張媛媛 韓高軍

“E＋”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（以下簡稱“E＋”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)）是2009年獲批的101個國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)之一。顧名思義，E，即English，代表英語專業(yè)；“E＋”則意味著“英語＋X”，即英語專業(yè)和另一門專業(yè)的復(fù)合?！癊＋”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“E＋”模式）的目的是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)、多元化、復(fù)合型實用人才的需要，通過實施英語和其他學(xué)科專業(yè)之間一體化融合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。該模式是以創(chuàng)新教育理念為基礎(chǔ)，針對英語人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新實踐。

一、英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的廣泛深入，國際間交流和合作日益頻繁，社會對各類專門人才的要求，尤其是其外語水平的要求越來越高。另一方面，隨著國民外語水平的普遍提高，市場對純語言類的外語人才的需求正逐漸下降，“外語＋專業(yè)”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日漸突出。早在1998年教育部《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中就有明確的陳述，“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)提出的要求，也是新時代的需求。”

在這樣的背景下，各高校紛紛開展各種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的改革，主要包括“外語＋輔修（主輔修制）”、“外語＋專業(yè)方向”、“作為第二專業(yè)的英語專業(yè)”或“外語＋專業(yè)知識”等改革①秦秀白、吳古華：《發(fā)揮理工院校的辦學(xué)優(yōu)勢，努力培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才——理工院校英語專業(yè)辦學(xué)模式綜述》，載《外語界》1999年第4期，第10～14頁。②杜瑞清：《復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)及實踐》，載《外語教學(xué)》1997年第2期，第33～36頁。。但是，這些培養(yǎng)方式大多往往只在外語專業(yè)培養(yǎng)方案上另外加上一些相關(guān)學(xué)科課程，沒有實現(xiàn)外語專業(yè)和其他專業(yè)課程的一體化，因此培養(yǎng)真正復(fù)合型人才的目的往往很難實現(xiàn)。

2005年6月，“E＋”項目組提出了“英語＋專業(yè)”的人才培養(yǎng)思路，并以此組織申報了校重點(diǎn)建設(shè)工程項目。2005年11月，項目組提出“英語＋法學(xué)”、“英語＋市場營銷”五年制雙專業(yè)一體化培養(yǎng)方案，由外語學(xué)院、政法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院共同組織實施。此后，多次就雙學(xué)位一體化培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、資源協(xié)調(diào)等問題展開討論。2006年9月，第一屆“英語＋法學(xué)”、“英語＋市場營銷”五年制雙專業(yè)班開班。2009年上半年又增開“英語＋化學(xué)工程與工藝”雙專業(yè)班；同年，成功獲批國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

二、英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論背景

任何實踐創(chuàng)新都是有理論先導(dǎo)的。同樣，“E＋”模式的提出和實施是以創(chuàng)新教育的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，遵循創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律。

（一）創(chuàng)新教育的定義和特征

創(chuàng)新教育是一種全新的教育理念，是一種新的教育思想，是素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的一種高級形式①周躍紅：《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的研究與實踐》，載《高等教育研究學(xué)報》2001年第2期，第88頁。。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新。掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有迅速掌握新知識的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力，這對我國傳統(tǒng)的教育模式能否培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟(jì)時代要求的人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)②崔 ?。骸墩撐覈逃齽?chuàng)新的路徑選擇》，載《理論月刊》2008年第5期，第73頁。。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，……著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！笨梢?，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才，是高等教育的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是知識經(jīng)濟(jì)和人類社會持續(xù)發(fā)展的需要。

教育工作者和專家對創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新的定義、內(nèi)涵以及內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，并從不同的角度提出了見解和詮釋。

定義1：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質(zhì)教育過程中，著重研究和解決創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力問題，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新教育則是高層次的素質(zhì)教育，是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化③許祝媚：《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新》，載《中山大學(xué)學(xué)報論叢》2002年第3期，第332頁。。

定義2：教育創(chuàng)新是教育的變革。它是指不斷地創(chuàng)造、運(yùn)用先進(jìn)的思想和科學(xué)的方法、新穎的手段和技術(shù)，革除傳統(tǒng)教育觀念和模式中陳腐的東西，在各個領(lǐng)域、各個層次上建立并形成具有生機(jī)活力的運(yùn)作機(jī)制和模式，實現(xiàn)教育改革的過程④張立昌：《創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、創(chuàng)新教育》，載《華東師大學(xué)報（教育科學(xué)版）》1999年第4期，第26頁。。

定義3：教育創(chuàng)新，即用新的思想和技術(shù)、新的手段、新的手法使教育得到發(fā)展，產(chǎn)生新的效益以及建立起教育如何養(yǎng)成人們終身受用的素質(zhì)和建立起能夠不斷更新自身知識的新機(jī)制。教育創(chuàng)新的內(nèi)容包含思想和觀念創(chuàng)新、內(nèi)容和方法創(chuàng)新、模式和形式創(chuàng)新、政策和體制創(chuàng)新⑤周躍紅：《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的研究與實踐》，載《高等教育研究學(xué)報》2001年第2期，第88頁。。

