馬立峰

（常州市武進(jìn)區(qū)前黃初級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213172）

“如何能讓我的課堂充滿(mǎn)智慧的火花，讓我的課堂生機(jī)勃勃？”作為一名工作了十多年的化學(xué)教師，我在不斷的思考。初三的學(xué)生剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了好奇，有著無(wú)比強(qiáng)烈的探究欲望，因此我覺(jué)得要好好利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做一個(gè)探究型的新教師。只有教師真正地探究起來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成探究能力。

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，它使學(xué)生由“坐”著學(xué)科學(xué)，變?yōu)椤白觥敝鴮W(xué)科學(xué)。全日制九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。那么怎樣在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、營(yíng)造寬松氣氛，培養(yǎng)探究意識(shí)

科學(xué)探究主要指學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，積極主動(dòng)的通過(guò)形式多樣的活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉式以講授、灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動(dòng)，課堂中呈現(xiàn)的是師生、生生、生師互動(dòng)的多元教學(xué)情景，首先教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀“視野拓展：空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“模仿重現(xiàn)”或“挑戰(zhàn)”拉瓦錫探究的過(guò)程，刺激學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。接不來(lái)由學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的疑問(wèn)。我又適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)拔，設(shè)置了如下問(wèn)題：

①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？實(shí)驗(yàn)前紅磷為什么要裝過(guò)量？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，又說(shuō)明了什么？

②紅磷燃燒時(shí)止水夾沒(méi)夾緊會(huì)怎樣？紅磷點(diǎn)燃后沒(méi)迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)塞緊橡皮塞會(huì)怎樣？

③打開(kāi)止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1／5的水？

④為什么要等集氣瓶冷卻到室溫后再打開(kāi)止水夾？

⑤實(shí)驗(yàn)裝置漏氣會(huì)怎樣？

⑥實(shí)驗(yàn)后集氣瓶中剩余的氣體主要是什么？有何性質(zhì)？怎樣證明？

⑦能否用其他藥品如蠟燭、木炭、硫磺等代替紅磷？為什么？

在上述問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的疑問(wèn)也一一得到了解決。在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和問(wèn)題層層環(huán)生的設(shè)置下，學(xué)生大腦得以放松，思維得以激活，個(gè)性得以張揚(yáng)，探究力得以培養(yǎng)。寬松民主的教學(xué)氛圍是課堂中問(wèn)題情境設(shè)置得以順利實(shí)施的潤(rùn)滑劑。給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵所在。

二、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究欲望

學(xué)源于思，思源于疑，由思到疑，再由疑到辯，化學(xué)課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生共入質(zhì)疑、解疑境界，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究真理的有效途徑之一，也是新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一。

學(xué)生的好奇心是形成探究欲望的一個(gè)重要因素?；瘜W(xué)學(xué)科中神奇的實(shí)驗(yàn)變化和鮮活的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能有效地激起思維的新刺激，引發(fā)學(xué)生注意力的遷移，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如：在講固體物質(zhì)在水中溶解這一性質(zhì)時(shí)，為了使學(xué)生頭腦中能夠建立起制約物質(zhì)溶解的幾個(gè)因素，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單的探索性實(shí)驗(yàn)：①葡萄糖、面粉在水中溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；②碘在水、酒精中溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；③高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對(duì)比實(shí)驗(yàn)。由此，學(xué)生很容易探索出物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度有關(guān)，同時(shí)還能得出：溫度越高，固體物質(zhì)溶解越快：溫度越低，固體物質(zhì)溶解速度越慢的結(jié)論。

三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)載體。因此如何靈活運(yùn)用教材對(duì)探究能力的培養(yǎng)也就起到了關(guān)鍵的作用。

1．利用好教材中“聯(lián)想與啟示”培養(yǎng)想像能力，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生猜想。講到硬水的軟化時(shí)，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗？如不及時(shí)清洗會(huì)有哪些后果？為什么不能用過(guò)量的酸去清洗？聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用和遷移。

2．培養(yǎng)探究人格，激勵(lì)探究志向。在教學(xué)中可依托課本為平臺(tái)，根據(jù)教材中相關(guān)內(nèi)容講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家研究自然科學(xué)而進(jìn)行的多次實(shí)驗(yàn)探究，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的志向和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。例如：初三教材中英國(guó)學(xué)家雷利通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)稀有氣體中的氬氣。我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜為了發(fā)展我國(guó)的民族工業(yè)，毅然回國(guó)開(kāi)發(fā)和研制制堿工藝……探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要在實(shí)踐中通過(guò)多層面、多維度對(duì)學(xué)生開(kāi)展和實(shí)施探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成教育。

著名學(xué)者陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向不同角度去思考、去探究，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。在課堂實(shí)驗(yàn)中，要給學(xué)生留有“空白”和“開(kāi)發(fā)區(qū)”，要讓學(xué)生沿著知識(shí)的原點(diǎn)摸索知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，要讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，并進(jìn)而逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動(dòng)。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制定．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］ 王小明．化學(xué)教學(xué)實(shí)施指南［M］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003