參與，才能成為解決問題的有效手段；可及性原則：教師的提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展，所提問題不能過于簡單而索然無味，又不過于深?yuàn)W而無從下手；啟發(fā)性原則：教師的提問應(yīng)當(dāng)有一定的思維梯度和深度，問題要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；挑戰(zhàn)性原則：教師的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)知識(shí)高度的激情；靈活性原則：教師的提問要根據(jù)課堂教學(xué)生成，及時(shí)作出調(diào)整。

二、化學(xué)課堂有效提問的必要性及問題的設(shè)計(jì)角度

上海市教學(xué)科學(xué)研究院顧泠沅教授對(duì)課堂提問深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂提問中存在如下問題：高密度的提問往往讓學(xué)生無所適從；教師將可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平的問題，這樣做雖然有利于掃清學(xué)習(xí)障礙，但無助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；提問一個(gè)接一個(gè)，沒有預(yù)留給學(xué)生思考問題的足夠時(shí)間。這些存在問題的提出，給課堂有效提問提出了忠告，發(fā)出了警訊。

課堂有效提問作為課堂中的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著啟迪學(xué)生心智、啟發(fā)學(xué)生思維、啟示學(xué)生探索的重要作用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間往往缺少有效的語言交流、情感交融和肢體語言的互動(dòng)，“為提問而提問”、甚至部分教師有“作秀”的嫌疑，這些“低效”甚至“無效”的提問，嚴(yán)重地阻礙了課堂效益的提升。因此，關(guān)注教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)科思想的滲透，關(guān)注提問與設(shè)問的有效性，已成為一線教師的必然要求。

那么，課堂問題的設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢？

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)；應(yīng)該與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，包含著幾條線索，能夠激勵(lì)學(xué)生沿著這條線索展開研究；問題的設(shè)計(jì)要能支撐學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生主動(dòng)加以整合；問題要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性；設(shè)計(jì)的問題要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行全面的考查，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、嚴(yán)密性和敏捷性；問題要具有開放性，能激勵(lì)學(xué)生的探索欲望，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這樣，師生在預(yù)設(shè)的情境中，以課堂為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不知不覺中達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的途徑

沒有成功的提問，就沒有良好的課堂教學(xué)，也就沒有良好的教學(xué)效果。精彩的提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟迪學(xué)生的智慧，使師生的情感溝通更加暢通，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。有效提問的途徑有如下幾種：

１．抓住興趣點(diǎn)提問，從生活的角度還原化學(xué)的本來面目

心理學(xué)的研究表明，高中學(xué)生存在著探究新事物的心里傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)知識(shí)的需求常處于一種潛伏狀態(tài)。如果在教學(xué)中，教師能夠精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，將化學(xué)問題“生活化”、“情景化”、“結(jié)構(gòu)化”和“觀念化”，學(xué)生的思維火花由此點(diǎn)燃，思維的潛能由此發(fā)掘，學(xué)生在興趣中品嘗勝利的喜悅。

如我們?cè)谥v述“海水資源的開發(fā)利用”時(shí)，可以用如下問題，順利實(shí)現(xiàn)上述“四化”：“生活化”問題：海水淡化的方法有哪些？各方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？怎樣從海水中提取氯化鈉、金屬鎂和液態(tài)溴？“情景化”問題：展示本地呂四鹽場(chǎng)生產(chǎn)示意圖，提出呂四鹽場(chǎng)是怎樣從海水中制取精鹽，成為百姓餐桌上的調(diào)味之王？“結(jié)構(gòu)化”問題：繪制制取氯化鈉、鎂和溴的工業(yè)流程圖？各制取操作實(shí)驗(yàn)中所用的儀器、藥品及操作的注意事項(xiàng)？“觀念化”問題：上述實(shí)驗(yàn)中，從能源、環(huán)保、生產(chǎn)效率等各方面，應(yīng)當(dāng)注意那些問題？

２．從重、難點(diǎn)處進(jìn)行有效提問，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、獲取科學(xué)真理的勇氣和決心