綜上所述，可以看出：（1）創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是“教育”，是一種以“創(chuàng)新”為核心或目標(biāo)的教育理念，內(nèi)涵是創(chuàng)新意識、思維、能力和人格的培養(yǎng)。（2）教育創(chuàng)新側(cè)重“創(chuàng)新”，是教育過程中的具體的創(chuàng)新舉措，其根本特征在于“新”，即新穎性、突破性。（3）創(chuàng)新教育需要通過教育創(chuàng)新來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育是教育的系統(tǒng)性和綜合性改革，不僅僅是教育方法改革、教育內(nèi)容更新，而是以“創(chuàng)新”為核心的教育功能的重新定位、全面性和結(jié)構(gòu)性的教育革新。而教育創(chuàng)新是指實現(xiàn)創(chuàng)新教育的觀念、措施和途徑等，包括樹立新觀念、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓寬專業(yè)口徑、更新教學(xué)內(nèi)容和改革評價體系等。

（二）創(chuàng)新教育視角下的英語人才培養(yǎng)研究

從20世紀(jì)90年代至今，外語教育界的專家和學(xué)者們很重視在外語人才培養(yǎng)中實施創(chuàng)新教育，在外語人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的研究和實踐。較具代表性的觀點(diǎn)和實踐有：（1）復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語＋X’。其中X為變項，隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化①羅世平：《也談21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式》，載《外語界》2000年第3期，第8頁。。復(fù)合型人才的內(nèi)涵之一是能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成②韓高軍，張媛媛：《“英語＋ 專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及其實施》，載《武漢工程大學(xué)學(xué)報》2007年第6期，第66頁。。有必要建立以提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力為宗旨、以外語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，切實進(jìn)行能力、素質(zhì)培養(yǎng)的立體多維復(fù)合人才培養(yǎng)模式③石云龍：《多維復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究》，載《江蘇高教》2003年第5期，第106～107頁。。（2）我國英語人才的培養(yǎng)，已經(jīng)經(jīng)歷了從“技能型為本的高級英語人才”到“以知識為本的復(fù)合型英語人才”到“以人為本的創(chuàng)新型英語人才”。所謂“以人為本”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才④文秋芳：《英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐》，載《國外外語教學(xué)》2002年第4期，第13頁。。創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)⑤張 郁：《淺談新世紀(jì)復(fù)合型外語人才與英語專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)系》，載《西安外事學(xué)院學(xué)報》2008年第4期，第53～58頁。。

可見，我國的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬哂袆?chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才”，這一點(diǎn)和創(chuàng)新教育的根本目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，創(chuàng)新教育并非一個固定的模式，只有根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，立足本地人才培養(yǎng)實際，對實施途徑、管理方式等進(jìn)行整體優(yōu)化和教育創(chuàng)新，不斷探索，才能形成科學(xué)的、可行的、有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式?！癊＋”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)就是其中一例，是結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，進(jìn)行創(chuàng)新教育的探索。

三、“E＋”人才培養(yǎng)模式的五大創(chuàng)新

“E＋”模式是以武漢工程大學(xué)外語學(xué)院為試點(diǎn)單位，根據(jù)市場需求調(diào)查，結(jié)合該?！按蠡ぁ碧厣M(jìn)行“英語＋法律”、“英語＋市場營銷”和“英語＋化學(xué)工程與工藝”雙專業(yè)培養(yǎng)。該模式打破了原有的英語人才培養(yǎng)格局，這種跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的探索在國內(nèi)是較少見的。該模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下五個方面。

創(chuàng)新之一：堅持創(chuàng)新教育理念，以人為本

正如前文所述，創(chuàng)新教育主張教育的本質(zhì)是人的全面發(fā)展，教育創(chuàng)新必須以人為本，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。跨學(xué)科人才的培養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握綜合知識，形成跨學(xué)科界限的知識視野，建立受益終身的綜合一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑥饒燕婷：《美國研究型大學(xué)的教育改革與創(chuàng)新—以杜克大學(xué)為例》，載《比較教育研究》2008年第9期，第37頁。。

E＋”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識面廣、學(xué)有專長、以英語為工具、以專業(yè)為方向、專業(yè)與英語均是強(qiáng)項的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)的人才要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)知識，培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。如：“英語＋市場營銷”雙專業(yè)培養(yǎng)方案中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有一定的英語語言文學(xué)、文化知識，扎實的語言基本功，較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，同時具備市場營銷以及經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面的專業(yè)知識，較強(qiáng)的營銷策劃、市場運(yùn)作和市場開拓能力，擁有國際視野和創(chuàng)新精神，能夠在各類涉外企業(yè)、事業(yè)單位及非盈利部門從事市場營銷、經(jīng)營管理或?qū)ν庑麄髋c交流工作的國際化復(fù)合型人才?！币陨吓囵B(yǎng)目標(biāo)除了明確學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識與技能之外（如：兩個專業(yè)的知識儲備和專長），還強(qiáng)調(diào)要有國際視野、實踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)生成才的內(nèi)在需求和社會對人才的需求有機(jī)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力。

