馮霞

(常州大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 常州 213164)

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及研究課題的提出

大學(xué)英語是為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一、二年級獲取英語知識、提高英語綜合運(yùn)用能力的重要課程。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]然而，研究發(fā)現(xiàn)，我國高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的要求相差甚遠(yuǎn)。盡管大多數(shù)教室已經(jīng)安裝了電腦、投影、功放等多媒體設(shè)備，但無論教師還是學(xué)生都已習(xí)慣于舊有的教育理念下的以教師課堂講解、小班面授、作業(yè)批改為主的教學(xué)模式，教師仍是課堂的中心，學(xué)生只是知識的被動接受者。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師應(yīng)該是課堂的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者，只在必要時為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，而學(xué)生才是信息加工的主體[2]。隨著語言教學(xué)理論研究的新發(fā)展以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式愈顯落后，理論創(chuàng)新和技術(shù)的發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)面臨很多新的挑戰(zhàn)。

本文根據(jù)Krashen的輸入、輸出假設(shè)，提出了基于任務(wù)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探究型大學(xué)英語教學(xué)。事實(shí)上，大量的語言輸入是語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件，正如最具影響力的Krashen的輸入假設(shè)中所指出的，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解的語言輸入，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用[3]。這給網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且集聲音、圖片、動畫、文字為一體的互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更提供了充足的語言輸入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課本在內(nèi)容和形式上的不足。

與輸入相關(guān)的概念是輸出，傳統(tǒng)的英語教學(xué)重輸入、輕輸出，認(rèn)為大量的語言知識的積累會自發(fā)地轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，造成了大學(xué)英語“費(fèi)時低效”、“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象。任務(wù)型語言教學(xué)恰恰能通過引入真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)的語言練習(xí)，在討論和會話的氛圍中發(fā)揮其主觀能動性，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運(yùn)用英語分析問題、解決問題的能力。

基于以上情況，我們提出充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以任務(wù)教學(xué)法為課堂教學(xué)方法，實(shí)施研究型的大學(xué)英語課堂教學(xué)。筆者在自己的教學(xué)班級進(jìn)行了小規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試著創(chuàng)建立體化、自主化、個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

二、理論依據(jù)和技術(shù)條件

(一)任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上的具有重要影響力的教學(xué)模式，是“交際法”的最新發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的自然輸入，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生專注于完成任務(wù)，而語言的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的執(zhí)行過程中發(fā)生的[4]。語言教學(xué)中的任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用，教師圍繞特定的目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中各種情境的語言活動，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的活動中實(shí)際使用目標(biāo)語，運(yùn)用各項(xiàng)語言技能，使語言教學(xué)真實(shí)化、課堂社會化，通過激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求，從而多渠道地輸出語言，達(dá)到學(xué)習(xí)語言、掌握語言、發(fā)展和提高綜合運(yùn)用英語能力的目的。

任務(wù)型語言教學(xué)通過任務(wù)使語言系統(tǒng)與語境聯(lián)系起來，把教學(xué)的重心從語言形式轉(zhuǎn)移到語言意義上來，確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的任務(wù)教學(xué)法不只是通過完成一項(xiàng)交際任務(wù)來習(xí)得語言技能，同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究或查找其他形式的資料，以獨(dú)立或小組合作的方式對信息進(jìn)行加工并以完成任務(wù)的形式輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新思維能力以及獨(dú)立研究的能力。

(二)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的整合

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)從輔助的角色逐漸走向了教學(xué)的前臺，高校的多媒體教室普遍安裝了用于教學(xué)的相關(guān)硬件設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、視頻展示臺、投影機(jī)、電動銀幕、DVD影碟機(jī)、音頻功率放大器、話筒、音響等。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)不僅用于輔助語言教學(xué)，還創(chuàng)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。多媒體設(shè)備極大地豐富了教學(xué)手段，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的教學(xué)氛圍，大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感焦慮，使學(xué)習(xí)者能在自然、擬真的語言環(huán)境下習(xí)得語言。此外，圖文并茂、生動形象的多維立體式信息可以強(qiáng)化信息刺激，增加信息輸入量，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課程整合使教學(xué)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不再是知識的“被灌輸者”，而是教學(xué)活動的積極參與者、意義的主動構(gòu)建者，能夠在教師的幫助和促進(jìn)下更積極地進(jìn)行自主、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)整合環(huán)境下的最佳課堂組織形式。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明

