蔣 虹

☆教學(xué)方法策略☆

信息技術(shù)課上學(xué)生“師徒結(jié)對(duì)”式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究

蔣 虹

總評(píng)：作者從學(xué)困生的現(xiàn)狀入手，嘗試運(yùn)用師徒結(jié)對(duì)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)困生，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找改進(jìn)措施。但是文章中關(guān)注師傅如何教好的措施多，關(guān)注徒弟如何學(xué)好的措施少。

本文作者能針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題深入思考，尋找原因。

20世紀(jì)30年代我國(guó)教育家陶行知就推行過(guò)“小先生制”這種合作學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“即知即傳人”，也就是把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周?chē)耐椤Ｈ绻髡吣芙Y(jié)合教育理論進(jìn)行闡述就更好了。

協(xié)作小組的成員組成可依據(jù)諸多因素分派，如學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、認(rèn)知風(fēng)格等，一般教學(xué)實(shí)踐中以互補(bǔ)互助的形式。

本文中“師徒對(duì)象”從以往只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，到全方面關(guān)注是否能做小老師的能力，更有利于差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)生融會(huì)貫通，利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生優(yōu)勢(shì)和認(rèn)知風(fēng)格的強(qiáng)化以及認(rèn)知方式的調(diào)整，從而促進(jìn)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

兩年前，信息技術(shù)課堂上后進(jìn)生的問(wèn)題還時(shí)時(shí)困擾著筆者，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的深入，這些后進(jìn)生如同掉進(jìn)了泥潭，越陷越深。學(xué)習(xí)上的不如意在他們身上慢慢表現(xiàn)出來(lái)：其一，自卑感增加，學(xué)習(xí)上力不從心；其二，自暴自棄，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，喪失學(xué)習(xí)興趣。為了盡早使他們走出困境，課堂上，筆者對(duì)他們關(guān)愛(ài)有加，盡量做到保護(hù)他們的自尊心，操作時(shí)耐心細(xì)致地加以輔導(dǎo)，結(jié)果把自己搞得手忙腳亂、心力交瘁，但收效甚微。此時(shí)校青年教師的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程給了筆者啟發(fā)，于是開(kāi)始在學(xué)生中嘗試“師徒結(jié)對(duì)”式協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩年的不斷嘗試、反思、改進(jìn)，這種學(xué)習(xí)策略在實(shí)施上也逐漸合理起來(lái)，后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也減小了，意想不到的是，這種學(xué)習(xí)策略也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流和協(xié)作能力，改善了學(xué)生之間的人際關(guān)系，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。下面就將實(shí)施過(guò)程中的一些方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及改進(jìn)措施等與大家分享。

一、師徒對(duì)象的選擇

要準(zhǔn)確地選出師徒對(duì)象，必須要對(duì)學(xué)生各方面的差異有深入細(xì)致的了解，這項(xiàng)工作在初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就應(yīng)著手準(zhǔn)備，此過(guò)程要花5～6節(jié)課的時(shí)間，如果是初一下學(xué)期或初二接手的班級(jí)，可以采用直接向之前的任課教師及班主任了解情況和自己課堂上的了解相結(jié)合的方法，縮短了解周期。

(1)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：只考慮學(xué)生的智力因素。第一輪確定師徒人選時(shí)，筆者只是單方面地從學(xué)生的智力因素上加以考慮，即學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，結(jié)果在師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，并不是每位基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生都適合做師傅，師傅的人選還要從其他各方面進(jìn)行綜合考量。

(2)改進(jìn)措施：智力因素和非智力因素相結(jié)合的了解方式。▍為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者準(zhǔn)備了兩張表，一張為“學(xué)生課堂任務(wù)完成情況記載表”，另一張為“學(xué)生非智力因素情況記載表”；記錄內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、注意力等。每堂課上教師會(huì)細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)記錄，并不斷加以修正。只有這樣才能較準(zhǔn)確地確定需幫扶的對(duì)象及合適的有能力幫助他人的學(xué)生。

