胡壯麟
(北京大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京 100871)
談中國(guó)外語(yǔ)教育30年
胡壯麟
(北京大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京 100871)
2009年我曾寫過(guò)《我國(guó)外語(yǔ)教育六十年有感》①一文。由于時(shí)間跨度較大,且前30年中我在1954-1972的19年中不在高校工作,對(duì)一些問(wèn)題不是很有把握。這次天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京大學(xué)出版社聯(lián)合舉辦的“首屆全國(guó)語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教育研討會(huì)”給了我機(jī)會(huì),把有關(guān)話題集中在后30年,即改革開(kāi)放后的30年,并能對(duì)一些問(wèn)題與參加會(huì)議的高校教師和同學(xué)交談商討。
我在2009年一文中談到建國(guó)后我國(guó)外語(yǔ)教育在全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)過(guò)兩次戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移,第一次出現(xiàn)在前30年,我國(guó)外語(yǔ)教育的主要語(yǔ)種由英語(yǔ)轉(zhuǎn)為俄語(yǔ);第二次出現(xiàn)在后30年,由俄語(yǔ)轉(zhuǎn)為英語(yǔ)。盡管自1959年后已經(jīng)呈現(xiàn)俄語(yǔ)招生壓縮的苗頭,由于三年困難時(shí)期和文化大革命,一些高校和教育部領(lǐng)導(dǎo)無(wú)暇顧及這個(gè)問(wèn)題,但從改革開(kāi)放后,這個(gè)從俄語(yǔ)轉(zhuǎn)為英語(yǔ)的形勢(shì)已逐步明朗化了。如教育部抓教育大綱的制定工作,一般都是讓英語(yǔ)專業(yè)的專家們先行一步,其他語(yǔ)種隨后跟上;每年英語(yǔ)招生人數(shù)絕對(duì)領(lǐng)先;各高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共外語(yǔ)(后來(lái)改名為大學(xué)外語(yǔ))也是以英語(yǔ)為主,以至各高校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的是本校大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī),資金的投入和設(shè)備的添置當(dāng)然也是大學(xué)英語(yǔ)得天獨(dú)厚;最后,英語(yǔ)也成為中小學(xué)義務(wù)教育的主要外語(yǔ)課程。
英語(yǔ)作為我國(guó)外語(yǔ)教育的主要語(yǔ)種是由政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化決定的,這毋庸質(zhì)疑。由于這樣的轉(zhuǎn)移,對(duì)其他語(yǔ)種有些特殊安排。從高等院校來(lái)說(shuō),一些有條件的院校(如北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等)都開(kāi)設(shè)了俄、日、法、德、西班牙等數(shù)十種外語(yǔ)專業(yè)課程。為了支持這些語(yǔ)種的存在和發(fā)展,北京大學(xué)在晉升職稱時(shí)多次明確規(guī)定對(duì)申報(bào)的其他語(yǔ)種的講師和副教授不強(qiáng)求資歷和科研成果。在招生方面,一些其他語(yǔ)種可以提前錄取以保證生源。為了解決這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難,有的學(xué)校讓其他語(yǔ)種學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ),主要是英語(yǔ)。所有這些,我認(rèn)為都是必要的。
由于我國(guó)的義務(wù)教育和高中教育基本上是英語(yǔ),這就導(dǎo)致高等院校的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量不平衡,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生至少已經(jīng)有十年的中小學(xué)英語(yǔ)打底,可以往專業(yè)方向深入發(fā)展,而其他語(yǔ)種要從頭學(xué)起,難以做到。于是有人提出在中小學(xué)教育中也應(yīng)規(guī)劃進(jìn)行其他語(yǔ)種的教育。顯然,能承擔(dān)此任務(wù)的只能是一些外語(yǔ)學(xué)校或外語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)。即使如此,我接觸到的一些學(xué)生家長(zhǎng)還是有顧慮。他們的孩子學(xué)了其他語(yǔ)種后,雖然可以通過(guò)提前錄取升入高等院校的有關(guān)院系,但是萬(wàn)一未能提前錄取,就要參加全國(guó)統(tǒng)考,這時(shí)在英語(yǔ)這一科目上就要吃大虧。因此,這是今后有待解決的一個(gè)問(wèn)題。
為了說(shuō)明外語(yǔ)專業(yè)方向設(shè)置的五次轉(zhuǎn)向,有必要交待一下改革開(kāi)放前的基本情況。在文革后期國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始招收學(xué)制為三年的工農(nóng)兵學(xué)員,在外語(yǔ)技能方面只培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)。若干年后,我的老師李賦寧先生曾多次自我檢討,說(shuō)他很對(duì)不起這些工農(nóng)兵學(xué)員,在他們的三年學(xué)習(xí)期間沒(méi)有讓他們寫過(guò)一篇作文。
