唐春燕

（重慶交通大學(xué) 教務(wù)處，重慶 400074）

高校課堂教學(xué)存在的問題及改革探討

唐春燕

（重慶交通大學(xué) 教務(wù)處，重慶 400074）

課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生在校獲取知識(shí)的主要途徑。當(dāng)前一些高校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度下降的現(xiàn)象。加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)力；教育質(zhì)量

課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生在校獲取知識(shí)的主要途徑。好的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生收獲知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好的學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。但在目前高校課堂中，存在著一系列的問題。我們?nèi)绾稳ザ糁扑陌l(fā)生和發(fā)展？

一、高校課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生

（一）高校教師重科研輕教學(xué)

由于目前一些高校教師職稱的評(píng)聘主要是取決于科研水平，量化指標(biāo)便是論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量。教學(xué)在教師職稱評(píng)聘中并沒有受到應(yīng)有的重視，這使得不少教師怠于教學(xué)，而將主要精力用于科研上。部分教師在課堂上 “投入不足”的教學(xué)狀態(tài)，致使學(xué)生聽講 “暈暈乎乎”。更有學(xué)生抱著只要不 “掛科”就行的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)、睡覺、聊天等現(xiàn)象屢見不鮮，情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)在很大程度上影響課堂紀(jì)律和老師授課情緒，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外教師的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，一成不變的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，并很容易使學(xué)生和教師都感到疲倦，以至于影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）學(xué)科考試方式的缺陷

無論是專業(yè)課還是公選課，不管是閉卷考試還是開卷考試，在考試之前，學(xué)生都會(huì)要求老師劃定考試的內(nèi)容，而且考前一周或半個(gè)月，學(xué)校都會(huì)停課，美其名為 “復(fù)習(xí)周”，實(shí)為提供學(xué)生 “臨時(shí)抱佛腳”的時(shí)機(jī)。于是，平時(shí)的上課聽課與否不僅不影響學(xué)生是否通過考試，甚至對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選也絲毫不受影響。加上教師講課內(nèi)容并不能引起學(xué)生興趣，實(shí)質(zhì)性的知識(shí)傳授也不充足，許多學(xué)生表示老師講課還不如自己去看，本來自己可以看懂的，反倒被老師說糊涂了。因此這也極大左右了學(xué)生上課的聽課態(tài)度。

（三）學(xué)校選修課設(shè)置缺乏規(guī)范

開設(shè)選修課是學(xué)校課程設(shè)置和改革的一個(gè)重要內(nèi)容。其目的和實(shí)質(zhì)是為了給學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的適應(yīng)性、選擇性。但許多學(xué)校的選修課是教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣申請(qǐng)開設(shè)，缺乏選修課程與其他課程的相互聯(lián)系和整體性，更缺乏應(yīng)有的規(guī)范程序，使得選修課的設(shè)置帶有很大的盲目性。同時(shí)，選修課教學(xué)管理不嚴(yán)格。課程一般安排在邊角時(shí)間，學(xué)生也多為湊學(xué)分畢業(yè)而選課，學(xué)生愿去就去不愿去就不去，沒有多少學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)校對(duì)選修課也沒有嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督，致使一些課程的教學(xué)效果可想而知的不佳。

二、高校課堂教學(xué)問題的不良后果

（一）浪費(fèi)教育資源

學(xué)校開設(shè)教學(xué)課程，并提供各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，這無疑需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。但是如果這種投入并不能獲得如期的效果，比方說學(xué)生沒有學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)和技能，或者某種理念，那么這種投入將是一種教育資源的浪費(fèi)。我們知道，國(guó)家、社會(huì)、家庭在高等教育方面的投入是十分巨大的，國(guó)家、社會(huì)、家庭也給予了高校很大的期望。但是鑒于目前的課堂教學(xué)現(xiàn)象，不僅教師、學(xué)生為之苦惱，社會(huì)也為之擔(dān)憂。

（二）浪費(fèi)時(shí)間

大學(xué)四年是人一生中最為彌足珍貴的時(shí)光，許多人的人生目標(biāo)和價(jià)值觀的定型都在這一階段完成。社會(huì)和學(xué)校往往在這一階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的專業(yè)教育，并為他們他們提供成長(zhǎng)的良好環(huán)境和條件。這四年的學(xué)習(xí)在很大程度上決定了學(xué)生未來的就業(yè)方向和適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，如果不認(rèn)真對(duì)待，則會(huì)影響學(xué)生的未來發(fā)展，浪費(fèi)他們的寶貴時(shí)間。

（三）損害學(xué)風(fēng)

現(xiàn)在大學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象，一些學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸消失。這種現(xiàn)象完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本 （即學(xué)習(xí)的努力程度）應(yīng)不斷上升的規(guī)律。本來隨著掌握知識(shí)的難度不斷增加，學(xué)習(xí)的努力程度也應(yīng)不斷增加，但實(shí)際情況卻相反。校園里聚精會(huì)神聽課，勤奮刻苦讀書的人減少，浮躁現(xiàn)象普遍。如果這種現(xiàn)象不能轉(zhuǎn)變，必然影響良好的學(xué)風(fēng)形成，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，改革課堂教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（一）推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，提升教師教學(xué)能力