(一)授課對象、預(yù)備技能及學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上理論、技術(shù)和方法，筆者在所教的自動化專業(yè)二年級的學(xué)生中進(jìn)行了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該班學(xué)生在大一的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論，掌握了文字處理、發(fā)送和接收電子郵件、利用搜索引擎查找信息、powerpoint制作、網(wǎng)上聊天等基本技能。該課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和任務(wù)進(jìn)行語言性練習(xí)和言語性操練，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

本文以《大學(xué)英語精讀》Book 4 Lesson 5 “To Lie or Not to lie—The Doctor′s Dilemma”[5]一課為例，說明基于任務(wù)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探究型大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程，根據(jù)大學(xué)英語課文的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，參照任務(wù)型課堂教學(xué)的Pre-reading task、While-reading task、Post-reading task三個實(shí)施階段，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，本單元的教學(xué)步驟實(shí)施如下：

第一步：學(xué)生分組。分組是大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的重要途徑之一，是學(xué)生積極參與完成任務(wù)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平、口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等按照互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。該班學(xué)生共53人，每組6名學(xué)生，不足6人的5人一個小組，共分為9組。在學(xué)期開始的時候通過競選的方式挑選出每組的組長，組長負(fù)責(zé)監(jiān)管自己所在組的探究任務(wù)，每個小組都建立各自的QQ群，教師必須加入每個群以便及時給予指導(dǎo)和幫助，同時，同一小組的學(xué)生要知道每位組員的郵箱地址，以方便大家及時交流。

第二步：Pre-reading task。這是一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，自然、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使他們積極、主動地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。在課前準(zhǔn)備階段，教師從網(wǎng)上搜索與主題相關(guān)的電影Last Holiday，用Real Media Editor軟件或電腦系統(tǒng)自帶的Movie Maker軟件，截取其中關(guān)于主人公被醫(yī)生告知得了不治之癥后的反應(yīng)的片段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在接收英文原版片的真實(shí)語言輸入的同時，也被要求完成一些與主題和個人生活相關(guān)的任務(wù),小組成員通過協(xié)商、討論的方式完成任務(wù)，每個小組推薦一名代表在全班進(jìn)行闡述，闡述完畢后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)分析。所涉及的任務(wù)指令主要有：

According to the clip taken from the movie Last Holiday,what is the response from Georgia when she is told by doctors that she has suffered an incurable disease?

Do you always think that you should be told the truth,no matter how unpleasant?

Supposing there is a last holiday for you,what would you like to do during the holiday?

第三步：While-reading task。在這一階段的教學(xué)活動中，教師不是按照傳統(tǒng)的課文講解方法對每一個句子作詳細(xì)的解釋，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上通過上網(wǎng)或到圖書館查資料，在教師的幫助、指導(dǎo)下來完成任務(wù)，課上通過Powerpoint的形式來展示小組成果，教師針對學(xué)生完成任務(wù)的情況對課文中的內(nèi)容要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏、總結(jié)歸納。所涉及的任務(wù)指令主要有：

Read the text by skimming and scanning.Analyze the structure,as well as the main idea of the text.

Have a discussion with your group members to better each other′s understanding of both the language points and the content of the text.Each group report the discussion results in the form of PPT.

Get ready for a debate on the topic"Is it justified to tell white lies?"Students should illustrate their opinions with the evidence got from the text,their personal experiences,and the information from the Internet.

第四步：Post-reading task。通過前面兩個階段的活動，學(xué)生對課文的主題、文章結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)有了全面的了解，在這一階段，學(xué)生通過課文內(nèi)容復(fù)述或短劇表演不僅可以鞏固課文中的語言知識、深化對課文內(nèi)容的理解，而且進(jìn)一步獲得了創(chuàng)新和語言實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生從任務(wù)的完成中收獲了成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動力。對于課后練習(xí)，主要由學(xué)生課后完成，完成過程中學(xué)生可以通過QQ群及時進(jìn)行討論，若仍然存在問題，各小組組長在下節(jié)課前把有疑問的題目歸納好發(fā)到任課教師郵箱，教師在下一次課堂上再給予指導(dǎo)。所涉及的任務(wù)指令主要有：

Review the text by listing the doctor′s reasons for telling lies and the author′s reasons why patients should be told the truth.Then the teacher should integrate the answers from each group.