(1)亦文亦語(yǔ)。1978年高考恢復(fù),之后又開(kāi)始實(shí)行研究生(先碩士生后博士生)培養(yǎng)制度。李賦寧先生正式出任北京大學(xué)西語(yǔ)系系主任。就英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方向:文學(xué)和語(yǔ)言。需要說(shuō)明的是,所謂語(yǔ)言方向并不只是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,而是學(xué)習(xí)一定的專業(yè)課。我從側(cè)面觀察先生整天忙于動(dòng)員已經(jīng)年邁的教授和副教授們開(kāi)設(shè)各種文學(xué)方向和語(yǔ)言方向的專業(yè)課。應(yīng)該說(shuō),先生本人和各系的教授們對(duì)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程熟門熟路,因?yàn)橹袊?guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)路子是文學(xué),但為語(yǔ)言方向?qū)W生安排專業(yè)課程時(shí),先生陷于重重困難,因?yàn)榧词拱串?dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí),像英語(yǔ)語(yǔ)言史、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)這類課程,許多教授和副教授都不愿意承擔(dān),或者說(shuō),有的教師還從來(lái)沒(méi)有開(kāi)過(guò)這類課程。這時(shí),1980年末剛從英國(guó)留學(xué)回來(lái)的姜望琪老師臨危授命,挑起了給英語(yǔ)系研究生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)課程的重?fù)?dān)。我在1981年5月份從澳大利亞回校后,則為1979級(jí)的本科生陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué),以后幾年陸續(xù)開(kāi)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)等課程,同時(shí)給研究生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法、功能語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)體學(xué)、話語(yǔ)分析、語(yǔ)言測(cè)試等課程。談這些是想說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)心目中的確有兩個(gè)專業(yè)方向,我把這個(gè)階段叫作“亦文亦語(yǔ)”,文語(yǔ)并重,盡管語(yǔ)言方向的教學(xué)力量稍許薄弱一些。
(2)以“語(yǔ)”擠“亦文亦語(yǔ)”。第一個(gè)“語(yǔ)”指有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能,不是語(yǔ)言方向的專業(yè)課。由王佐良、許國(guó)璋、李賦寧等老先生精心設(shè)計(jì)的“亦文亦語(yǔ)”的專業(yè)方向并不能走得很遠(yuǎn),阻力來(lái)自高校外語(yǔ)院系的領(lǐng)導(dǎo)和教師自己。道理很簡(jiǎn)單,要按這兩個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生,不能說(shuō)空話,便需要開(kāi)設(shè)一定數(shù)量和質(zhì)量的專業(yè)課,而這又需要在授課時(shí)間上給以保證。為此,北京大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)都開(kāi)始實(shí)行基礎(chǔ)課兩年和專業(yè)課兩年的課程設(shè)置。20世紀(jì)80年代在當(dāng)時(shí)的“外語(yǔ)教材編審委員會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)下制訂英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱時(shí),這兩所學(xué)校提出了將人們習(xí)慣的四年精讀課的設(shè)置代之以一、二年級(jí)重點(diǎn)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能教學(xué)為主,三、四年級(jí)多安排文學(xué)方向或語(yǔ)言方向的專業(yè)課,只有這樣學(xué)生才有時(shí)間接受有關(guān)方向的專業(yè)教育。不料,這個(gè)建議遭到多數(shù)委員的反對(duì),他們認(rèn)為,中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平低,四年一貫制的精讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課不能動(dòng),這樣,北京大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在會(huì)議上成了少數(shù)派,所提方案未獲通過(guò)。為了這件事情,王佐良先生一有機(jī)會(huì)便費(fèi)心給一些兄弟院校的英語(yǔ)系、室的領(lǐng)導(dǎo)做工作,并說(shuō)像文體學(xué)這樣的課程完全可以代替學(xué)生已經(jīng)感到膩煩的高年級(jí)精讀課。
(3)非文非語(yǔ)。人們絕對(duì)不會(huì)預(yù)料到,即使這個(gè)“以語(yǔ)言技能為主”的方向也岌岌可危。不久,從教育部領(lǐng)導(dǎo)到人事部領(lǐng)導(dǎo)放出話來(lái),外語(yǔ)不是專業(yè),只是技能,因此應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè),準(zhǔn)備將來(lái)就業(yè)。于是各校和所屬外語(yǔ)院系紛紛討論復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這具體表現(xiàn)在1987年中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)換屆時(shí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)曾安排了兩個(gè)大會(huì)報(bào)告,吹響了培養(yǎng)復(fù)合型人才的號(hào)角。