張友強(qiáng)

（重慶教育學(xué)院 通識(shí)教育部，重慶 400067）

一、思想理論課的案例與實(shí)踐教學(xué)

（一）案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互補(bǔ)性

思想理論課案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的思想觀念、工作作風(fēng)、人際溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。［1］目前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所是學(xué)校，他們不可能有較多的機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)實(shí)際。采用案例教學(xué)以后，由于提供給學(xué)生閱讀、思考、分析討論的實(shí)際案例是社會(huì)生活的真實(shí)記錄，案例中需要解決的問題或需要做出的決策，也就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所要解決的問題和所要做出的決策。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的理論知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以有效緩解學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際少的矛盾。

（二）強(qiáng)化分析和解決問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

思想理論課是為國家和社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才的理論學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對思想理論知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)分析解決社會(huì)生活中實(shí)際問題的能力。教學(xué)工作的目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握教材的理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生理解知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，能夠運(yùn)用理論知識(shí)正確地分析、認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)的問題。因此，學(xué)生分析認(rèn)識(shí)和解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)該是思想理論課教學(xué)的重點(diǎn)。通過案例的收集提煉、示范分析、將理論教學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生能夠更好地融入和適應(yīng)未來社會(huì)生活，成為社會(huì)有用人才，實(shí)現(xiàn)思想理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)。［2］

二、實(shí)踐案例教學(xué)的有效途徑及措施

（一）觀念方面

樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐意識(shí)，是目前案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)教育一個(gè)突出特點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育，只有在掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，才能更透徹地分析案例和對實(shí)際問題進(jìn)行分析。而在部分學(xué)生和教師的意識(shí)中，存在思想理論課教學(xué)就是老師講，學(xué)生聽，上課認(rèn)真聽，記得住，背得出，就是合格的學(xué)生的觀念，教學(xué)過程嚴(yán)重脫離實(shí)際。案例教學(xué)是把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，把抽象的理論知識(shí)與活生生的實(shí)際結(jié)合起來，強(qiáng)化實(shí)踐的觀念，使學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)的效用和樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、積極探索問題。

（二）課堂教學(xué)方法方面

Kolb（1977）認(rèn)為：傳統(tǒng)的課堂授課方式使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，這種方式不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，不利于學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通與合作，難以培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力；而以小組形式進(jìn)行的案例研究，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。［3］課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的課堂講授外，將案例分析與分組討論、情景模擬、專題研討、影像教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫、專家講座等相結(jié)合，應(yīng)成為廣泛采用的教學(xué)形式。在案例教學(xué)中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過反復(fù)的積淀后，就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。另外，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，采用現(xiàn)代化教學(xué)軟件進(jìn)行模擬教學(xué)，改變了過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師能夠通過多種手段來生動(dòng)地展現(xiàn)案例的背景和發(fā)展過程，使學(xué)生增加對理論知識(shí)的領(lǐng)悟和對社會(huì)實(shí)際的了解。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)方面

社會(huì)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要實(shí)體。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)組織、企業(yè)之間的聯(lián)系，建立固定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，定期不定期地組織學(xué)生參觀企業(yè)社會(huì)和組織，了解活動(dòng)全過程，調(diào)研其現(xiàn)狀，并就其主要問題提出自己的觀點(diǎn)與看法。與社會(huì)組織攜手，通過合作可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面可以為社會(huì)問題提出解決方案、定期舉辦講座、為企業(yè)提供后續(xù)服務(wù)等；另一方面有了固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，可以讓學(xué)生在大學(xué)階段接觸實(shí)業(yè)界，可以將學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)調(diào)研結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)際工作的能力。

（四）教師實(shí)踐能力方面

針對年輕教師有理論沒有實(shí)踐的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入社會(huì)，進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的調(diào)查和咨詢等活動(dòng)，開展對教師教學(xué)水平、科研水平的再培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍。選派教師兼職或?qū)嵙?xí)，有利于編寫案例用于課堂教學(xué)，同時(shí)通過切身體驗(yàn)，教師在課堂上的理論講解更為生動(dòng)，更貼近現(xiàn)實(shí)。既豐富充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)水平。另外也可以請進(jìn)來，讓有知名度的專家和社會(huì)組織杰出人士來做兼職教授，或舉辦系列講座，將案例與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、案例與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

案例與實(shí)踐教學(xué)的完成需要一定的實(shí)施步驟。學(xué)生收集、處理信息的能力，解決問題的能力，與人合作的能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在該過程中將得到充分體現(xiàn)。［4］［5］