Discuss and check out the related exercises with group members.

A role-play on the theme"Confronting the dilemma…".Each group is asked to give a performan-ce in class.

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過信息差任務(wù)(Information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(Pro-blem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(Decision-making tasks)、交換意見式任務(wù)(Opinion exchange tasks)和拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks)，在教師的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)的輔助下完成任務(wù)，在多媒體的教室中展示任務(wù)成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

(三)科學(xué)、合理的教學(xué)評估機(jī)制

從學(xué)期一開始教師就給每個學(xué)生建立了個人檔案，公布了評定細(xì)則，把形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的僅僅由教師通過考試分?jǐn)?shù)來評定成績的辦法，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)語言的綜合能力，增加了學(xué)生自評和學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行多元化立體式的總結(jié)。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等多方面都是一個挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)涉及學(xué)習(xí)者在態(tài)度、認(rèn)知方面的改變比較大，所以筆者采用半結(jié)構(gòu)式的訪談對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這樣能即時針對學(xué)習(xí)者的想法進(jìn)行引導(dǎo)和歸納。訪談主要問及：(1)你和你的同學(xué)們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎？你們覺得跟去圖書館查資料相比，通過網(wǎng)絡(luò)探究的方式獲取信息有什么利弊？(2)你覺得同學(xué)們參與完成任務(wù)的興趣和積極性高嗎？為什么會這樣？(3)上英語課時你們希望教師和學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)什么樣的角色？(4)在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和任務(wù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)中你或你的同學(xué)有什么困難嗎？

同時，為了傾聽更多更真實(shí)的想法，縮短教師與同學(xué)間交談的心理距離，鼓勵學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，提出自己的想法和建議。教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋結(jié)果如下：

1.學(xué)生普遍比較適應(yīng)這種教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)操作熟練，相比圖書館，學(xué)生更喜歡從網(wǎng)上獲取所要的信息，而且集聲音、圖像、動畫、文字為一體的網(wǎng)絡(luò)信息激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生也意識到網(wǎng)絡(luò)資源紛繁蕪雜，很容易迷失方向，偏離主題。

2.學(xué)生參與任務(wù)的積極性很高，有非常強(qiáng)烈的用英語交流的愿望，但互動雖多，效果卻不是很理想，礙于英語表達(dá)能力有限，深層次的討論難以開展，大多浮于表面。另外，學(xué)生間的討論相互間基本都能聽懂，但有學(xué)生提出他們交流、討論時往往顧著表達(dá)意思就顧及不了所說句子是否符合語法規(guī)則了。

3.學(xué)生希望老師能提供更多的機(jī)會讓他們來參與各種教學(xué)活動，堅(jiān)決反對教師“一言堂”，同時也指出，希望老師無論是課堂中還是課后要給予更多的指導(dǎo)和幫助。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則反映，這種教學(xué)方式靈活性大，他們沒有足夠的信心來應(yīng)對，甚至產(chǎn)生了情感焦慮。

4.學(xué)習(xí)過程中還存在一些困難。(1)學(xué)生在計(jì)算機(jī)使用基本技能方面已經(jīng)不存在問題，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性較差，此外，大約有25%的學(xué)生沒有自己的電腦，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室電腦供不應(yīng)求，上網(wǎng)不是很方便。(2)閱讀電子文檔的英語信息跟傳統(tǒng)的紙質(zhì)文章感覺不同，學(xué)生不太適應(yīng)在電腦屏幕上閱讀，閱讀速度較慢且容易產(chǎn)生視覺疲勞感。(3)視頻和音頻的英語信息如果沒有字幕很難看懂或聽懂。(4)互聯(lián)網(wǎng)信息全方位開放，學(xué)生在沒有教師直接監(jiān)督、完全自由的狀態(tài)下容易分散注意力，自控能力差。

五、分析和討論

基于任務(wù)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)提供了以主動式探究學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富生動的信息資源、多樣的雙向交互機(jī)制、廣泛的虛擬學(xué)習(xí)群體，改進(jìn)了原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式，形成了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究，在公開場合利用多媒體展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)，尤其是自己所學(xué)的知識可以在真實(shí)的語言實(shí)踐中得到充分的運(yùn)用并取得成功等，都能給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及用目標(biāo)語表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

