沈愛平

職校新課改中80后新教師的自我提升

沈愛平

新課改的大環(huán)境下，教師要進一步提升自己的能力以適應課程改革的需要，圍繞職業(yè)教育新課程改革的發(fā)展特點，以學生為本，關(guān)注對學生能力的培養(yǎng)，突出發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了達到這一目的，80后教師應汲取課改中有獨到見解的課改專家的豐富經(jīng)驗，結(jié)合課改實踐，對自己的教學過程進行總結(jié)和探討，樹立新的教學觀和學習觀，實現(xiàn)自我的多方面的提升。

新課程改革；三以一化；生本教育；80后教師

伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是在經(jīng)濟競爭尤為激烈的今天，更需要提供多層次、多方位的綜合性、全面性人才。80后的職校教師有朝氣，有活力，觀念新，開放意識強，但是也有其自身的不足，普遍缺乏教學實踐和社會實踐經(jīng)驗，缺少對專業(yè)課程教學的深入研究和反思，缺少自覺地對個人的行動理論進行重構(gòu)。職業(yè)教育新課程改革既是對年輕教師的教育教學水平的挑戰(zhàn)，又是他們快速成長的良好機遇。因此，作為教師中的后起之秀，80后的職校教師應該如何在教學經(jīng)驗不足的劣勢前提下，更快順應職業(yè)教育的特點，提升自我水平呢？

在多年的教學實踐中，筆者一邊不斷接受各種培訓，一邊與身邊的同事進行自我學習與合作探究，對新課程教學有了一定的認識。

1 結(jié)合就業(yè)導向，明確職業(yè)教育的定位，重視專業(yè)課程方案設計和就業(yè)的聯(lián)系

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這句話言簡意賅地點透了職業(yè)教育的實質(zhì)。中等職業(yè)教育是以傳授從事某一種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識或技能為目的的教育。因此，職業(yè)教育的專業(yè)課程教學改革的關(guān)鍵在于：要站在職業(yè)的角度，以學生獲得職業(yè)能力為教學目標來審視課程。也就是說，要明確解決為什么進行專業(yè)課程改革，以及專業(yè)課程改革的優(yōu)勢。例如，筆者是化學分析檢驗專業(yè)的專業(yè)課教師，要清楚知道該專業(yè)是為企事業(yè)單位培養(yǎng)實驗員、檢驗員，本專業(yè)畢業(yè)生主要面向化工、食品、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保等企事業(yè)單位，從事原材料、化學品、工業(yè)半成品及成品的分析與檢驗工作。因此，以往“授業(yè)解惑”的教師以“獲取知識”為目的的教學不能解決實際生產(chǎn)所需，從而造成學生就業(yè)困難。特別是化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對化學檢驗崗位人員操作的技能要求越來越高。這就凸顯了專業(yè)技能的主導地位。因此，專業(yè)課教師要培養(yǎng)的是具有運用化學分析、常用儀器分析方法進行工業(yè)分析與檢驗工作技能的學生，具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的學生，具有正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識以及一定的創(chuàng)業(yè)能力的學生。

2 分析中職類學生的學習現(xiàn)狀，構(gòu)建生本教育的課堂教學模式

中職生大多是因為進不了高中，才不得已入讀中等職業(yè)學校，還有部分學生因為無法適應流水線上的打工生活而被迫重回學校。他們的學習能力和心理傾向方面往往存在缺陷，他們認為在校期間既要學習文化基礎(chǔ)知識，又要學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，課程結(jié)構(gòu)復雜，內(nèi)容難度大，從而導致部分學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學習的興趣和信心。如何讓他們樂意留在課堂，積極主動地參與到教學活動中，值得教師好好地思考。80后的職校教師可以借鑒教學中的一些老教師的成功經(jīng)驗，結(jié)合中等職業(yè)教育的實際情況，構(gòu)建生本教育的課堂教學模式。

