包逢祺

多媒體對學生能力的有效引領

包逢祺

總評：作者通過一些實例說明多媒體在培養(yǎng)學生能力方面的引領作用。需要注意的是媒體的選擇與使用必須與教學方法、教學內(nèi)容、教學目標、學習環(huán)境和學生特點等相匹配，處理好“目的—手段”的關系。

作者通過多媒體課件再現(xiàn)事件的變化過程，促使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生真實感受。但是過多應用動態(tài)的多媒體視覺刺激，學生注意力主要集中在動態(tài)效果，會降低學生觀察、分析能力。

因此最終要引導學生能夠自己找到觀察的重點。

作者通過多媒體課件營造學習情境，把各種具體經(jīng)驗聯(lián)合起來，實現(xiàn)與抽象經(jīng)驗的鏈接，幫助學習者整合已有經(jīng)驗，從而促進對知識的學習和理解。

多媒體以其傳遞信息快，形式靈活多樣，色彩鮮明，生動形象等特點，在小學數(shù)學教學中被廣泛地運用，切實符合了《新課標》的要求，使得課堂教學進入了一個嶄新的時代，尤其是在培養(yǎng)學生能力方面，發(fā)揮了極其巨大的引領作用。

一、運用多媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力

學生在觀察物體時，往往只注意自己感興趣的內(nèi)容，從而不能準確地把握學習的主要內(nèi)容和重點部分，注意力因而容易分散。如在教學《一位數(shù)相減的減法》這一課時，給學生出示常用的掛圖：有4只鳥，圈住其中的一只，表示去掉一只鳥，用減法來進行計算。利用這幅掛圖教學時，圖形比較抽象，老師如果不做說明，學生就不能夠讀懂教師教學的意圖；如果老師不進行引導，學生就難以找到觀察的重點；如果學生不能夠理解圖意，注意力就容易轉移。如果利用多媒體進行教學，效果則迥然不同。筆者先出示4只會飛的小鳥，然后讓其中的1只小鳥飛走，這樣就能讓學生直觀地感受到：現(xiàn)有4只鳥，飛走了1只，剩下來的鳥數(shù)就是4只鳥中去掉1只鳥，用減法進行計算。多媒體的生動、形象、具體，不但能吸引住學生的注意力，而且演示的過程就是引領學生觀察的過程，培養(yǎng)了學生的觀察能力，訓練了學生的多種思維能力，彌補了教學掛圖的不足。

二、運用過媒體，發(fā)展學生的思維能力

生動、形象的多媒體，有利于學生的形象思維發(fā)展，但對于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，起到的作用同樣不可低估。使用多媒體可有效地促進學生的認知行為，使其由不自覺轉化為自覺，促進其邏輯思維能力的發(fā)展。在課堂教學的過程中，教師要恰當?shù)卦O置思維坡度，使得形象思維自然、平坦地向抽象思維轉化。如教學《有余數(shù)的除法》這一課時，筆者憑借多媒體課件連續(xù)演示兩道題。首先演示：有10個蘋果，平均分給3個盤子里，每個盤子里能分幾個？還剩幾個？讓學生列式計算。再演示：有31個蘋果，平均分給3個盤子里，每個盤子里分幾個？還剩幾個？讓學生列式計算。教師提問：“發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有什么關系？”在學生思考的過程中，出示多媒體課件，減緩了學生思維的坡度。同是分在3個盤子里，剩下的又不夠繼續(xù)平均分，通過學生的思考，就會發(fā)現(xiàn) “余數(shù)比除數(shù)小”這個結論。學生抽象概括的結果，是借助于多媒體形象、直觀的表象，這樣，就有效地調(diào)動了學生思維的自覺性，實現(xiàn)了預期的教學目標。