一個(gè)報(bào)告是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在英語(yǔ)系下設(shè)置了七個(gè)方向。討論時(shí)我提出這個(gè)經(jīng)驗(yàn)北京大學(xué)很難借鑒,因?yàn)楸本┐髮W(xué)招生人數(shù)少,按此辦理,每個(gè)方向只有六七個(gè)學(xué)生,沒(méi)法排課。開(kāi)設(shè)這些專業(yè)課的教師隊(duì)伍如何建立?即使開(kāi)設(shè)了兩三個(gè)新方向,只能導(dǎo)致這些學(xué)生將來(lái)被限制在這些方向內(nèi)找工作,反而不利于學(xué)生的就業(yè)。會(huì)議休息時(shí),作報(bào)告的老師特地和我打了招呼,說(shuō)他的報(bào)告是上面授意的。另一個(gè)報(bào)告是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)學(xué)校從英語(yǔ)學(xué)院抽調(diào)一部分教員成立了國(guó)際關(guān)系學(xué)院、國(guó)際新聞學(xué)院、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院等新的學(xué)院。我對(duì)成立新的學(xué)院是贊同的,但我感興趣的是上外殘存的英語(yǔ)學(xué)院還存在不存在?它的課程設(shè)置和教學(xué)改革如何進(jìn)行?后來(lái),在一些復(fù)合型人才培養(yǎng)的討論會(huì)上,一些學(xué)校介紹了開(kāi)設(shè)第二專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。有一所西南地區(qū)的大學(xué)匯報(bào)時(shí)說(shuō),他們?nèi)蠟閷W(xué)生開(kāi)設(shè)旅游專業(yè)的課程,三下開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程,四上開(kāi)設(shè)xx專業(yè)的課程,四下又開(kāi)設(shè)xx專業(yè)的課程,令人啼笑皆非。我也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與清華大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)專業(yè)合辦過(guò)一個(gè)復(fù)合型人才的專業(yè),后來(lái)一方認(rèn)為學(xué)生用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的時(shí)間少了,另一方認(rèn)為用在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程少了。其實(shí)這樣的結(jié)局是可以預(yù)料的,因?yàn)閷W(xué)生每周上課時(shí)間就20學(xué)時(shí)左右。對(duì)此我個(gè)人有如下幾點(diǎn)看法:第一,政府部門領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心學(xué)生的就業(yè)選擇用心是好的,是可以理解的;第二,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)找工作的困難有一部分原因與我國(guó)擴(kuò)招過(guò)快過(guò)猛有關(guān),這樣,一方面是讓更多的年輕人有接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì),另一方面這個(gè)決定多少違背了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律;第三,從外語(yǔ)教育來(lái)說(shuō),一些中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是缺乏外語(yǔ)教師的,但一些畢業(yè)生較多地愿意留在大城市,這需要在政策上有特殊照顧,輔之以思想工作部門的耐心教育。遺憾的是,人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí),把罪責(zé)歸因于英語(yǔ)或外語(yǔ)不是一個(gè)專業(yè)。如果真是如此,他們應(yīng)該要求國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)取消英語(yǔ)或外語(yǔ)這些專業(yè)。不管怎樣,我把這個(gè)階段稱為“非文非語(yǔ)”的轉(zhuǎn)向,因?yàn)椴徽撌钦Z(yǔ)言方向或是文學(xué)方向的專業(yè)教育都被靠邊站了。
(4)以文代文。這里指以“文(化)”方向代“文(學(xué))”方向。自上世紀(jì)80年代末,人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化的緊密關(guān)系,我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)文化,并通過(guò)學(xué)習(xí)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。從事這方面研究的專家學(xué)者專門成立了學(xué)會(huì)。在高校方面,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雖然沒(méi)有改動(dòng)原來(lái)的中文校名,但英文名稱已從Beijing University of Foreign Languages改名為 Beijing Foreign Studies University。北京語(yǔ)言大學(xué)一度改名為北京語(yǔ)言文化大學(xué)。就在這個(gè)時(shí)刻, 1990年前后教育部文科處的領(lǐng)導(dǎo)曾到北京大學(xué)開(kāi)了一個(gè)座談會(huì),其用意是征求北大各外語(yǔ)系系主任的意見(jiàn),是否同意把語(yǔ)言文學(xué)系改名為語(yǔ)言文化系。在這次座談會(huì)上,東語(yǔ)系表示同意,把系名改為東方語(yǔ)言文化系,英語(yǔ)系和俄語(yǔ)系不想改,但最后表態(tài)只要教育部領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得一定要改,這三個(gè)系是會(huì)服從的,把皮球踢回給教育部。之后,就沒(méi)有下文了。說(shuō)一句公道話,教育部這一舉措反映了國(guó)際上辦學(xué)的趨勢(shì)。我1991年去美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校訪學(xué)時(shí),曾就此問(wèn)題和中文系的一位教授商討,他認(rèn)為,國(guó)外的大學(xué)除英語(yǔ)系外,許多外語(yǔ)系確實(shí)正在這么做,如他所在的中文系的英文名稱就是Department of Chinese Studies,因?yàn)檫@樣培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)了外語(yǔ)不一定局限于研究有關(guān)國(guó)家的文學(xué),也可以研究歷史、社會(huì)、文化等方面的問(wèn)題。
