沈 麟

（貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025）

機輔、構建型角色扮演活動在口語教學中的有效實施

沈 麟

（貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025）

以大學英語學習網(wǎng)站（NHCE）為平臺，在口語課堂中引入計算機輔助、構建型角色扮演活動，進行了為期18周的教學實驗。結果表明，計算機輔助、構建型角色扮演活動在口語課堂的實施有助于不同語言水平的非英語專業(yè)學生口語能力的提高，也有利于提高學生口語學習的積極性和主動性。因此，計算機輔助、構建型角色扮演模式的引入不失為一種有效的口語教學方式。

計算機輔助外語教學；建構主義；角色扮演；大學英語；口語教學

在英語四大技能的學習方面，口語扮演著越來越重要的角色。然而，許多非英語專業(yè)的大學生在經(jīng)過多年的英語學習之后還是不能流利地用英語交流和溝通。眾多非英語專業(yè)的大學生能以高分通過各類英語考試，但他們的英語口語表達能力卻有限。如今，中國與世界的交流越發(fā)緊密，大學生在自己的學習、生活中有更多的機會參與到國際交流中去，英語口語表達能力的好壞就顯得尤為重要。因此，使學生能夠熟練運用英語參與國際交流，充分激發(fā)非英語專業(yè)學生學好口語、練好口語的積極性，這需要教師采取更有效的方法促進大學英語口語的教學。

一、實驗研究過程

（一）研究設問

本文旨在探究在英語口語課堂中實施計算機輔助、構建型角色扮演活動的有效性，為了達到此目的，提出以下研究設問：

（1）計算機輔助、構建型角色扮演活動的實施對提高不同語言水平非英語專業(yè)大學生口語能力是否有積極的影響？

（2）非英語專業(yè)大學生對在口語課堂上實施計算機輔助、構建型角色扮演活動有什么意見和看法？

（二）研究方法

1.研究對象

本文從西部某高校2008級非英語專業(yè)隨機抽取300名學生作為研究對象。這300名同學分別來自6個不同的自然班且所學專業(yè)都不相同。其中男生226名，女生74名。首先通過問卷獲取了學生上一學期的英語期末考試分數(shù)（滿分為100分），然后對學生進行了口語測試（口語前測），隨機抽取大學英語四級口語考試歷年真題一套作為測試材料。在獲取到學生的口語分數(shù)（滿分為15分）之后，將兩種分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分（z scores）①由于使用的兩種分數(shù)總分不一致，無法比較，故將兩種分數(shù)轉(zhuǎn)換成可以進行統(tǒng)一比較的標準分形式。，以此對學生進行英語語言水平高、中、低的分類。在轉(zhuǎn)換成標準分之后，40名同學的數(shù)據(jù)被排除在分析范圍之外，因為他們兩項分數(shù)的標準分不能被確定屬于哪一個語言水平。剩下的260名同學被隨機分為一個130人的控制組和一個130人的實驗組進行教學實驗。

2.研究工具

本研究使用的工具為教學材料、口語測試（口語后測）、問卷調(diào)查三種。

教學材料。本文以大學英語網(wǎng)絡平臺（NHCE）上的角色扮演活動內(nèi)容為材料，總共8個單元，24個角色扮演活動。每個角色扮演活動持續(xù)10分鐘左右。通過18周的教學進行實驗數(shù)據(jù)收集?？刂平M的學生以現(xiàn)有角色扮演材料為學習內(nèi)容，每次學習采取簡單地完成角色扮演的朗讀對話這一方式。實驗組的學生同樣也使用現(xiàn)有角色扮演材料，每次學習則采取基于現(xiàn)有對話材料，結合自己所學口語知識構建新的對話這一方式。

口語測試（口語后測）。在完成18周的口語教學之后，所有260名學生進行了口語測試（口語后測）。同樣隨機抽取了大學英語四級口語考試歷年真題一套作為口語后測的材料。所得分數(shù)同口語前測進行對比t檢驗。所有數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進行分析。