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。有效的課堂提問，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置最具有明確指向、最有代表性的問題，從而有效地吸引和提醒學(xué)生主動(dòng)地去思考和解決問題，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要緊扣教材，以教學(xué)的重難點(diǎn)為抓手，使學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。這樣的提問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，從而使學(xué)生的思維能力不斷地向縱深推進(jìn)。如在講述金屬鈉的制取時(shí)，可作如下提問：在氯化鈉溶液中加入金屬鉀，可以獲得金屬鈉嗎？為什么？用什么樣的方法可以制取鈉？原因是什么？冶煉金屬的一般原理和方法是什么？

３．多角度、全方位進(jìn)行有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和嚴(yán)密性

發(fā)散性思維在科學(xué)研究中起著極為重要的作用。在化學(xué)問題的解決過程中，往往需要對(duì)問題進(jìn)行多角度、全方位的思考，因而教師的提問應(yīng)當(dāng)是站在全局的高度運(yùn)籌帷幄，在學(xué)生的思維尚處于懵懂狀態(tài)下，促使學(xué)生討論和探究，從而展現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性和嚴(yán)密性。如我們常常遇到如下問題：某無色溶液，經(jīng)測(cè)定只含有Ｈ＋、ＮＨ４＋、ＯＨ－、Ｃｌ－四種離子，請(qǐng)比較上述溶液中，四種離子的物質(zhì)的量濃度的相對(duì)大小。學(xué)生在解答時(shí)，極易指出該溶液中的溶質(zhì)是ＮＨ４Ｃｌ，并指出四種離子物質(zhì)的量濃度的相對(duì)大小為ｃ（Ｃｌ－）＞ｃ（ＮＨ４＋）＞ｃ（Ｈ＋）＞ｃ（ＯＨ－）。針對(duì)這種情況，教師不妨作如下提問：⑴ＮＨ４Ｃｌ溶液通?？梢酝ㄟ^什么反應(yīng)得到？⑵如果溶質(zhì)只有ＮＨ４Ｃｌ，鹽酸與氨水的物質(zhì)的量之間是什么關(guān)系？⑶如果氨水的物質(zhì)的量大于鹽酸的物質(zhì)的量，反應(yīng)后的溶質(zhì)是什么？存在的離子是什么？⑷如果鹽酸的物質(zhì)的量大于氨水的物質(zhì)的量，反應(yīng)后的溶質(zhì)是什么？存在的離子又是什么？⑸解決這個(gè)問題的最佳切入點(diǎn)（即氨水與鹽酸的物質(zhì)的量之比或反應(yīng)后溶液的ｐＨ值）又是什么？通過這樣的提問，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和嚴(yán)密性。

四、化學(xué)課堂有效提問的注意事項(xiàng)

１．提問要有情感性

老師的企盼、熱情、誠懇、友善的真情流露，是學(xué)生認(rèn)真思考老師提問的前提。有效的課堂提問，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知的停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。因此，教師要給學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提合適的問題給合適的學(xué)生；教師要善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的新思維，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識(shí)和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，健康地成長。絕不能因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)缺陷而粗暴地對(duì)學(xué)生冷言冷語甚至諷刺挖苦，需知“心罰比體罰”更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。

２．有效提問要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)和糾錯(cuò)功能

學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)往往是零散的、雜亂的，知識(shí)往往以“點(diǎn)”而呈現(xiàn)的。在課堂提問中，教師要有意識(shí)地將知識(shí)由“點(diǎn)”串成“線”，由“線”連接成“面”，從而結(jié)成立體的知識(shí)之“網(wǎng)”。教師的提問呈現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)具有思考性和規(guī)律性。對(duì)于易錯(cuò)、易忘的內(nèi)容，更應(yīng)在多層次、多角度、立體式的提問中，幫助學(xué)生找出知識(shí)的漏洞，彌補(bǔ)知識(shí)的不足，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

當(dāng)然，有效提問還應(yīng)注意學(xué)生回答問題的范圍要具有明確性、具體性，同時(shí)要有開放性；預(yù)設(shè)的問題要密切聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)；同時(shí)，要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間。

毫無疑問，課堂教學(xué)的有效提問影響著教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)的有效提問不但需要預(yù)設(shè)，更應(yīng)在生成中保證課堂教學(xué)是鮮活的、有效的、甚至是高效的?；瘜W(xué)課堂的有效提問不但沒有削弱教師主導(dǎo)地位，相反，對(duì)教師提出了更高的要求；課堂的有效提問進(jìn)一步尊重了學(xué)生的主體地位，事實(shí)上課堂因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而變得自然而有活力。

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