創(chuàng)新之二：管理機(jī)制創(chuàng)新

一是建立良性發(fā)展的組織機(jī)制。成立校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的實驗區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處、學(xué)生處及相關(guān)學(xué)院院長、教學(xué)副院長組成，全面負(fù)責(zé)實驗區(qū)總體建設(shè)與管理、學(xué)生招生、培養(yǎng)及就業(yè)工作；整合外語學(xué)院、化工與制藥學(xué)院、法商學(xué)院、管理學(xué)院等優(yōu)秀師資資源，大力引進(jìn)復(fù)合型外語師資，組建跨學(xué)院的“E＋”教學(xué)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)實驗區(qū)各項教學(xué)建設(shè)與改革，以及日常各教學(xué)環(huán)節(jié)組織協(xié)調(diào)與實施。二是建立創(chuàng)新激勵機(jī)制。制定了《“E＋”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)建設(shè)項目資助管理辦法》，對教師和學(xué)生的創(chuàng)新性成果制定了相應(yīng)的獎勵措施。管理機(jī)制的創(chuàng)新旨在通過合理配置各種教育資源，實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化和教育效果最大化。

創(chuàng)新之三：跨學(xué)科、一體化的培養(yǎng)方案

“跨學(xué)科、一體化”指的是該培養(yǎng)方案沒有將兩個屬于不同學(xué)科的專業(yè)分開設(shè)置，而是相互融合，略有偏重，形成一個原創(chuàng)的整體培養(yǎng)方案。該方案本著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的原則，突破了“知識＋知識”的簡單復(fù)合現(xiàn)狀，即不是英語專業(yè)與另一專業(yè)的簡單疊加，而是兩者有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生掌握多學(xué)科知識，相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，實現(xiàn)“1＋1＞2”的目的。

創(chuàng)新之四：課程設(shè)置創(chuàng)新

課程設(shè)置是落實培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分①王守仁等：《英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程設(shè)置》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2007年第7期，第71頁。。在進(jìn)行充分的專家調(diào)研論證的前提下，課程設(shè)置方面進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新：一是對原有課程體系中課程實行“去”與“留”，保留核心課程，舍棄一些重復(fù)性的、非關(guān)鍵性課程，如原英語專業(yè)的“翻譯理論”和“英語教學(xué)法”等課程；二是對一些課程的課時、學(xué)分進(jìn)行大幅度的調(diào)整，或者在內(nèi)容上進(jìn)行合并和刪減，如原英語專業(yè)的“閱讀”和“聽力”課由四個學(xué)期縮減為兩個學(xué)期；三是開發(fā)了一批新課程，如計算機(jī)英語、化工科技英語、法律英語、法律寫作、商務(wù)核心英語等；四是加強(qiáng)實踐教學(xué)，精心設(shè)計和落實實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，如科研訓(xùn)練、創(chuàng)新素質(zhì)實踐、課程寫作等，注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)②張媛媛、韓高軍：《“英語＋專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式課程體系研究》，載《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》2008年第3期，第132頁。。

創(chuàng)新之五：教學(xué)方法創(chuàng)新

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)習(xí)者自發(fā)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。推廣“案例法”、“任務(wù)教學(xué)法”，通過案例或設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)解決問題能力和綜合素質(zhì)。

四、余 論

從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到具體實施，“E＋”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)都遵循創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律，契合創(chuàng)新教育的精髓本質(zhì)。該項目本身具有較高的創(chuàng)新性和一定的推廣應(yīng)用價值，突出本校特色，克服同質(zhì)化，在英語專業(yè)內(nèi)涵改造和高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面有一定突破，為高等教育進(jìn)行學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才探索出了一條行之有效的路子。

當(dāng)然，改革創(chuàng)新免不了存在一些問題，如：課程設(shè)置仍需要調(diào)整和優(yōu)化；針對雙專業(yè)學(xué)生群體的教學(xué)方法探索；兩個專業(yè)的平衡以及復(fù)合度研究；由于學(xué)科壁壘、院系壁壘、存在管理上協(xié)調(diào)不暢的問題；傳統(tǒng)的社會人才理念和教學(xué)實踐慣性的阻礙問題；該項目的持續(xù)發(fā)展和生命力研究等。這些在今后的工作中需要更多的學(xué)習(xí)、思考、探索和實踐。

不同地域不同高校的英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新各有特色，但都應(yīng)該以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能、主動性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)全面發(fā)展。