徐文哲， 王 沖

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，江蘇南京 210046）

IBSTPI教師能力視域下我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

徐文哲， 王 沖

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，江蘇南京 210046）

對(duì)ISBTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹，并根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校輔導(dǎo)員的教師情感態(tài)度和教學(xué)能力等兩方面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，并對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的內(nèi)容提出了自己的觀點(diǎn)和見解，此外，根據(jù)高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)，指出教師專業(yè)知識(shí)也應(yīng)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必備內(nèi)容。

IBSPTI；情感態(tài)度；教學(xué)能力；專業(yè)知識(shí)

2004年，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（the International Board of Standards for Training Performance and Instruction，IBSTPI）修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，即“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），是一個(gè)較為權(quán)威的、最新的國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)，是迄今為止最為全面的教師能力清單之一。IBSTPI推出該標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，改善教師個(gè)人和組織的績(jī)效，提高教師專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量［1］。在推進(jìn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的過程中，必然涉及高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施問題。為此，有必要深入研究“標(biāo)準(zhǔn)”，從國(guó)際視野與國(guó)內(nèi)實(shí)際有機(jī)結(jié)合的角度觸犯，研究我國(guó)高校專業(yè)化的建構(gòu)問題。

一、能力標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界有諸多定義。ISBTPI將能力標(biāo)準(zhǔn)定義為：一套使得個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度。據(jù)此，IBSTPI制定與確認(rèn)了教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。該組織于1993年制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)得到了廣泛認(rèn)可。2004年，考慮到教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)領(lǐng)域所發(fā)生的巨大變化，委員會(huì)對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂更新，以反映在新技術(shù)條件下教學(xué)對(duì)教師的新的能力要求?！皹?biāo)準(zhǔn)”包括專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等五個(gè)方面的18項(xiàng)能力指標(biāo)，適用于各種教學(xué)情境，包括面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）、在線教學(xué)和混合教學(xué)情境中的教師。事實(shí)上，在許多情況下，教學(xué)更多地是在一種混合情境中進(jìn)行的，輔導(dǎo)員教育與教學(xué)也不例外，這就需要輔導(dǎo)員具備綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、策略和技術(shù)的教學(xué)能力［1］48?！皹?biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容如下［1］75：

1．專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)主要包括了四個(gè)方面的能力：有效交流溝通的能力；更新和提高自身專業(yè)知識(shí)的能力；遵守已有的道德規(guī)范和法律的能力；樹立和維護(hù)聲譽(yù)的能力。交流溝通的能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)情境及文化背景，采用合適的語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行交流，并且能夠根據(jù)不同的環(huán)境，積極傾聽不同的觀點(diǎn)；通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略，積極參加專業(yè)活動(dòng)，并建立各專業(yè)之間的學(xué)科聯(lián)系，建立個(gè)人的學(xué)習(xí)工作檔案，以提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能；作為教師，必須具備遵守已有道德規(guī)范和法律的能力，主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐中潛在的道德和法律問題，遵循組織和職業(yè)道德規(guī)范，尊重包括版權(quán)在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面；教師在日常工作中，還需要時(shí)刻保持自身的形象和聲譽(yù)，主要包括遵守師范職業(yè)操守，尊重他人，對(duì)變革和改進(jìn)持積極態(tài)度，這些都體現(xiàn)了教師樹立和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)的能力。

2．計(jì)劃與準(zhǔn)備

計(jì)劃與準(zhǔn)備主要體現(xiàn)了對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容，以及教學(xué)準(zhǔn)備等方面能力的要求。教師提高教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，需要確立學(xué)習(xí)者、其他參與者和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)特征，設(shè)計(jì)或修改教學(xué)活動(dòng)從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，并且能夠根據(jù)不同的受眾群體，明確教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和次序，能夠選擇合適的教學(xué)方法和技巧，做到因材施教。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的困難和問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行具體分析，從而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，準(zhǔn)備和確定具體的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例及補(bǔ)充材料，并且根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的后勤和物質(zhì)保障，以確保所有學(xué)習(xí)者能夠獲取所需的教學(xué)資源。