(5)文、語(yǔ)、翻譯三足鼎立。前幾年,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn),在外語(yǔ)院系增設(shè)翻譯的專業(yè)方向。這樣,解決了30年來(lái)所沒(méi)有解決的大問(wèn)題,那就是文學(xué)方向和語(yǔ)言學(xué)方向都可以招研究生并有碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師,唯獨(dú)翻譯沒(méi)有。因此,北京大學(xué)一位專門從事翻譯工作的老學(xué)者為不能招碩士生和博士生而感到不能理解。當(dāng)然,有的學(xué)校采取靈活的辦法,把所招從事翻譯理論研究的學(xué)生掛靠在文學(xué)方向或語(yǔ)言方向。我不是學(xué)位委員會(huì)成員,不了解專業(yè)設(shè)置的具體討論情況,但的確聽(tīng)到過(guò)這樣的言論:翻譯只是一門實(shí)踐課,不是一門學(xué)科。其實(shí),翻譯學(xué)早就有它的理論,我在國(guó)外學(xué)過(guò)翻譯理論這門課,對(duì)國(guó)外的Nida理論、國(guó)內(nèi)的“信、達(dá)、雅”理論,以至許淵沖先生的“形美、音美、意美”理論還是知曉一些。從市場(chǎng)效應(yīng)來(lái)說(shuō),這門新學(xué)科也是見(jiàn)好。早在我在清華上學(xué)時(shí),系主任就跟我們直說(shuō):“你們這一級(jí)學(xué)生是按將來(lái)從事翻譯工作這個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)的?!蔽?952年暑假曾被借調(diào)至中國(guó)人民保衛(wèi)世界和平大會(huì)參加當(dāng)時(shí)第一次大型國(guó)際會(huì)議“世界和平大會(huì)”做翻譯工作,畢業(yè)后分配至總參謀部二部最初任命為翻譯。沒(méi)有想到,翻譯正式作為一門專業(yè)方向足足花了60年的時(shí)間。不管怎樣,我本人認(rèn)為,與“非文非語(yǔ)”相較,在文學(xué)和語(yǔ)言兩個(gè)方向外,增添翻譯方向是一大進(jìn)步。
我首先舉一個(gè)我常提到的例子。兩位中學(xué)同學(xué)高考時(shí)一個(gè)考入北外英語(yǔ)系,一個(gè)考入北大英語(yǔ)系。周末時(shí)那位北外的學(xué)生來(lái)北大看望老同學(xué)。北外的學(xué)生時(shí)不時(shí)露幾句英語(yǔ),而且是地道的英國(guó)英語(yǔ),而那位北大的同學(xué)桌子上放著一堆書,時(shí)不時(shí)問(wèn)對(duì)方這本小說(shuō)是否讀過(guò)?那本小說(shuō)是否讀過(guò)?從兩個(gè)同學(xué)的不同表現(xiàn)可以看到兩個(gè)學(xué)校的不同風(fēng)格。我認(rèn)為,在外語(yǔ)教育中應(yīng)該讓不同學(xué)校有不同風(fēng)格,不要搞成一個(gè)類型。說(shuō)到不同風(fēng)格,還得插上一件趣事。有次在北京召開(kāi)的外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上,有位外國(guó)學(xué)者批評(píng)北大風(fēng)格只能培養(yǎng)死讀書的聾啞病患者,不利于培養(yǎng)受到社會(huì)歡迎的人才,譬如說(shuō),創(chuàng)辦新東方這樣的教師。她發(fā)完言后,我不得不舉手告訴她,所謂新東方的俞敏洪、王強(qiáng)、包凡一等都是北大的學(xué)生,而且聽(tīng)過(guò)我的課。這說(shuō)明不同風(fēng)格的學(xué)校也可以培養(yǎng)出不同風(fēng)格的學(xué)生,不一定都是書呆子。
這一認(rèn)識(shí)也反映于對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能和專業(yè)課程的設(shè)置上。首先,英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試實(shí)際上考的是語(yǔ)言技能,未能考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)也不利。在我擔(dān)任英語(yǔ)系系主任期間,總怕人家說(shuō)北大的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不行,因此在一次教研室開(kāi)會(huì)時(shí),我提出專門抽調(diào)幾位教員成立聽(tīng)說(shuō)教學(xué)小組的建議,為了使這些教員安心工作,希望教研室在提升職稱時(shí)給以特殊安排。這時(shí),老系主任李賦寧先生不表同意,他認(rèn)為,這不利于教師的全面發(fā)展,這個(gè)計(jì)劃于是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?,F(xiàn)在想想李先生的話是有道理的。如果單純強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),英國(guó)倫敦街頭上的一個(gè)出租汽車司機(jī)都可以到中國(guó)高校做教授,我們中國(guó)沒(méi)有一個(gè)老師在聽(tīng)說(shuō)能力上能與他媲美。其次,把語(yǔ)言教學(xué)分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能受的是結(jié)構(gòu)主義理論的影響,這個(gè)理論把語(yǔ)言切分了,反映在教學(xué)上則把外語(yǔ)課分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等互相不通氣的課程。