袁 莉

利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設教學情境

袁 莉

總評：作者從自身教學實踐的具體案例進行分析總結(jié)。發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學課堂創(chuàng)設多種情境進行教學，從而提高課堂效率，實現(xiàn)良好的課堂效果。但是部分論點缺少案例支撐。

本文作者通過簡短的前言，引出多媒體技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設的作用，直接進入具體實踐做法，不拖沓冗長。

本文作者利用多媒體技術(shù)的特點，依托動態(tài)呈現(xiàn)的學生熟知的動畫形象，大大激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設愉悅氛圍，使學生的學習變成主動、樂學。作者的實踐說明創(chuàng)設愉悅的教學情境是激發(fā)學生興趣的有效教學手段。

創(chuàng)設問題情境作為激發(fā)學生學習數(shù)學動力的有效方法之一，是數(shù)學學科課程標準中所提倡的“問題—建?！蠼狻忉屌c應用”的教學模式。利用多媒體技術(shù)可以更好地展現(xiàn)問題，引起學生的認知沖突，這樣學生就會樂意投身積極地學習解決過程。

利用多媒體可以大量呈現(xiàn)內(nèi)容信息的特性，引導學生善于利用眾多信息進行分析、思考，在此過程中，避免了機械記憶，實現(xiàn)主動記憶；同時促進了形象思維和邏輯思維的轉(zhuǎn)化。此處如果有教學實踐案例會更好。

知識的學習，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中構(gòu)建起相應的認知結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已被廣泛地應用到課堂教學中?，F(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計算機技術(shù)在課堂教學中的情境創(chuàng)設，有利于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文擬就這個問題談談自己的做法。

一、創(chuàng)設愉悅情境，引發(fā)學生主動思維

著名大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就要求在教學過程中，教師運用多媒體技術(shù)為學生學習創(chuàng)設一種悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極學習的情感，調(diào)動學生對數(shù)學學科的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。比如，“數(shù)的認識”若按常規(guī)教學設計學生學起來會比較乏味，筆者就用多媒體自制了一個課件：美羊羊要上學，媽媽為它準備了好多的鉛筆，美羊羊想知道有多少？小朋友們你們愿意幫助它嗎？于是學生爭先恐后地數(shù)起來，在學生數(shù)的過程中，筆者同時設置了語音，動畫中傳出美羊羊數(shù)數(shù)的聲音，學生聽后興致很高，效果也不言而喻。

二、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生積極思維

孔子要求自己的弟子“百事問”，認為疑是思之始，學之端。在課堂教學里，教師要善于結(jié)合教學重點和難點設置一定的疑問情境，讓學生在已有的知識基礎上，借助自身的認知水平和特點，能積極動腦思考，主動思維。比如，在教學有關(guān)連加的內(nèi)容時，筆者運用多媒體創(chuàng)設了選擇路線的情境，向?qū)W生提出問題：從A地到B地有幾條路可走，哪條路最近？由于A地到B地中間有不同的點，這就給學生設置了不小的疑問。學生對著展示的情景一個個的努力找著，一條條地算著。接著，在教師講解的過程中，借助多媒體動畫的箭頭效果清楚地向?qū)W生展示可能的路線，教會學生全面而完整地掌握尋找路線的方法。

三、創(chuàng)設議論情境 啟發(fā)學生深刻思維

語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。議論和爭論能使有爭議的問題逐漸變得清晰和明確。所以，教師要積極挖掘教材中可能引起學生爭論和討論的內(nèi)容，并輔以一定習題和練習使之變換，創(chuàng)設議論情境。因為這個年齡段所特有的年齡特征和心理特征，學生被調(diào)動起來，且積極參與討論，在眾多的同學討論中，他們的思維受到啟發(fā)，還時不時能閃耀出智慧的火花。這樣，經(jīng)過學生自己爭論而明確的知識將印象深刻，不易忘記。同時，在爭辯中，學生的邏輯推理能力得到培養(yǎng)，思維也因此變得靈活。

四、創(chuàng)設激勵情境，促進學生敏捷思維

學生自主性學習首先必須具備發(fā)展動力，具體表現(xiàn)為“愛學”。教師應重點培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)其濃厚的學習興趣，鍛煉其頑強的學習意志，并養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，給予學生體驗成功的機會。小學生渴望得到來自家長、教師的贊揚和鼓勵，過多的挫折容易傷害其積極性，因此教師應多用正面肯定和獎勵的評價方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習上的滿足。其次，將教材與生活相結(jié)合，激發(fā)學生探索的欲望。教師應結(jié)合生活實際，精心設計教學內(nèi)容，讓數(shù)學生活化、生活數(shù)學化。如在教學《幾何初步知識整理和復習》時，筆者創(chuàng)設了“小金魚遷新居”的情境，即利用多媒體分別出示圓柱體、長方體、正方體的魚缸，并提出問題：如果想給小魚找個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的新家？求物體體積等枯燥的幾何問題通過多媒體被故事化、生活化、情趣化了，很容易激發(fā)學生的求知欲望，促進學生積極思考解決問題。另外，多媒體兼具信息容量大、綜合圖形聲像表現(xiàn)的優(yōu)勢，并可以實現(xiàn)人機互動。教師也可以利用多媒體的這些優(yōu)勢，靈活地去創(chuàng)設一些激勵情境。

當然，如何更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務于教學，還需我們今后進一步地去探索和實踐。相信通過教師不懈地追求，現(xiàn)代教育技術(shù)就定能在小學數(shù)學課堂里綻放出絢麗的光彩。

[1] 陳旭遠，黃薇.新課程課堂教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社，2008

[2] 馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010

稿件編號：P1105006

袁莉，本科，小教一級。

山東省滕州市實驗小學。

本文作者不只關(guān)注學生知識的獲取，同時關(guān)注學生獲得的體驗，心理的發(fā)展，如果補充作者教學實踐中利用多媒體進行激勵評價的做法案例，會更具有說服力。

這部分似乎不屬于激勵評價部分，有點像創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生探究欲望。