3．教學(xué)方法與策略

教學(xué)方法與策略是教師教學(xué)能力的核心層面，因此在這個(gè)層面所涉及的能力相對(duì)較多，筆者將對(duì)此方面所需要具備的能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)者確定合理的期望值，以及提供實(shí)現(xiàn)這些期望所需的策略和方法，這就是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投機(jī)和投入方面的能力；其次教師還需要具備有效表達(dá)和促進(jìn)的能力，通過這方面能力的培養(yǎng)，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境，采取合適的表達(dá)方式去描述關(guān)鍵概念，并通過案例來闡明其含義，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景，為全體學(xué)習(xí)者指明努力方向，讓學(xué)習(xí)者參與到表達(dá)過程中，從而提高教學(xué)活動(dòng)的聚焦度，并對(duì)動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和適應(yīng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者之間的合作，并合理控制學(xué)習(xí)過程的開始和停止。

在教學(xué)過程中，教師能夠提出清晰恰當(dāng)?shù)膯栴}，能夠有效地跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提出的問題，通過回答問題來連接學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要向?qū)W習(xí)者提供請(qǐng)求和闡釋的機(jī)會(huì)，通過多樣的闡釋反饋策略，提供清晰、及時(shí)、中肯和具體的反饋信息，并幫助學(xué)習(xí)者接受反饋，這些都是教師的有效提問和提供闡釋的能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)和反復(fù)的過程，這就需要教師具備鞏固知識(shí)和技能的能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，提供綜合和整合知識(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐新學(xué)到的技能，并不斷地進(jìn)行反思和回顧；各學(xué)科的知識(shí)是彼此聯(lián)系和交叉的，這需要教師具備知識(shí)遷移的能力，將知識(shí)在真實(shí)情境中加以示范，并提供與知識(shí)技能相關(guān)的案例和活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者共同探究可能促進(jìn)或阻礙知識(shí)技能遷移的要素；最后，教師應(yīng)能夠熟練的使用媒體和技術(shù)，從而開展最佳實(shí)踐，并通過多種方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

4．評(píng)估與評(píng)價(jià)

在這方面，需要教師具備對(duì)學(xué)習(xí)和績(jī)效，以及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的能力，主要包括了交流評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，檢查個(gè)人和小組績(jī)效，評(píng)估學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)方法和活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度情感和反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后需要記錄和公布評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

5．教學(xué)管理

在教學(xué)管理方面，教師應(yīng)具備管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績(jī)效環(huán)境的能力，在這方面，需要教師能夠預(yù)測(cè)可能影響學(xué)習(xí)和績(jī)效的因素，確保學(xué)習(xí)者能夠獲得所需資源，制定基本規(guī)章，并對(duì)違反規(guī)章的行為進(jìn)行處理，公正地解決沖突和問題。此外，教師還需要適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過程，通過技術(shù)的使用，支持教學(xué)管理功能，快速查找和共享信息，提高教學(xué)資源的利用率，并維護(hù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息安全。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

自2004年8月26日中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了十六號(hào)文件即《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》以來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化研究從分散到系統(tǒng)，從對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考到理論的探究，都已經(jīng)取得了可觀的成就。而輔導(dǎo)員行業(yè)又是一個(gè)不斷發(fā)展的專業(yè)，隨著時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在變化和提高。通過對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的總體體系、具體內(nèi)容、項(xiàng)目指標(biāo)的仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)綜合性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而針對(duì)高校輔導(dǎo)員這一群體而言，“標(biāo)準(zhǔn)”所界定的教師能力應(yīng)該包括了高校輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和情感。