高校是科學(xué)技術(shù)重要的發(fā)祥地，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)需要先進(jìn)的教學(xué)手段演示和傳播。因此提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段。學(xué)校要從培養(yǎng)人和提高教育質(zhì)量的高度，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的更新改造，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)的信息化程度，要對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，這樣既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可以提高課程信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

（二）合理確定選修課與必修課的比例

必修課是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的主體。高校設(shè)置選修課的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)好必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)能力的拓展。同時(shí)，讓一些學(xué)有余力對(duì)某些知識(shí)感興趣的學(xué)生，選學(xué)一些自己喜愛的東西。但是如果處理不好兩者的關(guān)系則會(huì)本末倒置，適得其反。因此要根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置、師資狀況以及學(xué)科知識(shí)的發(fā)展情況合理開設(shè)選修課的門數(shù)，確定合理的選修課學(xué)分?jǐn)?shù)。對(duì)于不同學(xué)科不同專業(yè)選修課學(xué)分的要求，應(yīng)靈活安排。譬如，醫(yī)科、工科學(xué)生必修課程所占比重較大，占用了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較飽和或緊張，這就沒有必要要求學(xué)生去完成過多的選修課環(huán)節(jié)。

（三）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要改善課堂教學(xué)效果，首先要從思想上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生明白進(jìn)入大學(xué)是為了更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，豐富自己的思想內(nèi)涵。為進(jìn)入社會(huì)和從事專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生只有刻苦努力，才能掌握更高深的知識(shí)和學(xué)問。同時(shí)，要教育學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生從大學(xué)前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)善于提問，積極思考和分析問題。要努力弄清弄懂問題的來龍去脈和各種限制條件。要充分發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的特殊作用。教師端正學(xué)生態(tài)度是在課內(nèi)，是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、思路、淵博知識(shí)以及學(xué)生對(duì)老師的崇敬來引導(dǎo)學(xué)生，而輔導(dǎo)員則是在課外。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比較密切，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想狀況更為熟悉和了解，進(jìn)行思想教育也相對(duì)方便和容易。這樣通過課內(nèi)課外、老師和輔導(dǎo)員相互配合，就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度甚至價(jià)值觀、人生觀方面起到潛移默化的影響，達(dá)到端正學(xué)生態(tài)度的目的。

（四）合理進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師和促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，新穎的教學(xué)方法能夠強(qiáng)烈刺激學(xué)生的好奇心和新鮮感，使學(xué)生感到每天能學(xué)到新的知識(shí)。教師要努力通過適當(dāng)合理的課堂教學(xué)手段和方法創(chuàng)新來改變一成不變的課堂氣氛，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在授課時(shí)運(yùn)用已有的教學(xué)輔助工具，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合日常生活中的一些東西，插入一些與該課程相關(guān)的，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考和拓展學(xué)生視野的元素和幽默，還可以舉辦一些符合大學(xué)生心理和思維特點(diǎn)的有益課堂小活動(dòng)來調(diào)節(jié)課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。這樣不僅能寓教于樂、寓教于新、寓教于管、寓教于用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效增進(jìn)師生之間的感情交流和溝通，在嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)中感到愉悅，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）應(yīng)取消以 “木桶原理”考核教師的做法

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和傳承文化是高等教育的基本功能。但不是要求每一個(gè)教師都必須面面俱到?，F(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校要求教師在教學(xué)、科研和成果獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)方面都必須達(dá)到學(xué)校規(guī)定的硬性指標(biāo)，不能在任何一個(gè)方面出現(xiàn) “短板”現(xiàn)象，哪怕某個(gè)教師只要有一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，其他的方面很出色，也難以被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀教師。學(xué)校不是單純的科研單位，教學(xué)始終是學(xué)校的中心工作和基本功能。同時(shí)，學(xué)校也是各方面人才聚集的地方，有能說會(huì)道者，有“茶壺里煮餃子”有貨到不出者。應(yīng)允許教師有所長(zhǎng)，亦有所短。對(duì)科研型教師在科研方面就不應(yīng)讓其 “短板”，而對(duì)每學(xué)期同時(shí)有幾門課、教學(xué)任務(wù)繁重的教學(xué)型教師特別是公共課、基礎(chǔ)課的教師在科研上就不能跟前面科技型教師同樣要求。要鼓勵(lì)一批教學(xué)效果突出，上課深受學(xué)生和同行專家好評(píng)的教師，安心從事教學(xué)。任何教師只要在某一方面表現(xiàn)突出，做出了貢獻(xiàn)都應(yīng)同等對(duì)待。

（六）改革考試制度

改革傳統(tǒng)的考試制度，多出一些主觀性試題，學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂上老師授課的內(nèi)容和閱讀了教師指定的一些參考書目，才能對(duì)試題作出科學(xué)、合體的分析與解答。并且這種應(yīng)答還必須是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，是真正的弄懂弄通，而不是單純的機(jī)械記憶。這樣，就會(huì)迫使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也要求教師改變傳統(tǒng)授課方法和授課理念，精講、細(xì)講、講清一些基本知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生掌握科學(xué)的判斷問題、分析問題和解決問題的方法。

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［2］李曉麗，吳彥霖.論高校本科教學(xué)管理存在的問題及對(duì)策［J］.甘肅科技，2010（15）.

［3］戴瑞亮.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2010（7）.

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1673－1395（2011）07－0140－02

2011－06－10

唐春燕（1965—），女，湖北荊門人，館員，主要從事高等教育管理研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn