□韋景竹 何燕華 劉頡頏

信息環(huán)境的變化使圖書情報學教育面臨不斷發(fā)展與完善的機遇與挑戰(zhàn)。優(yōu)化課程設置、完善課程體系對提高圖書情報學教育水平具有重大意義。本文采用調(diào)查法與比較法,選取美國圖書情報專業(yè)排名前10的大學以及中國10所重點高校,以網(wǎng)站調(diào)查為主,并結(jié)合文獻調(diào)查分析法,比較、總結(jié)中美兩國圖書情報學課程設置的異同,以期為我國圖書情報學教育發(fā)展提供借鑒。

1 美國圖書情報專業(yè)課程設置

根據(jù) 2010年《美國新聞與世界報道》(U.S.New s&World Report)的排名[1],美國圖書情報專業(yè)排名前10的學校依次是伊利諾伊大學、北卡羅來納大學教堂山分校、雪城大學、華盛頓大學西雅圖分校、密歇根大學安娜堡分校、羅格斯新澤西州立大學新伯朗士威校區(qū)、印第安那大學伯明頓分校、德州大學奧斯汀分校、德雷塞爾大學、西蒙斯學院。

1.1 不同學校課程設置情況的比較

(1)核心課程

表1 美國排名前10的信息學院核心課程設置情況

華盛頓大學西雅圖分校生命周期理論,信息行為,信息資源、服務和館藏,信息與資源的組織,社會環(huán)境下的信息,信息職業(yè)指導與培訓策略,研究方法,信息機構(gòu)的管理,4個學分的技術(shù)課程(信息檢索,XML,數(shù)據(jù)庫設計,網(wǎng)絡系統(tǒng)管理)密歇根大學安娜堡分校社會系統(tǒng)中的信息：收集、流動與處理,語境咨詢與項目管理,網(wǎng)絡化計算機運作：信息存儲、交流及處理羅格斯新澤西州立大學用戶信息行為,信息組織、檢索原理,圖書館與信息代理的信息技術(shù),圖書館與信息中心管理,信息專業(yè)知識架構(gòu)印地安那大學伯明頓分校參考咨詢,館藏發(fā)展與管理,信息資源展示與管理,編目,圖書館管理,大學圖書館管理,公共圖書館管理,學校媒體,研究導論,信息系統(tǒng)評估,資源與服務評估情報學導論,信息架構(gòu),數(shù)據(jù)庫設計,人機交互,組織情報學,編程需求,系統(tǒng)分析和設計,基于電腦的信息工具德州大學奧斯汀分校情報學導論,用戶服務與分析,信息組織與獲取,信息服務與信息組織中的管理,情報學研究導論德雷克塞爾大學信息職業(yè)的社會內(nèi)容,信息用戶與服務,信息獲取與信息資源,檔案學基礎(chǔ),信息系統(tǒng)基礎(chǔ)與展望,數(shù)字圖書館,管理信息組織,組織中的知識財產(chǎn)管理,數(shù)字圖書館技術(shù),信息架構(gòu),圖書館自動化,館藏管理,信息專家角色教育西蒙斯學院 信息服務評價,管理學原理,參考咨詢/信息服務,信息組織,信息專業(yè)技術(shù)

上述10所大學的專業(yè)核心課程設置都較重視管理、信息組織、信息服務、職業(yè)與技術(shù)等方面。其中,10所大學都開設了管理類相關(guān)課程(含信息機構(gòu)管理與資源管理),8所大學開設了信息組織課程,8所大學開設了信息服務方面的課程(含參考咨詢、用戶服務等),4所大學開設了信息職業(yè)相關(guān)課程。此外,10所大學中除德州大學奧斯汀分校外,都開設了信息技術(shù)方面的核心課程,既包括基礎(chǔ)技術(shù)類課程,如信息架構(gòu)、信息工具、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)等,也有與圖書館緊密相關(guān)的技術(shù)類課程,如數(shù)字圖書館、圖書館與信息技術(shù)、信息處理基礎(chǔ),還開設了網(wǎng)絡信息技術(shù)方面的課程以順應圖書館與信息行業(yè)的發(fā)展對網(wǎng)絡技術(shù)的要求。