問卷調(diào)查。完成教學之后，對實驗組的學生進行了問卷調(diào)查。從中獲取學生對口語課堂實施計算機輔助、構建型角色扮演活動的意見和看法。

二、數(shù)據(jù)結果及分析

（一）口語測試對比

將260名學生的口語后測和前測分數(shù)進行對比，可以看出，實驗組的口語前測和后測分數(shù)對比有顯著不同（t＝－18.113，p＝0.000＜0.05），而控制組的口語前測和后測分數(shù)對比沒有顯著差異（t＝－0.99，p＝0.842＞0.05）。此外，就實驗組不同語言水平學生口語前測和后測分數(shù)對比也可以看出在口語課上實施計算機輔助、構建型角色扮演活動的有效性。相對于控制組而言，實驗組不同語言水平學生的英語口語后測分數(shù)都有了顯著提高。這說明口語課堂上計算機輔助、構建型角色扮演活動的實施對提高不同語言水平非英語專業(yè)大學生口語能力是有積極影響的。以此可以回答第一個研究設問。

計算機輔助、構建型角色扮演活動，以其活躍和互動的特性，能夠有效地幫助學生提高口語能力。學生在這樣的語言學習環(huán)境中可以充分調(diào)動起語言學習的主動性，能結合自身已經(jīng)掌握的相關口語知識，建構出屬于自己的口語知識，在老師的幫助下加以有效運用［1］，［2］。學生由被動地接受老師所教知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M行學習，正如建構主義理論所主張的那樣，知識是人們根據(jù)自身經(jīng)驗建構起來的。這樣一來，學生能夠更加積極主動地參與到口語學習訓練中，口語技能得到大幅度的提升。

（二）問卷調(diào)查結果

130名實驗組的學生在18周的教學實驗后填寫了問卷調(diào)查表，絕大多數(shù)學生同意在口語課上實施計算機輔助、構建型角色扮演活動。首先，83.9%的學生認為計算機輔助、構建型角色扮演活動十分有趣，這調(diào)動了他們學習口語的積極性。90.0%和75.4%的學生認為計算機輔助、構建型角色扮演活動更加具有互動性，它們給學生提供了有用的英語口語學習信息。其次，72.3%的學生認為計算機輔助、構建型角色扮演活動幫助他們輕松地構建出其他類似的對話，這樣可以使他們將課堂所學知識更好地運用到生活中去。此外，68.5%的學生希望在口語課上更多地實施計算機輔助、構建型角色扮演活動。以此回答了本文的第二個設問。可以說，計算機輔助、構建型角色扮演活動具有更高的互動性，其在英語口語課堂的實施不僅可以培養(yǎng)學習者語言學習的能力，還可以充分調(diào)動學習者的學習主動性和積極性［3］。因此，計算機輔助、構建型角色扮演活動的實施有助于提高英語口語教學的效果，幫助學生提升口語運用的技能。

三、結論

計算機輔助、構建型角色扮演活動在口語課堂中的實施有助于不同語言水平的非英語專業(yè)大學生口語能力的提高。學生通過對計算機輔助、構建型角色扮演活動的練習，充分把課堂所學口語知識轉(zhuǎn)變成自身英語口語表達的一種技能加以運用。學生的學習過程中出現(xiàn)了前所未有的互動性和主動性。建構主義理論、計算機輔助外語教學和角色扮演活動在英語口語教學過程中得到了很好的結合，這種模式將有助于改進非英語專業(yè)口語教學的現(xiàn)狀?？傊嬎銠C輔助、構建型角色扮演活動不失為一種有效的口語教學方法，它將為今后英語口語教學提供更加行之有效的幫助。

［1］鮑彬.《課程要求》視野中的大學英語教學模式［J］.廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004（S2）.

［2］李春華.利用《新視野大學英語》網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化大學英語教學的實踐［J］.外語教學，2007（36）.

［3］檀祝平.建構主義學習理論與大學英語網(wǎng)絡教學［J］.太原大學教育學院學報，2008（1）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0123－02

2011－05－09

沈麟（1980－），男，江蘇無錫人，博士，主要從事多媒體、網(wǎng)絡輔助外語教學，口語及寫作教學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com