任務(wù)教學(xué)法的出現(xiàn)雖有一段時間，但結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)施過程中還有一些值得注意的地方，對此筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)驗(yàn)闡述以下幾點(diǎn)看法：

(一)注意兼顧語言意義和語言形式

任務(wù)教學(xué)法的主要理論依據(jù)是第二語言習(xí)得理論，學(xué)生通過組織語言、使用語言去尋找答案、解決問題、完成任務(wù)，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在意義上，語言的形式則是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中根據(jù)教師的主觀印象作出判斷，隨意而又缺乏系統(tǒng)性。從理論上講，讓學(xué)生通過語言活動、通過任務(wù)的完成去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則這一論點(diǎn)無疑是正確的，但這種隱性語法講授只有在充足的語言環(huán)境里才有可能完成，而在我國，從嚴(yán)格意義上講，英語不是第二語言，而只能作為外語，缺乏這樣的自然語言環(huán)境，想要完全依賴學(xué)生潛意識的習(xí)得是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在把重點(diǎn)放在意義表達(dá)的同時，對語言形式也應(yīng)有系統(tǒng)的教學(xué)，教師應(yīng)在熟悉教材的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助去修正、補(bǔ)充、創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的任務(wù)。

(二)注意增強(qiáng)課堂互動的有效性

為交際服務(wù)的語言教學(xué)關(guān)鍵在于交互，然而多媒體課堂教學(xué)中的互動普遍存在著一些偏差，諸如：(1)淺層互動多，深層互動少，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課堂整合后的教學(xué)雖然信息量很大，但有些教師為了追求華麗的課堂形式、為了展示先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)而使用多媒體教學(xué)，完全忽略了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師上課變成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生思維也被課件框定，學(xué)生往往跟不上課件展示的進(jìn)度，抓不住重點(diǎn)，難以高效地掌握所學(xué)知識；(2)多認(rèn)知互動，少情感互動和行為互動，教師安排的課堂互動內(nèi)容往往側(cè)重于課本知識和基于課本的一些話題討論，師生之間缺乏情感的交流和非語言的互動，對于學(xué)生的性格傾向、生活環(huán)境等教師不甚了解，影響了任務(wù)的設(shè)置和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師應(yīng)樹立正確的語言觀、教學(xué)觀，對學(xué)習(xí)者的個體差異有科學(xué)的認(rèn)識，從而增強(qiáng)課堂互動的有效性。

(三)新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生提出了更高的要求

探究型教學(xué)模式不再拘泥于固定的程式，課堂的重點(diǎn)不再是講授多少具體的語言項(xiàng)目，而是如何激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性和主動性，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何更好地提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，無論對教師還是對學(xué)生都提出了新的要求。對教師來說，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擅長用多媒體創(chuàng)建擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效整合教與學(xué)的行為。網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無比，但又紛繁蕪雜、是非難辨，因此教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要，教師要對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，以免學(xué)生在信息的海洋中迷失方向，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題、困難，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)交流的工具及時作出解答，提供支持服務(wù)，同時與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，建立起相互信任的師生關(guān)系。對學(xué)生來說，在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)生獲取、加工、處理信息資源的最基本的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生要熟練掌握基本的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以避免技術(shù)障礙引發(fā)的學(xué)習(xí)情感焦慮；任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，也是問題的探究者，學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)策略，具備自主學(xué)習(xí)的能力以及研究問題、自我評估的能力。

六、結(jié)語

文章提出了一個新的大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式，在這一模式中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合帶來了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而任務(wù)教學(xué)法又為探究型大學(xué)英語課堂提供了切實(shí)可行的課堂組織形式?；谌蝿?wù)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探究型大學(xué)英語課堂不僅意味著先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)形式在教學(xué)中的簡單應(yīng)用，更意味著教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革，這個過程涉及外語教學(xué)環(huán)境中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)管理等諸多因素。無論是任務(wù)教學(xué)法還是信息技術(shù)與英語課程的整合在我國仍處于初級階段，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，應(yīng)注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，創(chuàng)造具有中國特色的、適合中國大學(xué)文化背景和語言背景的大學(xué)英語教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007：6.

[2]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社,2010:98.

[3]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982:89-91.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2008:207.

[5]董亞芬.College English Intensive Reading:Book 4[M].上海：上海外語教育出版社，2006:105-107.