(2)選修課程

表2 美國排名前10的信息學院選修課程設置情況

信息管理 信息服務與組織的管理,信息項目評價,社會中的信息,信息營銷等信息組織與信息系統(tǒng) 信息檢索與評價,圖書館技術(shù)的規(guī)劃與管理,知識管理系統(tǒng),編目與元數(shù)據(jù)等德州大學奧斯汀分校資源和服務 館藏管理,信息服務：理論、技術(shù)與主題,網(wǎng)絡信息,信息素養(yǎng)等專業(yè)信息資源 兒童讀物,電子資源與服務,兒童資料,青少年資料,法律信息資源等資源保藏與文獻修復 文獻修復和實習,可持續(xù)的數(shù)字化保存,電子記錄長期保存相關(guān)問題等檔案學與文獻保護 檔案學,檔案評價,數(shù)字化保藏等信息系統(tǒng) 知識庫系統(tǒng),實用數(shù)據(jù)庫技術(shù),人機交互,信息檢索系統(tǒng)等德雷克塞爾大學信息服務 公共圖書館服務,組織中的信息服務,數(shù)字參考咨詢服務等專業(yè)信息資源 健康信息,特藏,社會科學資源,商業(yè)資源,法律研究等信息組織 元數(shù)據(jù)與資源描述,編目與分類,內(nèi)容表達等信息技術(shù)與系統(tǒng) 信息檢索,數(shù)字圖書館,多媒體技術(shù)與信息管理,網(wǎng)頁開發(fā)和信息架構(gòu)等西蒙斯學院信息服務 用戶教育,青少年圖書館服務,講故事,數(shù)字信息服務,弱勢群體服務等檔案學 檔案方法與服務導論,檔案獲取與利用,檔案與手稿評估等專業(yè)信息資源與服務 兒童信息資源,商業(yè)信息源和服務,醫(yī)學圖書館事業(yè),兒童文學等信息與社會 社會信息學,信息政策相關(guān)問題,口述歷史,信息自由和審查制度等

上述10所大學的選修課程涉及面廣,課程較為細化。總的來說,10所大學選修課程都非常重視信息組織、資源、服務、管理、技術(shù)方面,所占的比例也相對較高。其中,8所大學開設了信息組織與檢索相關(guān)選修課程。信息資源類相關(guān)課程,除印地安那大學伯明頓外,其他9所大學都較為細化,細分為政府信息、企業(yè)信息、法律信息、醫(yī)學信息、健康信息、人文社會科學信息等;而信息服務相關(guān)課程更以特定對象作劃分,如特定用戶的信息服務、講故事、兒童文獻、青少年服務等課程;管理學相關(guān)的課程,主要包括圖書館管理(人力資源、財務管理等)、項目管理與評估、服務與組織的營銷等方面。選修課中的技術(shù)類相關(guān)課程相對核心課程而言,內(nèi)容更具體深入,主要集中在數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計、信息系統(tǒng)、人機交互、信息檢索等方面。

(3)專業(yè)社會實踐課程

形式上,這些學校的專業(yè)社會實踐課多以定點課程、實習等形式出現(xiàn),且必須完成一定的學分,實習日志、實習報告及論文等是大多數(shù)實習課程必需的。內(nèi)容上,有的偏重于學校圖書館的工作實踐,如西蒙斯學院的實習課程分為幼兒園到高中、幼兒園到初中階段的圖書館工作等;有的結(jié)合本學院自身特色,提供專業(yè)實習課程,如德州大學奧斯汀分校在文獻保護、館藏修復等方面提供實習項目;有的偏重信息服務方面,如德雷塞爾大學的實習課程集中在組織中的信息服務、信息系統(tǒng)管理、競爭情報方面,密歇根大學則提供循證醫(yī)療健康信息的實習。華盛頓大學西雅圖分校的實踐課程分為兩部分,一是作為必修課的畢業(yè)前實習,要求在圖書館或相關(guān)信息機構(gòu)實習100-200個小時;二是選修的指導性實習,提供圖書館、檔案館的實習,包含參考咨詢、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)頁設計、青少年服務等工作,成為該校iSchool最受歡迎課程之一。

(4)技術(shù)課程

數(shù)字圖書館、信息檢索系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與管理、管理信息系統(tǒng)、人機交互、數(shù)據(jù)庫等是技術(shù)類核心課程,而文本挖掘、信息可視化、知識管理、網(wǎng)絡技術(shù)與分布式計算等課程的設置緊跟圖情領(lǐng)域信息技術(shù)發(fā)展的最新動向。其中,雪城大學、印地安那大學伯明頓分校開設的技術(shù)類課程體系完備、內(nèi)容較為先進。技術(shù)類課程的設置往往針對不同的背景與需求,提供有層次的課程內(nèi)容。如德雷克塞爾大學為數(shù)字圖書館方向的學生提供高級數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)字圖書館技術(shù)等選修課程。

(5)特色課程

除較為核心、普遍的課程外,一些學校在課程設置上體現(xiàn)了獨有的特色。

①學科內(nèi)特色課程

特色課程如非洲書目(伊利諾伊大學)、東南亞書目(西蒙斯學院)、音樂書目(密歇根大學)等,希望學生了解各種書目并掌握檢索特定地域或?qū)ｉT領(lǐng)域信息資源的技巧;伊利諾伊大學的詞庫建設課程,要求學生學會自建詞庫,掌握詞庫建設的理論與實踐;藝術(shù)與視覺信息管理(北卡羅來納大學教堂山分校)、從查理大帝到古騰堡的中世紀手稿(西蒙斯學院)等課程,重視特殊信息資源的管理;少數(shù)民族地區(qū)之信息查找行為(華盛頓大學)、弱勢群體服務的問題與對策(西蒙斯學院)等,關(guān)注特殊群體的信息服務問題;德州大學奧斯汀分校開設企業(yè)檔案課以及專門講授如何尋求信息研究資助的課程。

②跨學科課程

10所大學中,大部分學校開設了跨學科課程,如全球化通訊及信息政治經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學、美國通訊史、財政管理、圖情學的法律問題(伊利諾伊大學),法律研究(華盛頓大學)、口述歷史(西蒙斯學院)、圖書館建筑與空間設計(西蒙斯學院),體現(xiàn)了圖書情報學與其他學科的交叉滲透,北卡還推薦學生選修一門本校商學院或政務學院的課程。

③職業(yè)環(huán)境與指導課

一些大學著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識,開設了職業(yè)環(huán)境與指導方面的課程,如,信息職業(yè)中的種族與性別、信息職業(yè)的社會公平(伊利諾伊大學)、圖書館和信息職業(yè)概論(雪城大學)、信息職業(yè)指導與培訓策略(華盛頓大學)、信息職業(yè)的社會內(nèi)容(德雷克塞爾大學)。

2 美國圖情專業(yè)課程設置比較和特點

2.1 相同課程之比較

不同學校的課程設置各不相同,而對于同一門課程,不同學校的理解與安排也不盡相同。同一門課程在某個學校被設為核心課程,而在另一些學?？赡転檫x修課,其選修的前提與課程內(nèi)容也可能存在差異。如,數(shù)字圖書館課在德雷克塞爾大學為核心課程,而在雪城大學則為選修課;編目與分類課,在伊利諾伊大學為核心課程,而在華盛頓大學與德雷塞爾大學都為選修課,選修前提各不相同,前者要求已修信息與資源組織及信息生命周期理論課,后者要求已選修信息獲取與信息資源且成績至少達到C。課程內(nèi)容上,雪城大學的數(shù)字圖書館課程著重使學生掌握數(shù)字圖書館的信息表達、檢索機制及數(shù)字圖書館的社會政治環(huán)境,而德雷塞爾大學則關(guān)注數(shù)字圖書館的歷史發(fā)展與趨勢、數(shù)字化保存與保護以及用戶界面設計等內(nèi)容;編目與分類課程,在伊利諾伊大學與華盛頓大學是介紹基本理論、標準和實踐,這兩所大學還開設編目與分類II或高級編目與分類,深入講授更為復雜的編目與分類,著重介紹如何對各種類型資源進行編目與分類,而德雷塞爾大學卻沒有專門講授這方面內(nèi)容。

2.2 特點總結(jié)

(1)課程細分程度高

如多數(shù)大學對信息資源的講授細分為人文社科信息資源、法律信息資源、生物信息資源、健康信息資源、政府信息資源、商業(yè)信息資源等,如此細化的課程適應了信息相關(guān)職業(yè)對不同專業(yè)領(lǐng)域知識的需求,有利于培養(yǎng)更為專業(yè)更具競爭力的人才。有人提出“圖書館員好像什么都知道一點,但對特定領(lǐng)域又知之甚少”[2],館員僅具備單一專業(yè)背景難以滿足用戶多元化的需求,不利于提供優(yōu)質(zhì)服務,也可能使圖書館花費大量經(jīng)費購買的各學科紙本資源及電子數(shù)據(jù)庫閑置。

(2)重視信息管理與信息技術(shù)課程

10所大學都開設了信息管理與信息技術(shù)課程,皆居于核心課程之列,且占課程總量的比例較高,如雪城大學開設的技術(shù)類課程占全部課程的1/3之多。統(tǒng)觀這10所大學開設此類課程的情況,可以看出,信息管理學作為一門研究信息與人復雜而緊密關(guān)系的學科,希望通過技術(shù)類課程,從人或組織的角度關(guān)注信息技術(shù),如北卡羅來納大學教堂山分校開設的用戶界面設計、用戶視角的信息系統(tǒng)與服務,雪城大學開設的自然語言處理,羅格斯大學開設的以用戶為中心的信息服務與系統(tǒng)的設計等課程,這些課程還體現(xiàn)出對信息技術(shù)之于信息創(chuàng)造、傳播、存取、管理等方面影響的關(guān)注。

(3)注重用戶相關(guān)的課程

10所大學均開設的用戶相關(guān)課程,主要包括以下三個方面：1)用戶信息行為。如華盛頓大學開設的少數(shù)民族語言地區(qū)的信息查找行為課,羅格斯大學開設用戶信息行為課;2)用戶研究與分析。如德州大學開設的用戶研究與用戶服務與分析,德雷克塞爾大學開設的信息用戶與服務,北卡羅來納大學教堂山分校開設的特定用戶的信息服務等課程;3)針對不同用戶的信息資源與服務。10所大學都開設了此類課程,旨在將信息資源與服務按用戶需求細分。

(4)學院定位在一定程度上影響課程體系的構(gòu)建

從調(diào)研來看,各信息學院的自我定位和對圖情專業(yè)的理解直接影響到課程體系的建設。以下以伊利諾伊大學與雪城大學為例說明。

伊利諾伊大學信息學院的使命被定義為：“引領(lǐng)科學、社會、文化、商業(yè)等領(lǐng)域信息認識與利用上的變革,改變?nèi)祟惾粘Ｉ睢！蹦繕耸桥囵B(yǎng)學生對專業(yè)基礎(chǔ)、原理、觀念、職業(yè)等方面的理論知識與實踐技能,使學生學會預測社會與技術(shù)的變化并推動信息職業(yè)的變革、鍛煉專業(yè)研究批判性思維以及掌握信息服務的發(fā)展與評價[3]。據(jù)此,該院設置了6個課程方向,其“預測社會與技術(shù)的變革”的培養(yǎng)目標引領(lǐng)了“歷史、經(jīng)濟、政策”等課程方向的設置,此外,“管理與評價”方面課程的設置,也受到“掌握信息服務的發(fā)展與評價”培養(yǎng)目標的影響。

雪城大學信息學院的使命定位是“用信息擴展人類能力”,認為學院的競爭力在于提供計算機科學、管理、信息科學課程及相關(guān)項目的教學科研,并基于用戶及用戶信息需求整合信息及信息技術(shù)[4]。受此影響,該院目前共開設了23門技術(shù)類課程,占64門課程總數(shù)的34%,形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。

3 中美課程設置比較及結(jié)論

為掌握國內(nèi)圖書情報專業(yè)課程設置的整體情況,筆者選取了國內(nèi)不同地區(qū)“211工程”學校共10所,包括武漢大學、北京大學、中山大學、南京大學、南開大學、浙江大學、四川大學、東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學,對這些高校的圖書館學、情報學專業(yè)本科與碩士課程進行了調(diào)查。限于篇幅,本文省略了對這10所高校圖情專業(yè)課程設置調(diào)研結(jié)果的整體性描述,而將部分調(diào)研結(jié)果分散使用在比較分析的過程中。

美國大學的圖書館學專業(yè)不開設本科層次教育,碩士教育大多整合了圖書館學與情報學專業(yè),只有個別學校分別開設。在教學內(nèi)容上,嘗試突破以“圖書館”為對象的局限,突出以信息為中心的導向,關(guān)注圖書情報學的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,整合教學內(nèi)容[5]。我國圖書館學與情報學專業(yè)為獨立開設,且這兩個專業(yè)都包含本科與碩士層次的教育。以下將從核心課程、選修課程、技術(shù)課程、實踐課程、職業(yè)指導課等方面比較中美圖情專業(yè)的課程設置。

