馮秀鳳

非智力因素在教育教學(xué)中的作用

馮秀鳳

心理學(xué)研究指出：心理因素中的智力因素在人才的成長中只是一個基本因素，非智力因素在人才成長中起著非常重要的作用。教育家蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，它的教育效果就越大。只有恰到好處地、時時處處將心理學(xué)中的心理效應(yīng)與教育教學(xué)有機融合，才能事半功倍，使師生間的情感、教學(xué)效果更上一個境界，從而收到“潤物無聲”的效果。

1 用注意規(guī)律組織教學(xué)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，對于教學(xué)活動具有十分重要的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)過程中，如果只利用無意注意，教學(xué)活動很可能會偏離預(yù)定的方向，學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)的科學(xué)知識，與困難作斗爭的意志力也得不到鍛煉；如果只利用有意注意，教學(xué)活動就會失去本應(yīng)具有的吸引力，長時間的意志努力，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，最終不可逆轉(zhuǎn)地造成注意分散。而且從客觀上說，長時間地保持有意注意也是不可能的。研究表明，5～7歲的兒童能聚精會神地注意某一事物的時間平均為15分鐘，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以上是30分鐘。因此，幫助在教育教學(xué)的活動中，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會。讓無意注意貫穿于系統(tǒng)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

例如，幫助經(jīng)常在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研究的欲望。筆者在知識傳授的過程中，經(jīng)常用一個教具、一個故事、一段錄像、一首歌曲、一幅圖畫、一次游戲等多種方法充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動，緩解學(xué)生注意的疲勞，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。另外，在整個教學(xué)活動過程中，筆者還盡量讓學(xué)生動起來，讓他們自己動手操作、動手實踐，探求、發(fā)現(xiàn)答案，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。

2 讓平等互尊架起師生情感之橋

在教學(xué)中教師一般對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比較偏愛，對成績差的學(xué)生感到厭煩或置之不理。這種現(xiàn)象類似于《馬太福音》中所讀到的讓富有的人更富有，讓貧窮的人更貧窮，故稱為“馬太效應(yīng)”。

在平時的教育教學(xué)過程中過多地強調(diào)馬太效應(yīng)不利于提高整個中華民族的素質(zhì)。教師要努力調(diào)整這種偏愛心理，努力做到客觀、公正、公平，不偏袒任何一個學(xué)生，也不歧視任何一個學(xué)生，力爭把“愛”的陽光灑在每個學(xué)生的心田。

例如，每次回答問題后，學(xué)生會本能地看一下教師，希望得到評價，教師及時回報給學(xué)生一聲“好的”“非常棒”或一個微笑、一下點頭，都會滿足學(xué)生的心理需要，使他們體驗到成功的快樂。對于膽怯，沒有勇氣，不敢嘗試的學(xué)生，教師可以采用針對性的鼓勵，用激勵的語言在學(xué)生的情感和氣氛上給予強有力的精神支持；對于暫時回答錯的學(xué)生，教師更應(yīng)為他們的勇氣可嘉表示贊賞，使暫時失敗者找回面子，使這些學(xué)生消除自卑心理和抵觸情緒，從而使他們站起來，成為未來的成功者。

3 讓大家的期望成為學(xué)困生飛翔的翅膀

期望效應(yīng)是指教師對于學(xué)生寄予一定的期望，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，當這種期望激勵學(xué)生不斷努力時，就有可能在學(xué)生身上實現(xiàn)教師的期望。但期望目標和學(xué)生實現(xiàn)間的轉(zhuǎn)化，需要一系列長期不懈、耐心細致的工作。

有一位患有腦積水的學(xué)生，做過腦部手術(shù)，智力受到影響，非常自卑。每天傍晚，筆者都指導(dǎo)他事先學(xué)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容，告訴他：“只要你勇敢，肯用功，你就會成功。”過了一個學(xué)期，他已漸漸脫離筆者的幫助，能夠和別的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，而且自信了許多，學(xué)習(xí)主動了許多。

他喜歡畫畫，在一次理想教育主題班會課上，筆者將他畫的許多畫展示給全班學(xué)生看，并鼓勵他：“現(xiàn)在你是我們班的小畫家，10年以后說不定會成為全國有名的畫家，20年后說不定會成為世界級的畫家。”從他的臉上筆者看到幸福的光芒。這句半鼓勵半玩笑的話還真管用，同學(xué)從此給他起了個外號叫“畫家”，他也把自己當成一個畫家，一有空就畫畫，班級里的手抄報、黑板報上面的插圖他全包。功夫不負有心人，他的繪畫作品《村居》獲得區(qū)特等獎、市一等獎。

由此筆者深深地感到：自信心對一個人的成長至關(guān)重要。教師要精心創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，充分利用心理效應(yīng)的有利方面，慷慨地把重新躍起的機遇獻給學(xué)生，在心中視他們?yōu)椤凹磳⒕`開的花朵”。一旦學(xué)生對教師的期望作出反應(yīng)，把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，那么他們就會“綻放”。

4 借助“艾賓浩斯遺忘曲線”交給學(xué)生記憶的鑰匙

德國心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，用重學(xué)時所節(jié)省的時間或次數(shù)為指標，測量遺忘的進程，并繪制出一條遺忘曲線。從這條遺忘曲線中，不難看出遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，越到最后就越趨于平衡狀態(tài)。

因此，筆者在教學(xué)中十分注意“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘規(guī)律，及時幫助學(xué)生對已有的知識進行復(fù)習(xí)。在每節(jié)課結(jié)束之際，筆者都要問一個問題：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識？”幫助學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容作一個梳理、回憶，加深對新知識的記憶。作業(yè)也盡量安排在課內(nèi)，課后再適當布置一些作業(yè)，加深記憶的鞏固，每隔一段時間對前面的知識進行一個回顧。另外，筆者要求每位學(xué)生在睡覺之前，將白天所學(xué)的知識在腦海中回憶一遍，如果回憶不出來，第二天早上及時補救，加強記憶。長時期地堅持下來，學(xué)生對知識掌握很牢固，從而做到事半功倍。

5 利用“高峰效應(yīng)”讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生得到最高層次需要的滿足就會使學(xué)生產(chǎn)生一種高峰體驗，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有益的。這種由于高峰體驗而產(chǎn)生的反應(yīng)效果，被稱為高峰效應(yīng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)種種情景讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，是增強自信心、進取心的有效途徑之一，這種對成功的體驗是學(xué)生最直接、最有力的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生更多地體驗成功而不是接受失敗的懲罰是實現(xiàn)成功教育、愉快教育的關(guān)鍵，也是高峰效應(yīng)在教學(xué)中的反映。

新課程改革給教育教學(xué)帶來新的生機，對學(xué)生的個性化教育要求更高。教師必須考慮學(xué)生的心理因素，適時恰當運用心理效應(yīng)，做到事半功倍。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）