馬正兵，肖嘯空

（重慶教育學(xué)院 工商管理系，重慶 南岸400067）

一、經(jīng)管類專業(yè)“干中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)模式的提出

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才由于其專業(yè)技能的實(shí)用性和專業(yè)知識的綜合性，在國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)都應(yīng)有極高的就業(yè)適應(yīng)性。但由于長期以來經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)理論與已有教學(xué)資源優(yōu)勢，忽視了學(xué)生的潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生知識、能力和素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)社會需求，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差。根據(jù)高等教育大眾化和社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需求特征，高校必須推動經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。因此，研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的教學(xué)研究價(jià)值。而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心，研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革無疑具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的問題分析

目前我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求錯(cuò)位。從總體上看，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型，已落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需求。具體而言，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在如下幾方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性、層次性

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)博士生、研究生、本科生、高職高專學(xué)生甚至中專生的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有很大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同，特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一?，F(xiàn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)整體上較為空泛，學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神和社會使命等工商管理者必備的知識、能力、素質(zhì)要求不協(xié)調(diào)。

（二）專業(yè)方向選擇缺乏自主性、靈活性

高校一般按照專業(yè)招生，在校期間學(xué)生在專業(yè)及方向選擇上的自主性弱，改換專業(yè)的可能性很小。近年來，部分高校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)下設(shè)置了一些專業(yè)方向，增設(shè)了選修課程，但由于師資、財(cái)力、資源等多方面原因，實(shí)際上并沒有真正做到按方向有特色培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的興趣及個(gè)體差異，人才培養(yǎng)同質(zhì)化。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，但傳統(tǒng)工商管理教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課程理論不精練，內(nèi)容較陳舊，方法很呆板，缺乏科學(xué)性和應(yīng)用性。重理論輕實(shí)踐的專業(yè)課程設(shè)計(jì)使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重總體上偏少，部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較長，但由于缺乏過程控制和質(zhì)量跟蹤，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。專業(yè)課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制不完善、教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)不深入，實(shí)踐應(yīng)用能力又不足。

（四）人才培養(yǎng)過程缺乏連續(xù)性、動態(tài)性

學(xué)生成長歷程是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，人才培養(yǎng)也是一個(gè)從方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量測評到改進(jìn)提升的過程，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式將整個(gè)培養(yǎng)過程分散為單門課程（或環(huán)節(jié)）的“我行我素”狀態(tài)，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識積累、能力提升、方法改進(jìn)、使命修煉等方面的循環(huán)動態(tài)提升。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)缺乏實(shí)效性、應(yīng)用性

高校對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生能力的評價(jià)仍然采用以考試成績評定學(xué)生能力為主的單一評估模式。該評估模式弊端較多：解釋概念死記硬背，缺乏對全部知識的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握；忽視歸納思維；忽視創(chuàng)新能力；學(xué)生實(shí)踐能力不足；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；不能反映學(xué)生的實(shí)際水平；不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)等等。對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則普遍缺乏可測性，且評價(jià)結(jié)果并沒有應(yīng)用到改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量中。

（六）專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)多院系復(fù)合交叉培養(yǎng)、校內(nèi)外校企合作培養(yǎng)、國內(nèi)外聯(lián)合進(jìn)階培養(yǎng)等人才培養(yǎng)機(jī)制的有效性需要大力提升，甚至在課內(nèi)外（教學(xué)與學(xué)工）一體化培養(yǎng)機(jī)制方面都有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、應(yīng)該重視“干中學(xué)”的自我建構(gòu)

在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度，全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！白⒅刂薪y(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用性特征、創(chuàng)新性要求決定了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的成長過程更是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新不斷循環(huán)提升的“干中學(xué)”歷程。