3.1 核心課程

在美國10所大學圖情專業(yè)的核心課程中,信息組織、信息服務、技術(shù)、管理與職業(yè)指導等方面課程占了很大比重。我國相關(guān)院系在2003年的湘潭會議上確定了7門圖書館學專業(yè)本科核心課程：圖書館學基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源共享、信息存儲與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學概論[6]。這7門課程也是本次調(diào)查的國內(nèi)高校圖書館學本科核心課程中比較集中的課程?？梢钥闯?中美在核心課程的設置方面有一定的重合。我國圖書館學本科教育技術(shù)與職業(yè)方面的核心課程比例較小,碩士核心課程更多側(cè)重研究性,注重培養(yǎng)專業(yè)研究型人才,而美國的相關(guān)課程教育則關(guān)注培養(yǎng)應用型人才。有研究人員指出,圖情專業(yè)核心課程應由反映圖書情報專業(yè)與職業(yè)本質(zhì)特征的不同課程組成,而這些課程既包括理論知識,又涉及專業(yè)技能[7]。應根據(jù)學科發(fā)展和社會環(huán)境的變化,構(gòu)建實用而科學的核心課程體系,使課程在反映學科本質(zhì)的同時,既體現(xiàn)學科傳統(tǒng),也緊跟學科和社會發(fā)展的前沿。

3.2 選修課程

美國10所大學圖情專業(yè)的選修課具有數(shù)目多、范圍廣、注重技術(shù)與實踐、學科交叉性強、細化深入等特點,學生的自主選擇空間較大,有助于構(gòu)建滿足學生意愿與需求的知識結(jié)構(gòu)。此外,這些大學的選修課程大多分方向而設,比如信息組織、資源與服務等方向,在每個方向下開設若干相關(guān)課程,可幫助學生增強對學科體系和課程間聯(lián)系的認識。與此同時,課程細分程度高使課程具有較強的針對性與實用性,有利于培養(yǎng)競爭力較強的應用性信息人才。我國圖情專業(yè)的選修課程數(shù)目也較多,但體現(xiàn)學科交叉的課程少,且未清晰劃分課程模塊,課程內(nèi)容的深度與廣度存在局限。研究人員指出,圖書館工作中對情報學、通訊學知識的需求越來越大,圖情專業(yè)課程應體現(xiàn)出圖書館學、情報學和通訊學科的交叉[8]。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,我們認為,應對專業(yè)選修課程體系加以改革,細化課程設置,強化課程間的聯(lián)系,注重課程的整體性和實用性。同時開設與職業(yè)需求相關(guān)的學科交叉課程,以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和較強競爭力的信息人才。

3.3 技術(shù)課程

無論在美國還是在中國,技術(shù)類課程都屬于圖情學科的核心課程,一些大學對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果也顯示圖情學科的教育需更多地側(cè)重信息技術(shù)[9]。相比較而言,美國大學開設的技術(shù)類課程注重先進技術(shù)及理念在圖情領(lǐng)域的應用與發(fā)展,國內(nèi)開設的課程更為關(guān)注技術(shù)的基礎(chǔ)應用及發(fā)展趨勢;美國同行通過選修課、高級課程等方式開設內(nèi)容深淺不同的課程,在完備性與層次化方面優(yōu)于國內(nèi)高校。國內(nèi)多數(shù)高校開設的技術(shù)類課程略顯單一,同時需要在技術(shù)的功能實現(xiàn)與用戶需求之間尋找更好的切合點。正如有學者所指出的那樣,應使我們的學生既懂技術(shù)又懂管理,形成專業(yè)的核心能力[10]。

3.4 實踐課程

在瑞典實施的一項關(guān)于圖情教育的調(diào)研中提出,圖書館學的實踐應該存在于更廣泛的社會背景之中,需提高學生理解與分析學科環(huán)境的能力[11]。專業(yè)社會實踐課程就是為幫助學生理解認識該職業(yè)的社會角色,并了解該角色是如何受到社會變革的影響。中美圖情學院都較重視學生的社會實踐能力,要求提交實習日志、實習報告等以檢驗效果。國內(nèi)高校近幾年對學生的社會實踐重視度增加,但社會實踐課程內(nèi)容普遍趨同,在具體操作上略顯粗糙。美國高校多在頂點課程的框架下組織專業(yè)實踐課程,形式多樣,內(nèi)容細分程度較高,更注重與相關(guān)公司或信息機構(gòu)合作進行實習基地建設,如雪城大學通過設立由國內(nèi)外公司組成的咨詢理事會,不斷加強與有關(guān)公司的合作,保證學生的實踐機會[12]。而這方面國內(nèi)也需加強。