其實(shí),這四個(gè)技能是可以互補(bǔ)的。在這個(gè)問(wèn)題上,李賦寧先生又給了我?guī)椭?。我作為英語(yǔ)系系主任,每年最頭疼的是分配教學(xué)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),讓老師教聽(tīng)力課最順當(dāng),沒(méi)有人拒絕,我自己也教過(guò)聽(tīng)力課。但如果讓教師擔(dān)任寫作課或翻譯課則就麻煩了,有的教師能推就推,因?yàn)檫@些課要求教師的語(yǔ)言水平高,而且改本子很花時(shí)間。當(dāng)我在教研室提出這個(gè)困難時(shí),李賦寧先生發(fā)話了。他認(rèn)為,英語(yǔ)技能的培養(yǎng)不能絕對(duì)切分,閱讀課老師讓學(xué)生寫作文責(zé)無(wú)旁貸,教聽(tīng)力課的老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課后將所聽(tīng)到的內(nèi)容寫出來(lái),教口語(yǔ)課的教師可以讓學(xué)生將堂上討論的內(nèi)容寫成文章。最后他把他的看法凝結(jié)成一句話:Every course is a writing course.我想,廣外的王初明教授一定會(huì)對(duì)李賦寧先生這一意見(jiàn)表示贊同,用各種途徑讓學(xué)生動(dòng)筆寫。同理,每門課老師在堂上用英語(yǔ)授課,用英語(yǔ)討論,既創(chuàng)造了聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),也創(chuàng)造了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),其效果不一定比為說(shuō)而說(shuō)的口語(yǔ)課和為聽(tīng)而聽(tīng)的聽(tīng)力課差。
當(dāng)國(guó)外在上世紀(jì)60年代前后大力提倡聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法、句型教學(xué)法之時(shí),我國(guó)正陷于這樣那樣的政治運(yùn)動(dòng),因此,在改革開(kāi)放后,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)首先補(bǔ)了這堂課。我印象最深的是一位學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題:“聽(tīng)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)只要掌握50多個(gè)句子就可以學(xué)會(huì)了?!蔽乙蛩欢啵瑹o(wú)從回答。但從當(dāng)時(shí)編的教材,每篇課文的確首先出現(xiàn)一兩個(gè)句型,然后是替換練習(xí)。直到后來(lái)我從Advanced Learner’ s Dictionary的附錄中才看到英語(yǔ)有25個(gè)主要句型,分得細(xì)一些,便成了65個(gè)句型。我至今佩服這位家長(zhǎng)掌握信息如此靈通。就情景教學(xué)法來(lái)說(shuō)也有不同認(rèn)識(shí)。我最初只是認(rèn)為在口語(yǔ)教材中提供各種情景,如教材中有機(jī)場(chǎng)、旅店、郵局、書店、鍛煉等情景。后來(lái)才了解這還不是正宗的情景教學(xué)法,因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在漢語(yǔ)的環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ),如課堂上可以讓學(xué)生分別扮作郵局管理員和顧客進(jìn)行對(duì)話,可是我們的學(xué)生真的到了郵局還得說(shuō)漢語(yǔ)。據(jù)說(shuō)真正的情景教學(xué)法是讓學(xué)生在使用外語(yǔ)的實(shí)際情景中學(xué)。這使我想起在澳洲進(jìn)修時(shí)一位朋友帶我去一家日本餐廳吃飯,鄰座的是一位老師帶著一批中學(xué)生圍桌而坐,不時(shí)用日語(yǔ)教同學(xué)說(shuō)這是什么,那是什么。我很難想象我是否也應(yīng)帶同學(xué)去西餐廳用餐呢? 但我回憶起早在1952年我念大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候,和一些同學(xué)參加世界和平大會(huì),給外賓做生活翻譯,每天還是學(xué)到不少外語(yǔ)。今天這叫作志愿者。問(wèn)題是當(dāng)不上志愿者的同學(xué)又該如何安排他們的學(xué)習(xí)呢?這幾年有機(jī)會(huì)參加教育部義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定工作,一些有經(jīng)驗(yàn)的專家提出任務(wù)教學(xué)法的理論,與上述教學(xué)法似乎一脈相承。因此,如何更好地貫徹這個(gè)先進(jìn)理念還需要不斷總結(jié),交流經(jīng)驗(yàn)。
應(yīng)該承認(rèn),從上世紀(jì)80年代末,我國(guó)制定的外語(yǔ)教學(xué)大綱,高校的、中小學(xué)的、高職高專的,都采用了最時(shí)興的交際教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)法最引入注目的是強(qiáng)調(diào)teach the language,not teach about the language和fluency over accuracy。這個(gè)教學(xué)法有不少優(yōu)勢(shì),但在實(shí)際中我也碰到一些有待解決的問(wèn)題。以“不要教語(yǔ)言知識(shí)”為例,這意味著語(yǔ)法教學(xué)要讓路。在實(shí)際教學(xué)中,任何一個(gè)外語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒或小學(xué)生可以這么要求,但初高中學(xué)生和大學(xué)生有一定的邏輯思維,讓他們唱山歌一樣學(xué)外語(yǔ)畢竟不是辦法。這些教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)班上外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都是語(yǔ)法概念清楚的。就流利和正確的關(guān)系來(lái)說(shuō),也有讓人感到有自相矛盾或困惑之處。某人說(shuō)話滔滔不絕,但意義表達(dá)不確切或錯(cuò)誤百出,還能達(dá)到預(yù)期的交際效果嗎?如果說(shuō)的、聽(tīng)的、寫的是錯(cuò)誤的,積疾難治,怎么辦?當(dāng)然我們可以強(qiáng)辯說(shuō),流利當(dāng)然要求正確條件下的流利,這樣,先流利后正確和先正確后流利的爭(zhēng)論成了先有蛋還是先有雞的哲學(xué)命題。