經(jīng)濟(jì)學(xué)用“干中學(xué)”（learning by doing）這一專業(yè)術(shù)語解釋 “單位產(chǎn)出的勞動投入隨產(chǎn)出量的增加而下降”的規(guī)律?！案芍袑W(xué)”模型的核心思想是：在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，勞動者不可避免地會思考、探索、嘗試改進(jìn)生產(chǎn)過程的方法。這樣，在生產(chǎn)過程中，就可以積累知識。換言之，有的知識積累不是有意努力的結(jié)果，而是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)活動的副產(chǎn)品，這種知識積累被稱為“干中學(xué)”模型?！案芍袑W(xué)”內(nèi)生增長模型認(rèn)為知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新的不斷循環(huán)遞進(jìn)是經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生動力，這與高校的人才培養(yǎng)和學(xué)生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的本質(zhì)屬性是統(tǒng)一的，其蘊(yùn)含的教育思想是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對既有知識的“重新發(fā)現(xiàn)”和證偽，只有被學(xué)習(xí)者證實(shí)、認(rèn)可并融會于心才算完成了知識的傳授。學(xué)生不只是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者。人才培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的知識、能力、素質(zhì)建構(gòu)歷程。

因此，遵循經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才成長的規(guī)律，圍繞“以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以質(zhì)量提升為目標(biāo)”的原則，通過構(gòu)建“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式及協(xié)同機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生以應(yīng)用能力為中心的企業(yè)管理才能和以創(chuàng)新精神為特質(zhì)的企業(yè)家精神，無疑是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理想選擇。

四、必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)、多主體、多要素、多環(huán)節(jié)的協(xié)同

“干中學(xué)”培養(yǎng)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，有機(jī)會實(shí)際運(yùn)用或操作相應(yīng)的知識和技能，以鞏固和深化所學(xué)知識，并在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的螺旋式提升。實(shí)際上課程體系中的各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，都可以算得上是“干中學(xué)”模式的應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和課程教與學(xué)的過程，還僅僅呈現(xiàn)為一個(gè)個(gè)單調(diào)循環(huán)圈。要實(shí)現(xiàn)全學(xué)程的“干中學(xué)”培養(yǎng)，必須更新教育理念、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)調(diào)培養(yǎng)主體、融合各種要素、協(xié)同各個(gè)環(huán)節(jié)、整合相關(guān)資源、健全有效機(jī)制。概言之，這需要實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)（實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、價(jià)值使命）、多主體（學(xué)生、學(xué)校、系院、企業(yè)、社會）、多要素（理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文、社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)）、多環(huán)節(jié)（方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程、質(zhì)量評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)）的協(xié)同。

基于以上分析，我們的研究項(xiàng)目以學(xué)生成長需求、企業(yè)價(jià)值目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)三方面目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)作為研究原點(diǎn)（出發(fā)和歸宿），嘗試構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和價(jià)值使命協(xié)同提升的“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，探討這一模式下的人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制和質(zhì)量評價(jià)體系，并通過扎實(shí)有效的實(shí)踐探索獲得實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

（一）研究的主要內(nèi)容

我們的研究項(xiàng)目以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持建構(gòu)主義的教育思想，以《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》為背景，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為研究對象，以學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為依托，基于企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才成長規(guī)律的內(nèi)在需求，重新審視經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，通過理論研究、模型建構(gòu)、實(shí)證調(diào)查和教改實(shí)踐，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式及其協(xié)同機(jī)制，探討實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度及其與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

（二）研究的目標(biāo)

按照“堅(jiān)持主線、劃分類型、細(xì)化要求、設(shè)置模塊、優(yōu)化課程、落實(shí)載體、整合體系”的思路，構(gòu)建應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)的全學(xué)程“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，探討其協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量評價(jià)體系。