1．高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)內(nèi)容：教師情感態(tài)度

“教師情感態(tài)度”一詞在我國(guó)的語(yǔ)境中習(xí)慣被表達(dá)為“教師職業(yè)道德”（簡(jiǎn)稱“師德”）［2］。輔導(dǎo)員的道德、精神等情意素養(yǎng)主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)信念［3］。師德是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。上述“標(biāo)準(zhǔn)”，在“能力項(xiàng)目”中，有10條屬于師德范疇的具體指標(biāo)，占“標(biāo)準(zhǔn)”中績(jī)效總指標(biāo)的10．2%。還有其他部分條目的指標(biāo)也涉及師德標(biāo)準(zhǔn)，基于師德的建立和養(yǎng)成是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的首要基礎(chǔ)任務(wù)。因此在具體建立高校輔導(dǎo)員專業(yè)指標(biāo)時(shí)，師德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)占總指標(biāo)的20%－25%。

關(guān)于師德標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)《教育法》和《教師法》等法規(guī)都有著明確的規(guī)定。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員的師德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到如下要求：政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想意識(shí)健康、遵守社會(huì)公德、尊師愛生；語(yǔ)言規(guī)范健康、舉止文明禮貌、儀表端莊整潔；服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，關(guān)愛學(xué)生，深入學(xué)生，融入到學(xué)生群體之中，并對(duì)所有學(xué)生抱著期望，尊重和信任學(xué)生，欣賞每位同學(xué)在不同領(lǐng)域所取得的進(jìn)步和成就，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，平等對(duì)待每位學(xué)生；具有教育自覺性，并堅(jiān)信自己的言行和所從事的工作都對(duì)學(xué)生具有教育意義，并且能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是對(duì)自身工作價(jià)值的最大肯定；認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)要求，并愿意不斷的發(fā)展提高自己，承諾不斷提高教育效果，并知道如何將所學(xué)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐。

2．高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容：教師教學(xué)能力

ISBTPI認(rèn)為，教學(xué)能力是制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)的核心取向。上述“指標(biāo)”，在“能力項(xiàng)目”中有88條具體標(biāo)準(zhǔn)基本屬于教學(xué)能力范疇，涉及教師所有的5個(gè)方面能力，占“標(biāo)準(zhǔn)”總指標(biāo)的89．8%。其中，“教學(xué)方法與策略”包括8項(xiàng)教學(xué)能力，有45條教學(xué)能力的具體指標(biāo)，占“標(biāo)準(zhǔn)”中總指標(biāo)的45．9%?？紤]到高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況，以學(xué)生思想政治工作為主，實(shí)際教學(xué)工作為輔的特點(diǎn)，以及我國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)的高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)可占總指標(biāo)的50%－55%。

關(guān)于教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的《教育法》、《高等教育法》等政策法規(guī)都有明確規(guī)定。例如，《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼耍覀冃枰獜膭?chuàng)新能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面來切實(shí)要求和提高輔導(dǎo)員的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到如下要求：有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力，較強(qiáng)的親和力，具有思維的條理性和邏輯性；能夠評(píng)估學(xué)生整體和個(gè)體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教育，有較強(qiáng)的計(jì)劃能力，必須有明晰的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，有較強(qiáng)的組織和管理能力，理解并能有效運(yùn)用教育管理方法來達(dá)到教育目的；有較強(qiáng)的教育滲透能力，堅(jiān)持寓教于學(xué)生的管理、服務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生在潛移默化中接受教育；具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、研究和處理問題的能力，能夠組織管理及營(yíng)造氛圍的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生集體的凝聚力，有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與溝通能力，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的協(xié)作關(guān)系；能夠?yàn)橛刑厥饨逃枨蟮膶W(xué)生提供有效的支持。

3．高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必備內(nèi)容：教師專業(yè)知識(shí)

在ISBTPI中，對(duì)教師的情感態(tài)度和教學(xué)能力方面有了明確的定義和規(guī)范，但是在教師具備的知識(shí)方面涉及較少，而根據(jù)高等教育的特點(diǎn)和高校輔導(dǎo)員類型的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高校輔導(dǎo)員所具備的知識(shí)有一個(gè)規(guī)范和明確的界定。