二、結(jié)對(duì)方式的確定

師徒人選確定后，接下來(lái)要做的就是如何將他們合理配對(duì)：

(1)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：同性別為主的結(jié)對(duì)方式。第一輪實(shí)施時(shí)，首先考慮到如果異性結(jié)對(duì)可能會(huì)不好意思交流，所以簡(jiǎn)單地進(jìn)行了同性別的結(jié)對(duì)，而沒(méi)有考慮到其他方面的差異，結(jié)果在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題：一部分比較活躍的對(duì)子(特別是男生對(duì)子)出現(xiàn)了上課趁機(jī)講話，擾亂課堂紀(jì)律，有的甚至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有一部分內(nèi)向的對(duì)子出現(xiàn)主動(dòng)性差，不善于交流的現(xiàn)象，影響了“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)作的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施過(guò)程的調(diào)控

教師要采用合理有效的調(diào)控手段，對(duì)學(xué)生師徒協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程加以調(diào)控，以防協(xié)作表面化、虛假化。

(1)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：自我調(diào)控式。起初筆者對(duì)學(xué)生師徒之間的協(xié)作過(guò)于信任，總以為他們會(huì)按筆者的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)，加之課堂上也難以顧全所有師徒的協(xié)作情況，所以對(duì)他們的協(xié)作過(guò)程并沒(méi)有多加干涉和調(diào)控，而是放手讓師徒們自我調(diào)控，結(jié)果部分師徒在協(xié)作時(shí)出現(xiàn)了偏差：其一，師傅的積極性太高，導(dǎo)致徒弟依賴心陡增，不愿動(dòng)手動(dòng)腦嘗試，事事都要詢問(wèn)師傅，師傅圖方便省事，包攬徒弟的全部操作。其二，師傅主動(dòng)性不高，徒弟不請(qǐng)教，師傅便不聞不問(wèn)，由于缺乏交流，師徒之間如同隔了一張紙，誰(shuí)也不愿先去捅破。導(dǎo)致了協(xié)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)弄虛作假和“冷”協(xié)作的現(xiàn)象。

(2)改進(jìn)措施：雙重監(jiān)督+量化考核。為了使師徒之間的協(xié)作更具實(shí)效性，加強(qiáng)監(jiān)管力度勢(shì)在必行，經(jīng)過(guò)考慮，筆者對(duì)師徒之間的協(xié)作實(shí)施了“雙重監(jiān)督”，具體做法如下：師徒的協(xié)作過(guò)程接受教師和全班同學(xué)的雙重監(jiān)督，而主要考量的對(duì)象為師傅，實(shí)施量化機(jī)制，即師傅只能動(dòng)嘴講解，不能代徒弟操作，若在輔導(dǎo)中積極主動(dòng)、耐心細(xì)心，則能得到相應(yīng)的加分；相反，師傅對(duì)徒弟的學(xué)習(xí)漠視、態(tài)度粗暴或代替徒弟操作的則要扣除相應(yīng)分值。學(xué)期末時(shí)根據(jù)師傅所得的分值評(píng)出學(xué)期“最佳師傅”。有了這樣的雙重監(jiān)督和量化考核機(jī)制，各對(duì)師徒的協(xié)作積極性極高，組內(nèi)的協(xié)作和組間的競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，協(xié)作的有效性也有了顯著的提高。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施

評(píng)價(jià)師徒協(xié)作好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是教師在師徒協(xié)作任務(wù)完成后必須考慮的問(wèn)題。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于師徒發(fā)現(xiàn)協(xié)作中的問(wèn)題與不足，促進(jìn)師徒之間的協(xié)作，有助于各對(duì)師徒之間交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(1)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)： 重結(jié)果評(píng)價(jià)。第一輪實(shí)施時(shí)，有點(diǎn)急于求成，總盼望著播種后就馬上有好的收成，所以準(zhǔn)備了一張“師徒協(xié)作學(xué)習(xí)記載表”，主要記載師徒倆每次的任務(wù)完成得分情況。評(píng)分規(guī)則如下：每次的任務(wù)，都以分層的形式(基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))呈現(xiàn)給全體學(xué)生，基礎(chǔ)任務(wù)是每位同學(xué)都要完成的，而提高任務(wù)則是給學(xué)有余力的學(xué)生提供的。能出色完成基礎(chǔ)任務(wù)的得分為A(優(yōu)秀)，能在完成基礎(chǔ)任務(wù)的同時(shí)探索完成提高任務(wù)的則為A+。而對(duì)于師徒結(jié)對(duì)中的師傅來(lái)說(shuō)，評(píng)分規(guī)則有相應(yīng)的改變，即師傅能輔導(dǎo)徒弟使其基礎(chǔ)任務(wù)得分在B(良好)以上的，師傅的得分會(huì)在自身得分的基礎(chǔ)上提高一個(gè)等級(jí)，相反，如果徒弟的基礎(chǔ)任務(wù)得分在B以下的，師傅則要相應(yīng)降低一個(gè)等級(jí)。這樣的評(píng)分規(guī)則，對(duì)于師傅來(lái)說(shuō)壓力不小，有些師傅花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)徒弟，可徒弟的任務(wù)得分卻沒(méi)有達(dá)到B以上，師傅的得分不得不相應(yīng)降低一級(jí)，所以有些師傅選擇了直接幫徒弟操作，既減小了壓力，又能使自己的得分提高一個(gè)等級(jí)。其實(shí)導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原因就是教師太看重協(xié)作結(jié)果，而漠視了師徒之間的協(xié)作過(guò)程。