3.5 職業(yè)指導課程

美國大學注重開設與圖書館或信息職業(yè)相關(guān)的職業(yè)指導課程,如職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)管理、職業(yè)培訓策略、職業(yè)內(nèi)容等方面的課程,且大多被列為核心課程。相比而言,一方面,我國高校圖情專業(yè)提供的職業(yè)指導課針對性不夠,如就業(yè)指導課、職業(yè)規(guī)劃與領(lǐng)導能力等課程,多為適用于所有專業(yè)的通用而籠統(tǒng)的指導,缺少針對圖情行業(yè)的專門職業(yè)指導;另一方面,國內(nèi)很多高校的職業(yè)指導課程僅在高年級開設,這就使學生無充足時間做職業(yè)規(guī)劃和準備,也無法排解學生可能產(chǎn)生的專業(yè)抗拒情緒。

4 余論和展望

雖然筆者花費了大量時間和精力對中美各10所高校信息學院的課程設置進行了調(diào)研、整理和總結(jié)、比較,并引用了相關(guān)文獻進行印證,但我們也認識到,本研究存在明顯不足：首先,課程內(nèi)容問題。課程名稱及課程描述雖有助于對該課程內(nèi)容進行初步判斷并作為比較的基礎(chǔ),但由于客觀原因筆者并不能深入地知曉被調(diào)研課程的具體內(nèi)容和講授深淺程度,在未來的研究中需增加訪談法和現(xiàn)場觀察法以彌補該不足。其次,課程名稱問題。由于跨語言障礙及相關(guān)專業(yè)知識的局限,本研究中美國高校的課程名稱及相關(guān)譯文的準確性也可能存在欠缺。最后,國內(nèi)高校選擇的典型性問題。筆者的選擇標準主要有兩個：一、是否是“211工程”的高校,本研究選擇的高校全部在“211工程”高校之列;二、是不同地區(qū),本文在參考了國內(nèi)相關(guān)大學圖情檔專業(yè)排名的同時,強調(diào)了所選高校所在的區(qū)域不同。這兩個標準可能會使國內(nèi)高校的選擇在代表性上有所不足。

本研究基于中美圖情專業(yè)課程設置調(diào)研進行總結(jié)、比較,并以此為基礎(chǔ)進行了簡單評價。但我們同時認為,從課程設置本身評價課程體系并不是科學的。本文沒有涉及評價課程體系的標準和原則,而評價標準和原則亦受到諸多因素的制約,如已畢業(yè)學生、雇主、用人單位的反饋、在讀學生及家長的期望、社會環(huán)境的要求等等。有專家強調(diào)圖書情報學院明顯需要清楚他們的新生、在讀生的職業(yè)期待和畢業(yè)生所在的崗位,惟其如此才能提供一流的課程,也才能最大化地提升他們的技能以勝任其工作[13]。也有專家指出,發(fā)展和健全學科課程體系,在設置課程之前充分了解用戶的需求非常重要[14]。圖書館學情報學應理論聯(lián)系實際,并要在實踐中反思[15]。還有專家認為由于圖情本身是一個多學科組成的專業(yè)領(lǐng)域,所以討論其核心課程就像討論生命的意義一樣徒勞無功[16]。更進一步而言,只有好的課程體系也不一定能促進學科的發(fā)展,還應注意全面評估影響和制約學科發(fā)展的其他因素[17]。而這些將是未來的研究重點。

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10 挑戰(zhàn)與機遇,傳承與創(chuàng)新：數(shù)字時代圖書館學情報學教育展望——第二屆中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會訪談之一.圖書情報知識,2006(6)：6

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13 Terry L.W eech,A lison M.Konieczny.A lternative careers for graduates of LIS schools：The North American perspective —an analysisof the literatu re.Jou rnalof Lib rarianship and Information Science,2007,39：67-78

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16 同11

17 Ian M.Johnson.Education for Lib rarianship and In formation Studies：fit for purpose?.Information Development,2009,Vol.25.Iss.3：175-177