近幾年又出現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法、連接主義教學(xué)法等新的教學(xué)理論。認(rèn)知教學(xué)法給人以這是對(duì)交際教學(xué)法的反動(dòng)之感,建構(gòu)主義教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析,把結(jié)構(gòu)整體接受下來(lái)再說(shuō),連接主義教學(xué)法似乎介于兩者之間。這些需要我們進(jìn)一步了解和在實(shí)踐中檢驗(yàn)。
我之所以談以上這些理論,是想說(shuō)明以下幾個(gè)觀點(diǎn):第一,外語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)理論有密切關(guān)系,上述這些教學(xué)理論往往受結(jié)構(gòu)主義、功能主義、生成主義、認(rèn)知主義等語(yǔ)言學(xué)理論的影響發(fā)展起來(lái)的。第二,除語(yǔ)言學(xué)理論外,外語(yǔ)教育也要關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展,如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué),以至計(jì)算語(yǔ)言學(xué)。因此,作為一名外語(yǔ)教師不能只把自己看作一個(gè)教書匠,需要一定的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)武裝自己。第三,對(duì)待各種外語(yǔ)教學(xué)法不要像狗熊掰棒子那樣,掰一個(gè)丟一個(gè),最好把這些理論看作一種資源,根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件去選擇合適的教學(xué)法或調(diào)整自己的教學(xué)法。第四,同理,與其讓學(xué)生在本科生期間花時(shí)間去學(xué)習(xí)旅游、經(jīng)濟(jì)、法律這類課程,不如學(xué)習(xí)哲學(xué)、邏輯學(xué)、西方文化、世界歷史、世界地理、計(jì)算機(jī)操作等課程,在素質(zhì)教育上狠下功夫。何況學(xué)生在畢業(yè)后在新的工作崗位上有一年的見(jiàn)習(xí)期,素質(zhì)提高了,很快就能適應(yīng)新的工作。
外語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展除在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)外,首先要抓教材建設(shè)。因此,恢復(fù)高考和實(shí)行研究生培養(yǎng)制度后,教育部首先成立了“外語(yǔ)教材編審委員會(huì)”,組織力量編寫各種外語(yǔ)教材,既有關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能課教材,也有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯和文化課程的教材;既有面向本科生的,也有面向高職高專和研究生的教材。至1987年,教育部認(rèn)為教材工作基本完成,這個(gè)委員會(huì)的工作重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向制定外語(yǔ)教學(xué)大綱和討論外語(yǔ)教學(xué)的全局性問(wèn)題。在這個(gè)背景下,原教材編審委員會(huì)解散,另外分別成立“專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和 “大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。機(jī)構(gòu)的變化實(shí)際上也反映了編寫外語(yǔ)教材在政策上的變化,那就是從“統(tǒng)編教材”轉(zhuǎn)向“一綱多本”。
(1)統(tǒng)編教材。一般來(lái)說(shuō),統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)是集中全國(guó)力量,指定最有條件的學(xué)校和專家編寫最急需的教材,往往先制定這門課程的教學(xué)大綱,然后根據(jù)大綱要求編寫教材,教材完成后組織更多的學(xué)校和專家進(jìn)行審查和修訂,以保證質(zhì)量。我曾參加過(guò)由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王佐良先生牽頭的英語(yǔ)文體學(xué)大綱制訂和教材審訂的工作。先是1985年在華中師范大學(xué)召開(kāi)文體學(xué)大綱審訂會(huì),與此同時(shí),還舉行了小型學(xué)術(shù)研討會(huì),我宣讀了論文《語(yǔ)音模式的全應(yīng)效果——試析狄倫·托瑪斯一詩(shī)的語(yǔ)音模式》②。同年,在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)參加討論丁往道主編的《英語(yǔ)文體學(xué)教程》。最初由我和李延福主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》在教材編審委員會(huì)立項(xiàng)后也經(jīng)歷過(guò)同樣的過(guò)程。審稿會(huì)主審有山東大學(xué)校長(zhǎng)吳富恒、王佐良先生和桂詩(shī)春先生,另有來(lái)自各校的專家十余人。最后,劉潤(rùn)清教授也參加主編工作。