(2)改進(jìn)措施：重過(guò)程輕結(jié)果。發(fā)現(xiàn)這種情況后，筆者反思了自己的評(píng)價(jià)方式對(duì)師徒協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，開(kāi)始關(guān)注師徒的協(xié)作過(guò)程，記錄師徒協(xié)作過(guò)程中值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方，如態(tài)度、方法等。凡師徒在協(xié)作過(guò)程中表現(xiàn)良好，都會(huì)隨時(shí)給予加分，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，也作了相應(yīng)調(diào)整，評(píng)價(jià)方式不變，但師傅的加分標(biāo)準(zhǔn)(即徒弟的基礎(chǔ)任務(wù)分值)由以前的B(良好)改為C(及格)，減小師徒協(xié)作的壓力，實(shí)踐結(jié)果表明，調(diào)整后的評(píng)價(jià)方式使師徒們對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能以積極的、平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待師徒協(xié)作。意想不到的是，雖然師傅的加分標(biāo)準(zhǔn)降低了，但每次協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，徒弟的基礎(chǔ)任務(wù)均能達(dá)到B以上，無(wú)形中也證實(shí)了，協(xié)作過(guò)程評(píng)價(jià)的合理化促進(jìn)了協(xié)作結(jié)果的提升。

實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”式協(xié)作學(xué)習(xí)策略是一種值得嘗試和研究的策略，它在培養(yǎng)學(xué)生的智商和情商上都起著重要的作用，課堂上學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了，師生關(guān)系與生生關(guān)系也更和諧了。當(dāng)然，研究還在深入，問(wèn)題與不足還會(huì)不斷呈現(xiàn)，但筆者已做好了充分的心理準(zhǔn)備去迎接它們。

稿件編號(hào)：P1107058

蔣虹，本科，中教一級(jí)。

江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)。

(2)改進(jìn)措施：性格為主性別為輔的結(jié)對(duì)方式?；谝陨喜涣棘F(xiàn)象，筆者將結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行了改進(jìn)，盡量做到以性格為主，性別為輔，即考慮將性格不同的同性別師徒相結(jié)合，調(diào)皮好動(dòng)的徒弟就配以有較強(qiáng)的組織管理能力及協(xié)調(diào)能力的異性師傅。實(shí)踐證明，這樣的結(jié)對(duì)方式是比較合理的。

確定師徒對(duì)象后，我們要在課堂上舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的師徒結(jié)對(duì)儀式，即教師宣布各對(duì)師徒名單，調(diào)換機(jī)房座位，最后全班鼓掌通過(guò)。這樣做的目的是增強(qiáng)師傅的責(zé)任意識(shí)，讓徒弟有歸屬感，同時(shí)師徒關(guān)系也能得到全班的認(rèn)同，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程可以接受全班的監(jiān)督。

這種高調(diào)宣布師徒結(jié)對(duì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但也要思考怎樣保護(hù)徒弟的自尊心和自信心。

教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，需要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程予以調(diào)控，以便于提高小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的真正效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，本文作者從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到關(guān)注學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步。

評(píng)價(jià)的方式還是略顯單一，都換算成分?jǐn)?shù)，最終評(píng)選出“最佳師傅”，缺乏對(duì)其他師傅的肯定，缺乏對(duì)徒弟的激勵(lì)。