教育部于2005年頒發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的組成部分，是高等學(xué)校從事德育教育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。這表明高校輔導(dǎo)員是以大學(xué)生為對(duì)象，以開展大學(xué)生日常政治教育和管理為工作范圍，以成為學(xué)生人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友為專業(yè)發(fā)展方向的老師［5］。因此，高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)首先應(yīng)能夠?qū)o導(dǎo)員的思想和品質(zhì)起引導(dǎo)作用，通過合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)輔導(dǎo)員腳踏實(shí)地、身體力行，做好大學(xué)生的日常思想政治教育工作；其次，高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須是完整，是由不同元素，不同領(lǐng)域，不同層面的知識(shí)，經(jīng)過相互聯(lián)系和相互作用而形成的有機(jī)整體；根據(jù)高校輔導(dǎo)員的具體不同工作任務(wù)，高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出不同的層次，即核心知識(shí)、必備知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)；最后高校輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系結(jié)構(gòu)，這一動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程主要體現(xiàn)在知識(shí)本身的發(fā)展和新問題、新情況不斷出現(xiàn)等兩個(gè)方面。

經(jīng)過對(duì)高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的描述和分析，筆者認(rèn)為：由于高校輔導(dǎo)員工作具有較強(qiáng)的綜合性，涉及到學(xué)生工作的各個(gè)方面，因此高校輔導(dǎo)員的知識(shí)必須是涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的，高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握包括教育學(xué)、高等教育管理等教育學(xué)知識(shí)，從而掌握教育的基本原理、規(guī)律和方法；掌握包括組織行為學(xué)與信息學(xué)的現(xiàn)代管理科學(xué)理論；掌握關(guān)于人的心理放生、發(fā)展及其規(guī)律的心理學(xué)理論；掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論。輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的體系，需要不斷新陳代謝，輔導(dǎo)員一方面需要針對(duì)自身情況，學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)并鞏固已有的知識(shí)，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生工作對(duì)象的變化和工作手段的創(chuàng)新，需要淘汰過時(shí)或不適用的知識(shí)；另一方面要學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新的知識(shí)體系，而且這種新的知識(shí)體系也講被更新的知識(shí)體系所取代，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的要求的具體辦法就是終身學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，他既擁有老師的一般特點(diǎn)，也包含了輔導(dǎo)員角色的自身特點(diǎn)，因此高校輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界定應(yīng)該采取一般和特殊相結(jié)合的辦法，既要從師德和教學(xué)能力方面進(jìn)行，也需要對(duì)專業(yè)知識(shí)方面提出具體的要求，而且隨著知識(shí)的不斷發(fā)展和輔導(dǎo)員工作內(nèi)容、工作對(duì)象的不斷變化，高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)體系，需要在日后的工作和研究中，不斷的更新和完善，從而更好的應(yīng)用到日常的高校輔導(dǎo)員工作中。

［1］Klein J D，Spector J M，Grabowski B，et al．教師能力標(biāo)準(zhǔn)——面對(duì)面，在線及混合情境［M］．顧小清，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．

［2］吳 巖．高校輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)淺析［J］．高教高職研究，2009，（8）：205－206．

［3］廖濟(jì)忠．結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，（4）：15－18．

［4］胡建新．高校輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究［J］．思想教育研究，2009，（8）：41－44．

［5］靳玉軍．論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)及其發(fā)展［J］．高等教育研究，2008，（3）：78－81．

On Professional Standard for Chinese College Counselors from the Perspective of IBSTPI Teacher＇s Capacity Standard

XU Wen－zhe， WANG Chong
（School of Business Administration，Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing 210046，China）

This paper introduces ISBTPI teacher＇s capacity standard，and based on this，probes into the professional standard for Chinese college counselors in view of their emotion and attitude and their teaching capacity．The requisite content of the standard is also discussed．Concerning their job characteristics，the professional knowledge is also required in the professional standard for the college counselors．

IBSTPI；emotion and attitude；teaching capacity；professional knowledge

G641

A

1008－3634（2011）06－0076－04

2011－11－17

江蘇省高校思想政治教育研究會(huì)2009年度項(xiàng)目（DJ200905）

徐文哲（1983－），女，江蘇南京人，講師。

（責(zé)任編輯 張和平）