(2) 一綱多本。“一綱多本”的模式之所以推廣,在我看來(lái),一方面是“專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的主要任務(wù)不再是教材審定,另一方面一些出版社、學(xué)校和學(xué)者都有積極性,積聚力量自行編寫和出版外語(yǔ)教材。就我個(gè)人體會(huì)來(lái)說(shuō),“一綱多本”的最大優(yōu)勢(shì)是能夠根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生程度編寫和出版適合特定需要的教材。試以我參與主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》為例,最難以掌握的是難易度,不是容易了,就是難了。試想,單靠一本教材如何能滿足不同的需要呢?隨著多種教材的出版,各學(xué)校授課教師對(duì)教材自主選擇有了保證。
(3)主體教材。近幾年來(lái),教育部對(duì)義務(wù)教育階段的各種教材,包括已經(jīng)通過(guò)的30種左右的外語(yǔ)教材,進(jìn)行審核,一些不合格的教材將被淘汰,一些優(yōu)秀教材將被推廣。從積極面來(lái)看,這一舉措將有助于解決地方保護(hù)主義對(duì)教材發(fā)行的不公平競(jìng)爭(zhēng),但這一模式是否會(huì)有負(fù)面影響有待觀察,至少一些出版社和編者這段時(shí)間都在提心吊膽過(guò)日子,怕本單位的教材給否了。不管怎樣,這意味著在義務(wù)教育階段的教材工作將從“一綱多本”模式走向“主體教材”模式。目前還不清楚在基礎(chǔ)教育的教材建設(shè)方面將走多遠(yuǎn)。
這30年我國(guó)外語(yǔ)教育的大發(fā)展有目共睹。之所以取得如此驕人的成績(jī),這得益于改革開(kāi)放的大環(huán)境。從外語(yǔ)教育的發(fā)展看,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)恢復(fù)高考。如果把我國(guó)外語(yǔ)教育分成兩個(gè)階段,顯然前30年以培養(yǎng)三年制的工農(nóng)兵學(xué)員告終,后30年通過(guò)高考錄取恢復(fù)了四年制的大學(xué)教育開(kāi)始。乍看起來(lái),恢復(fù)高考保證了年輕人接受大學(xué)教育的公平。我認(rèn)為,單從學(xué)制的“恢復(fù)”一詞不能完全說(shuō)明公平的內(nèi)涵,因?yàn)榍?0年大學(xué)也是實(shí)行四年制的,但前30年有的中學(xué)生被動(dòng)員上山下鄉(xiāng)了,有的因家庭出身不好或者不讓報(bào)考,或者成績(jī)達(dá)標(biāo)了,卻榜上無(wú)名。因此,我們今天所談的公平比前30年做得更好一些,是排除政治干擾的公平。最近也談到如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的問(wèn)題,據(jù)說(shuō)錢學(xué)森先生提過(guò)這樣的意見(jiàn),我想想也是。按現(xiàn)在的模式,像華羅庚這樣的數(shù)學(xué)家是難以進(jìn)入高校大門的。這樣,像北京大學(xué)獲準(zhǔn)先行一步實(shí)行中學(xué)校長(zhǎng)推薦制。從制定的有關(guān)條件和程序來(lái)看,還是從各科全面成績(jī)錄取的,我由此產(chǎn)生如下反應(yīng):這些優(yōu)秀生不被推薦也一定能考上大學(xué)。話說(shuō)北京大學(xué)先行后,其他重點(diǎn)學(xué)校跟上,這樣又發(fā)展到若干個(gè)學(xué)校結(jié)盟提前招生。這讓我回憶起1950年我上大學(xué)時(shí)一個(gè)暑假考了四次,我考了華東區(qū)的復(fù)旦大學(xué)、華北區(qū)的清華大學(xué)和兩個(gè)私立大學(xué)。那個(gè)暑假我真是疲于奔命。思念至此,我不禁要同情那些90后的孩子了,當(dāng)然我估計(jì)有些教師也不得閑。
(2)實(shí)行學(xué)位制。從1978年開(kāi)始實(shí)行研究生培養(yǎng)和學(xué)位制也是一大進(jìn)步,因?yàn)槲覈?guó)過(guò)去是沒(méi)有學(xué)位制的,能招研究生的學(xué)校為數(shù)很少,我知道的是清華大學(xué)。在前30年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)培養(yǎng)相當(dāng)于今天碩士生的“副博士生”的制度,可惜當(dāng)年北京大學(xué)西語(yǔ)系招的副博士研究生據(jù)說(shuō)不了了之。第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)制太長(zhǎng),北京大學(xué)奉行碩士三年、博士四年的學(xué)制,似乎與國(guó)際上一至兩年的學(xué)制有些脫軌。再一個(gè)問(wèn)題是有的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)發(fā)展過(guò)快,如有所學(xué)校剛評(píng)上博士點(diǎn)在第一年就提了十位博士生導(dǎo)師,有的學(xué)校翻譯專業(yè)一年招了100名碩士生。與此同時(shí),更多學(xué)校使勁申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),為本校、本專業(yè)爭(zhēng)取榮譽(yù)。我看這也太為難國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了。