具體而言，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)全學(xué)程“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式要著力建立如下總體構(gòu)架：一條主線（職業(yè)能力導(dǎo)向），兩種類型（業(yè)務(wù)型職業(yè)經(jīng)理人，綜合型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者），三項(xiàng)要求（實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、價(jià)值使命），四大模塊（在生產(chǎn)運(yùn)營、市場營銷、財(cái)務(wù)金融、物流管理、人力資源、商務(wù)辦公等方向中至少設(shè)置三個(gè)模塊供學(xué)生選擇，三個(gè)特色化方向主要用于培養(yǎng)業(yè)務(wù)型職業(yè)經(jīng)理人，設(shè)置一個(gè)綜合型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)驗(yàn)班或國際班，即“3＋1”），五組課程（基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課、考試課與考查課），六個(gè)載體（學(xué)歷學(xué)位證書、語言能力（普通話、外語）證書、信息技術(shù)證書、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)證書、職業(yè)資格（技能）證書、社會服務(wù)證書），七大體系（“價(jià)值體系”、“方案體系”、“執(zhí)行體系”、“評價(jià)體系”、“反饋體系”、“改進(jìn)體系”、“保障體系”）

（三）要解決的問題

1．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念問題。

學(xué)生成長需求和企業(yè)價(jià)值目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)。一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)發(fā)展性要求，要以學(xué)生發(fā)展為本位，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的成長歷程決定了必須緊扣企業(yè)的價(jià)值目標(biāo)和功能實(shí)現(xiàn)需求?！案芍袑W(xué)”培養(yǎng)模式要樹立建構(gòu)主義教育理念，要將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中，要重視基于PDCA循環(huán)人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量提升，重視過程方法，科學(xué)客觀進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。

2．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)問題。審視和把握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、開放性、動態(tài)性等人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的系列核心問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、路徑、載體、方法、手段，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價(jià)。

3．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。

著力解決不同培養(yǎng)類型（業(yè)務(wù)型職業(yè)經(jīng)理人、綜合型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者）、不同培養(yǎng)模式（應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型）的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。

4．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)范式問題。在合理確定課程之間的鏈條和邊界基礎(chǔ)上，開發(fā)基于“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一體化教材，形成新的理論教學(xué)、案例教學(xué)、數(shù)量分析、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指南、創(chuàng)新引導(dǎo)等教學(xué)范式。

5．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“干中學(xué)”人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制優(yōu)化問題。在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、價(jià)值使命“三協(xié)同”；在培養(yǎng)平臺上，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會服務(wù)“三協(xié)同”；在培養(yǎng)手段上，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、干”“三協(xié)同”；在培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)校、崗位、社區(qū)“三協(xié)同”；在培養(yǎng)載體上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外、假期（第一課堂、第二課堂、第三課堂）“三協(xié)同”；在培養(yǎng)過程上，實(shí)現(xiàn)PDCA各環(huán)節(jié)相協(xié)同。

6．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式的動態(tài)評價(jià)問題。“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)效果評價(jià)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其突出一點(diǎn)就是持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)特征，這需要構(gòu)建科學(xué)的動態(tài)評價(jià)體系。

（四）研究的主要特色

1．強(qiáng)調(diào)理論綜合提升研究的深度。我們的研究將經(jīng)濟(jì)學(xué)的“干中學(xué)”模型、管理學(xué)的“協(xié)同”概念和教育學(xué)的建構(gòu)主義思想有機(jī)結(jié)合起來，探討經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式及協(xié)同機(jī)制問題，從而使人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的理論研究達(dá)到一定的深度。

2．通過建模拓展成果應(yīng)用的廣度。應(yīng)用PDCA方法，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“干中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)的動態(tài)優(yōu)化模型，增強(qiáng)“干中學(xué)”人才培養(yǎng)模式的旁側(cè)效應(yīng)和應(yīng)用推廣價(jià)值，使本項(xiàng)課題的研究成果具有一定的廣度。

3．注重實(shí)證分析增強(qiáng)研究的信度。嘗試建立“干中學(xué)”模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，通過科學(xué)的指標(biāo)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集，開展定量化研究。本項(xiàng)研究所采用的數(shù)學(xué)模型和方法主要有回歸模型、路徑分析、對應(yīng)分析、投入產(chǎn)出模型、層次結(jié)構(gòu)模型等，用模型串聯(lián)影響“干中學(xué)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的各因素，使研究的問題形成較好的信度。