郭思樂教授提倡的生本教育的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師則退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，也正是新課程所倡導的理念?？涿兰~斯在他的《大教學論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學……”生本教育所要實現(xiàn)的，也正是這樣的教育理想。

生本教育使學生獲得學習動力，變“要我學”為“我要學”。而動力源于人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我實現(xiàn)的需要，生本教育是學生獲取交往需要和自我實現(xiàn)需要的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，生本教育應用于課堂教學便成為生本課堂。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽……所獲得的知識是真正學懂了，會學了。大部分學生認為生本教育可以提高自己的語言表達能力、思維發(fā)散能力、合作能力和學習能力。

由于中等職業(yè)教育的對象是一個相對特殊的群體，他們自私、自卑、自尊等心理傾向矛盾地綜合在一起，但自己的人格和需要要求得到尊重和滿足。生本教育使他們獲得自信、自尊、自愛，滿足他們情感和心理需要，同時也符合現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能人才的需求。

3 改變把專業(yè)知識技能解構(gòu)成若干知識點的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“三以一化”的專業(yè)課程體系

根據(jù)《江蘇省職業(yè)學校課程改革行動計劃》精神，要改變職業(yè)學校傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，必須以“三以一化”構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，即以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建綜合模塊化的課程體系。那么專業(yè)課教師如何在教學中更好地體現(xiàn)“三以一化”？這就需要教師解構(gòu)現(xiàn)有的學科體系，在明確專業(yè)課程標準在課程體系中的作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位群分析，巧妙合理地進行情境創(chuàng)設，把工作過程運用于教學設計，開展項目化的教學過程，做到動態(tài)行動體系之中的隱性實踐知識的生成和構(gòu)建。

例如，作為化學分析檢驗專業(yè)的一名專業(yè)課教師，在講授化學分析專業(yè)課時，筆者打破傳統(tǒng)的教學模式，進行巧妙的情境設置。在講生活用水中氯離子含量測定的教學項目時，通過媒體曝光許多游泳館水體環(huán)境污染的實例引入，讓學生了解游泳館水中含有大量氯氣造成人員傷害的事故經(jīng)過，進而設立教學情境，引入工作任務：學生作為環(huán)保局的環(huán)境檢測部門的工作人員，負責調(diào)查此次事故，對引起人們中毒的氯氣做定量分析檢測，對照相關(guān)行業(yè)標準，明確此次事故造成的危害程度；教師作為指導其工作的有經(jīng)驗的同部門的工作人員。

那么該如何測定氯離子含量？帶著問題設定工作任務，從而激發(fā)學生融入角色，激發(fā)他們對水中氯離子測定的興趣，引導學生探究氯離子的測定方法，逐步深入認識測定方法中所用到的沉淀反應、沉淀滴定等基本原理。讓學生學會運用這些知識與原理解釋測定方法中的關(guān)鍵步驟及實驗現(xiàn)象，最后通過自評、互評、師評等完善的評價機制，師生共同討論評價結(jié)果并提出不足及其改進建議，使學生在理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理、歸納總結(jié)和分析概括，進一步提高學生的思維能力；拓展他們的技能創(chuàng)新能力和相關(guān)知識的外延，促進學生良好的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

這種著眼于理論運用到實際中的“理實一體化”的學習方式，因材施教，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，注重德育滲透和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。這種通過情境設置進行項目化教學的方式充分體現(xiàn)了“三以一化”的專業(yè)課程體系的優(yōu)越性，同時深受學生歡迎并取得顯著效果。

總之，新課程已進入全面實施并取得一定成果的階段，教師的教改任務任重道遠。面對這樣的新潮流，80后教師相對來說教學資歷較淺，參與社會實踐的機會較少，校企合作的層面了解不深，只有積極面對新課改帶來的挑戰(zhàn)和機會，實現(xiàn)自我的多方面的提升，來推動職業(yè)教育發(fā)展。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001

[2]劉高山.專業(yè)課程項目化及項目內(nèi)容的設置探索[J].職教論壇,2006(8X):42-43

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學校)