三、運用多媒體，增強學生的記憶能力

記憶是過去經(jīng)歷的事物在人大腦中的反映。它是以暫時聯(lián)系的形成和留下痕跡以后在人頭腦中恢復為特點。在傳統(tǒng)教學過程中，無論使用哪種教學手段，如實物演示、教學掛圖等，都是以單一的信號刺激大腦皮層，留下記憶。而現(xiàn)代多媒體教學是以光、色、聲、像的部分聯(lián)合或者整體聯(lián)合的多重信號刺激大腦皮層，當然，后一種形式的信號在大腦中留下的痕跡會更深，更持久。例如：在蘇教版小學數(shù)學第三冊，復習7的乘法口訣時，有位同學對著7×4=?皺起了眉毛。教師可以這樣提示：“1只兔子幾條腿？7只兔子幾條腿呢？”學生立即答出：“7只兔子28條腿?！苯處熆衫^續(xù)追問：“你是怎么知道的？你是怎么想的？”這位學生毫不猶豫地說：“我想到了我們在學習這部分內(nèi)容的時候，老師利用了多媒體進行教學，課件中的兔子腿的數(shù)量就呈現(xiàn)在我們的眼前，我仔細推算了一下，就得出了結果。”可見，如果多媒體課件上的那一只只生動逼真的4條腿兔子，沒有在他的大腦中留下深刻的印象，那么，對這位同學的啟發(fā)、提示是毫無效果的。因此，生動形象的多媒體課件更能有效地提高學生的記憶力。

作者很好地總結了多媒體教學的特點，利用學生容易對多媒體呈現(xiàn)的多種刺激而產(chǎn)生持續(xù)的積極態(tài)度，促進教學效果的達成。

案例選擇有些牽強，沒有體現(xiàn)出多媒體的作用。

四、運用多媒體，強化學生的理解能力

《心理學》中明確指出：“學生有意識地掌握知識的前提是理解他們所學的東西?！倍嗝襟w教學的使用，不但幫助了學生對知識的理解，而且使學生理解得更快，掌握得更牢?！跋嗖睢标P系的應用題，是蘇教版小學數(shù)學第二冊中的教學難點，老師苦口婆心地進行教學，學生對知識的應用卻掌握的不是很好。當使用多媒體教學時，情形卻大不一樣了。例如：在教學“紅花有8朵，黃花有5朵，紅花比黃花多幾朵？”這一題目時，筆者利用多媒體課件進行教學。首先，先出示8朵紅花，再出示5多黃花，讓紅花和黃花一朵一朵地對起來，紅花還剩下3朵沒有對上，這個時候，學生就可以看出來，紅花的朵數(shù)是由兩個部分組成的，即與黃花同樣多的部分與比黃花多的部分，然后跟減的意義聯(lián)系起來，從8朵紅花中減去與黃花同樣多的5朵，剩下的3朵紅花就是紅花比黃花多的朵數(shù)，最后，再把形象圖抽象為線段圖，把具體形象的實物抽象概括為線段。學生從具體、形象到抽象概括的直觀演示中理解了應用題，找到了解題思路。多媒體課件演示可引導學生遵循從已知到未知，從具體到抽象，從不理解到理解的規(guī)律，促進了學生對知識的理解和內(nèi)化。

作者對理解力的描述與前面對思維能力的描述有交叉。

五、運用對媒體，配用學生的語言表達能力

很多數(shù)學老師認為：“數(shù)學是配用學生計算能力和思維能力以及解決實際問題的課程，語言訓練是語文課的任務?！边@種想法是錯誤的，忽視了數(shù)學中的語言訓練。其實，語言是思維的外殼。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！庇捎谛W生語言區(qū)域狹小，缺乏數(shù)學語言，而他們的思維活動對語言又有較強的依賴性，因此，在小學數(shù)學教學中，加強語言表達能力的培養(yǎng)也是十分重要的。例如：在教學《1的認識》這一課時，筆者出示1根小棒，用數(shù)字“1”來表示，也可以用多媒體出示1頭牛，1只兔子，1條線段，引導學生說出：“1頭牛可以用‘1’來表示，1只兔子可以用‘1’來表示，1條線段可以用‘1’來表示。”教師還可以啟發(fā)學生：“同學們，想一想，在日常生活中，還有什么可以用數(shù)字‘1’來表示呢？”學生們暢所欲言，不但可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還給學生創(chuàng)造了敢說敢想的機會，從而促進了學生思維的發(fā)展。

語言表達能力的培養(yǎng)更多來源于教師的啟發(fā)，這里多媒體的作用并不突出。

包逢祺，本科，小教一級。

江蘇省如皋市丁堰小學。

稿件來源：“萬訊杯?我與教育裝備”征文。