（一）準(zhǔn)備階段

教師方面：1．確定選題。例如：社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。2．進(jìn)行詳細(xì)介紹。（1）教學(xué)目標(biāo)。例如：要求學(xué)生深入了解并掌握社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的戰(zhàn)略意義、發(fā)展目標(biāo)、取得的成就，以及提煉典型案例的方法和技巧。（2）調(diào)研對象。例如：某農(nóng)村村或鎮(zhèn)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)可從校外實(shí)習(xí)基地中選擇。（3）進(jìn)度安排。（4）評估標(biāo)準(zhǔn)?？陬^陳述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組對該對象了解程度如何，口頭陳述是否清晰，解決方案是否具有創(chuàng)造性，問題的回答是否令人滿意。書面報(bào)告的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：報(bào)告的書寫是否規(guī)范，其中包括語法、格式、寫作風(fēng)格、引述是否規(guī)范，寫作思路是否清晰完整，問題的提出和解決方案的論述是否清楚。

學(xué)生方面：了解案例的內(nèi)容及總體安排。然后進(jìn)行分組，推選出小組負(fù)責(zé)人。每個(gè)小組應(yīng)該由3至4名學(xué)生組成。小組規(guī)模過大容易造成組員意見難以協(xié)調(diào)的狀況，同時(shí)可能出現(xiàn)個(gè)別成員搭便車的現(xiàn)象。

（二）實(shí)施階段

教師方面：1．原理的講解。該環(huán)節(jié)是本科教育的基礎(chǔ)。教師通過精選案例介紹該知識(shí)點(diǎn)原理，點(diǎn)撥必要的思路，闡明需要注意的問題；而具體問題的識(shí)別和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己完成。例如：針對村、鎮(zhèn)新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際選取典型的案例，通過案例討論，使學(xué)生理清該知識(shí)點(diǎn)的思路。2．安排專家學(xué)者舉行講座。對于實(shí)務(wù)性、操作性極強(qiáng)的內(nèi)容，教師可根據(jù)需要安排業(yè)界人士進(jìn)行專題講座，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)狀況的了解。3．與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中，會(huì)遇到一些棘手的問題，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，如課堂交流和課外交流，指導(dǎo)學(xué)生正確解決問題。

學(xué)生方面：1．制定小組內(nèi)部計(jì)劃： （1）選擇研究對象：有些案例需要選擇研究對象，有些案例事前確定研究對象。（2）小組分工：負(fù)責(zé)人根據(jù)小組內(nèi)部個(gè)人特點(diǎn)分派任務(wù)。（3）安排工作進(jìn)度：根據(jù)案例的總體安排制定出小組的工作計(jì)劃，以確保按時(shí)完成任務(wù)。2．收集信息：參與者要根據(jù)具體研究情況收集相關(guān)信息。3．發(fā)現(xiàn)問題：實(shí)踐是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生在該過程中總會(huì)遇到許多實(shí)際問題。不斷地提出問題是推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行下去的原動(dòng)力。4．針對問題進(jìn)行自學(xué)：為解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)生要結(jié)合教師講述過的案例，查閱學(xué)習(xí)許多相關(guān)理論和知識(shí)。進(jìn)行有針對性的自學(xué)，更加牢固地掌握知識(shí)。5．制定解決問題的方案：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析和判斷，并做出相應(yīng)的決策。6．溝通與協(xié)調(diào)：任何一個(gè)學(xué)生所做的工作都不是孤立的，各項(xiàng)任務(wù)之間存在著密切的聯(lián)系，因此，溝通與協(xié)調(diào)必不可少。當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，小組負(fù)責(zé)人要做好協(xié)調(diào)工作。

（三）評價(jià)階段

教師方面：1．組織口頭陳述，并按照事先公布的標(biāo)準(zhǔn)評定口述成績。2．按照事先公布的標(biāo)準(zhǔn)評定書面報(bào)告成績。3．計(jì)算每一小組的總分，公布最終成績。

學(xué)生方面：1．完成分析報(bào)告。2．準(zhǔn)備報(bào)告陳述。3．進(jìn)行報(bào)告陳述。每組選出一名同學(xué)代表全組進(jìn)行陳述，回答問題時(shí)可由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師當(dāng)場給每組的口頭陳述打分。

四、結(jié)論

案例教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的主要特征是針對某一特定的主題，在開放性資源環(huán)境中，由學(xué)生直接參與確定方案、收集信息，做出判斷與決策，這是現(xiàn)有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法充分體現(xiàn)的，因此，它成為管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向和學(xué)生自主實(shí)施過程，因此，教師在實(shí)施過程中，需根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出若干個(gè)主題。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)和對案例的理解程度以及自學(xué)能力，給學(xué)生留有足夠的空間，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

［1］張繼學(xué)．案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀［J］．職業(yè)教育研究，2004，（11） ．

［2］林楠，練慶偉．反思與回歸：案例教學(xué)在高校思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008，（05）：193－194．

［3］Kolb Rubin ， and McIntyre．Organiza2tional Psychology： an Experiential Approach： 3rd edition ［M］．Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1979．

［4］梁其才．論案例教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）：60－61．

［5］邊紅彥．高職院校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)問題的探討［J］．河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）：42－43．