侯靈巧 謝一男

(山西師范大學(xué)外國語學(xué)院2009級研究生山西臨汾041000;①河北省唐山市古冶人民檢察院)

提高職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)效果的策略

侯靈巧 謝一男①

(山西師范大學(xué)外國語學(xué)院2009級研究生山西臨汾041000;①河北省唐山市古冶人民檢察院)

職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)效果

提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生花最少的時間，學(xué)最多的內(nèi)容，取得最好的成績。國內(nèi)外研究成果表明，學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)策略的使用情況有著密切的聯(lián)系。對以幫助學(xué)生發(fā)展交際能力和提高外語水平為目標(biāo)的職業(yè)中學(xué)教師來說，了解語言學(xué)習(xí)策略(Language learning Strategies，以下簡稱為LLS)和改進(jìn)教學(xué)方法及提高英語教學(xué)效果是非常重要的。

1 構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力、語用能力、思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在開始上課時使用情景游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師要精心備課，周密組織，以期達(dá)到錦上添花的效果。在實施時采取先模仿后應(yīng)用，先機械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則。

2 英語教學(xué)中的文化滲透

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。但英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，從而忽視了學(xué)生的交際能力。因此，英語教學(xué)中的文化滲透就顯得尤為重要。文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹。例如在講到“floor”一詞時，其除了作為“地板”講解外，還可以作為“樓層”講，而且在英美兩國的表達(dá)方式又有很多差異，在英國“first floor”指二樓，而一樓用“ground floor”表示。通過講授相關(guān)的文化背景知識，學(xué)生就可以了解到這個詞字面意義之外的文化涵義了。此外，從習(xí)語的角度著手進(jìn)行文化滲透也是卓有成效的，因為習(xí)語是語言發(fā)展的結(jié)晶，具有強烈的文化特征，如“Like begets like.”(龍生龍，鳳生鳳)，和“Love me，love my dog.”(愛屋及烏)等。

3 小組討論式教學(xué)法

小組討論式教學(xué)法可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與樂于探究的交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在主動參與的基礎(chǔ)上師生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感、發(fā)展合作精神，養(yǎng)成學(xué)生和諧的與健康向上的品德。小組討論式教學(xué)法可增強實踐性和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，這種學(xué)習(xí)方式可有針對性地安排具體的專業(yè)實踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(如客房服務(wù)、商店購物、旅游服務(wù)等)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。小組討論式的教學(xué)法可圍繞課本的材料，由教師提出題目，激起學(xué)生們的興趣，并通過討論促進(jìn)學(xué)生鑒別研究問題，從而提高分析問題、解決問題的能力。

4 任務(wù)教學(xué)法介紹

任務(wù)教學(xué)法(Task-based language Teaching)興起于上世紀(jì)80年代的英語教學(xué)理論。任務(wù)教學(xué)就是要給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解決任務(wù)來體驗學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)知識，得到能力提升的一個過程。任務(wù)教學(xué)旨在把學(xué)習(xí)主體從傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中脫離出來。一方面，把現(xiàn)實問題帶到課堂，帶到學(xué)習(xí)過程中。另一方面也把學(xué)習(xí)過程帶到真實環(huán)境中。在任務(wù)解決的過程中，學(xué)生的各方面能力都能夠得到充分鍛煉，這個學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)法只是強調(diào)知識的獲得，而不是對能力的全面提升，任務(wù)教學(xué)法則把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。

5 合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)指具有不同能力程度不一的學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，朝著共同的目標(biāo)一起努力的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是一種成員之間的合作互助活動，以成員之間的相互合作、相互作用為小組前進(jìn)的動力源泉，是小組成員間互相幫助、互相鼓勵的學(xué)習(xí)方式。幾個學(xué)生組成一組，學(xué)生們就有更多的機會表達(dá)自己的想法，傾聽同伴的想法，快樂感就很容易產(chǎn)生。由此，相互幫助、相互鼓勵也就不在話下了。合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，增加學(xué)生之間和學(xué)生與教師相互之間的交流，提供容易理解的知識“輸入”(input)與“輸出”(output)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一個人的學(xué)習(xí)動機越高，表示他對這件事感興趣或是做這件事能給他愉悅的感覺。

職業(yè)教育是近年來新興而迅速發(fā)展起來的一種教育模式。提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，使他們畢業(yè)后成為既有專業(yè)技術(shù)又能熟練使用英語進(jìn)行交際的人才，一個很重要的因素在于英語語言環(huán)境的創(chuàng)造與利用。高職教師必須根據(jù)職業(yè)教育的目的和專業(yè)特點，創(chuàng)造出適合自己所教班級學(xué)生的有效語言環(huán)境，盡快提高自己的英語使用能力。

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(2010-09-21收稿)(陳遷 編輯)

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