陳芳

摘 要：新課程標準下的現(xiàn)在教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務(wù),即合作式學習。合作在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育；教學實踐；合作學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0173-01

一、小組合作學習在實踐教學中問題的存在

（一）合作小組分組不合理。許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學的目標執(zhí)行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績?yōu)闃藴剩闯煽兏叩途鶆蚍纸M，沒有照顧學生的性格差異，影響了合作學習的效果。

（二）合作小組分工不明。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

（三）課堂節(jié)奏太快，學生無時間合作交流。有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學生的合作情況，沒關(guān)注學生的思維過程，是合作學習流于形式，走了過場。

（四）教師的評價簡單，不能調(diào)動學生的積極性。許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而是合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。

二、小組合作學習在實踐教學中的方法

（一）搭配合理，分組科學。如在一個班級有64人的班級，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，“組間同質(zhì)”即各小組不用成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭；“組內(nèi)異質(zhì)”不僅只各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，是不同程度的學生都受益。

（二）分工明確，及時合理。合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務(wù)，每個成員都有明確的職責的互動性學習，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生讓你組長，負責分配在合作學習中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，通過成績，體驗學西快樂質(zhì)感，由快樂而積極主動，形成一良性學習循環(huán)，另外各族設(shè)置一個中心發(fā)言人，負責整理總結(jié)本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結(jié)果以便及時向老師和全班做出總結(jié)性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，應(yīng)加強對各組長的及時、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時間充分可安排幾個組在教師“手把手”式指導(dǎo)，是組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

（三）內(nèi)容難度適當。我們所設(shè)置的合作學習內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時，教師可適當設(shè)置相應(yīng)的學習梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。

（四）評級科學，激勵充分。小組合作學習是組內(nèi)合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要體成績一般或成績差的學生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應(yīng)由個組成績相當?shù)耐瑢W回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學生回答結(jié)果帶來學生對教師的異議。

（五）教學重結(jié)果更重過程。現(xiàn)階段小學數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導(dǎo)學生交流，而不是單純的強化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的“教案”，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學工作中去。