(3)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這30年中高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到重視,發(fā)展也快。學(xué)生也很重視,學(xué)英語(yǔ)特別積極,以至于北京大學(xué)召開(kāi)校學(xué)術(shù)委員會(huì)時(shí),文理科系的系主任抱怨他們的學(xué)生進(jìn)校后不好好學(xué)習(xí)自己的專業(yè),整天捧著一本英語(yǔ)書。由于四、六級(jí)考試,也由于有的學(xué)校成績(jī)優(yōu)異,便出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)是否一定必修的問(wèn)題。有次,我遇到一位朋友的孩子,她說(shuō)清華大學(xué)只讓她每周聽(tīng)兩個(gè)小時(shí)的課,她只好花錢去新東方聽(tīng)課了。對(duì)此,有的學(xué)校為程度高的學(xué)生開(kāi)設(shè)各種外語(yǔ)選修課值得推廣,也能為外語(yǔ)教師開(kāi)辟英雄用武之地。與此相關(guān)的問(wèn)題是一些大學(xué)把專業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)分得太死,教師間相互很少通氣,不利于教師的發(fā)展。在這一點(diǎn)上,教育部讓一些英語(yǔ)專業(yè)的教師參加“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的工作是英明之舉,盡管這是單向的。話又得說(shuō)回來(lái),這里需要掌握自愿的原則,畢竟有的專業(yè)英語(yǔ)教師或覺(jué)得大材小用,或怕影響自己的科研而不愿教大學(xué)英語(yǔ),而有的大學(xué)英語(yǔ)教師怕累不愿從事英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)。以我個(gè)人為例,1980年末,學(xué)校的副教務(wù)長(zhǎng)約我談話,說(shuō)為了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ),希望我重點(diǎn)抓好大學(xué)英語(yǔ),上大學(xué)英語(yǔ)的課,與大學(xué)英語(yǔ)教師一起“滾打摸爬”。我強(qiáng)調(diào)作為系主任既要管行政工作,還得給研究生上課、做導(dǎo)師,實(shí)在顧不過(guò)來(lái),而且我的年齡已近60了,無(wú)此精力,不能把我當(dāng)部隊(duì)的連排長(zhǎng)使用。這次會(huì)談不歡而散?,F(xiàn)在回顧往事,實(shí)在有愧。不過(guò),退休后我還是關(guān)心大學(xué)英語(yǔ)的工作,支持他們的教材編寫和培訓(xùn)工作,將功贖罪。
(4)師資隊(duì)伍的改造。改革開(kāi)放初期在教師隊(duì)伍力量不足、水平不高的情況下,教育部執(zhí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái),派出去”的政策解決了很大問(wèn)題。即使今天外語(yǔ)教育發(fā)展了,仍應(yīng)奉行這個(gè)政策。這保證我們能向國(guó)外的專家取經(jīng),在人才培養(yǎng)上與國(guó)際接軌。除派遣教員出國(guó)進(jìn)修外,通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校的研究生和博士生的培養(yǎng)從根本上實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)師資隊(duì)伍的改造。如果說(shuō)改革開(kāi)放初期,許多外語(yǔ)教師只有本科學(xué)歷,教大學(xué)英語(yǔ)的有不少是原來(lái)的俄語(yǔ)教師改行教英語(yǔ)。發(fā)展到今天,許多學(xué)校進(jìn)人時(shí),求職者如果沒(méi)有博士學(xué)位很難進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè),沒(méi)有碩士學(xué)位很難接收為大學(xué)英語(yǔ)教師。這里有一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。有的人認(rèn)為有博士學(xué)位的人不一定比無(wú)博士學(xué)位的人教得好。這種情況不能說(shuō)沒(méi)有,但從整體來(lái)看,一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍中有博士、碩士學(xué)位者多還是比少?gòu)?qiáng),這多學(xué)的幾年不是白費(fèi)的。
(5)教學(xué)與科研相結(jié)合。在前30年有一種傾向使高等學(xué)校走了彎路,那就是學(xué)了前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)后,把教學(xué)和科研分家。在我國(guó)1952年院系調(diào)整后,大學(xué)主要從事教學(xué),科研基本上單純地讓中國(guó)科學(xué)院和隨后成立的中國(guó)社會(huì)科學(xué)院去搞了。以北大為例,像錢鐘書、羅念生、卞之琳、馮至等權(quán)威專家都離開(kāi)北大了,剩下的教師只是教書。由此又引發(fā)另一個(gè)問(wèn)題。教師中如果科研搞得多成了“一本書主義”和“只專不紅”的典型,要批判,“拔白旗”。我的老師李賦寧先生就是在思想改造運(yùn)動(dòng)中被拔過(guò)白旗,在文化大革命中進(jìn)了牛棚?;仡欉@樣一段歷史,我們才能深刻領(lǐng)會(huì)今天的教師既搞教學(xué),又搞科研這樣的好日子多么不容易。雖然人們對(duì)某些科研成果質(zhì)量不高或抄襲現(xiàn)象有意見(jiàn),這終究不是主流。
在總結(jié)這30年所取得的成績(jī)和對(duì)一些問(wèn)題摸索其解決方案的基礎(chǔ)上,我相信未來(lái)的30年中,我國(guó)的外語(yǔ)教育將會(huì)有更好的發(fā)展。
* 本文為胡壯麟先生在今年4月由天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京大學(xué)出版社聯(lián)合舉辦的“全國(guó)首屆語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上的發(fā)言。本次發(fā)表稍作了修改?!究庉嫴?/p>
注釋:
① 《中國(guó)外語(yǔ)》2009年第5期5-9頁(yè),收入莊智象主編的 《中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇》,上海外語(yǔ)教育出版社,2009年12月。
② 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1985年第2期14-18頁(yè)。
2011-04-21
胡壯麟(1933-),男,教授,博導(dǎo),研究方向:國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)言規(guī)則、英語(yǔ)教學(xué)法、符號(hào)學(xué)、認(rèn)知與隱喻