陳鋒利

（徐州市銅山縣漢王鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州 221149）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以學(xué)生的發(fā)展為本，注重科學(xué)探究的理念”。這就要求當(dāng)前的教學(xué)改革必須遵循學(xué)生的主體性原則，把課堂還給學(xué)生。以滿足學(xué)生的需要和發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考，自主探究，合作共贏，開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、讓思考貫穿課堂的始終

1.善于創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思考的空間

一節(jié)課能否算作高效課堂，關(guān)鍵在于學(xué)生的情緒是否高昂，學(xué)生的心智是否得以啟迪，學(xué)生的技能是否得以發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏而舞動(dòng)思緒。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，靈活改變提問方式，使學(xué)生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，給學(xué)生合作探究提供良好的氛圍，讓學(xué)生用心去感悟、去體會(huì)、去探究。

在這一點(diǎn)上，我覺得老師很像一位導(dǎo)演。《工之僑獻(xiàn)琴》是一篇寓意深刻、異常經(jīng)典的寓言故事，是中學(xué)語文教材的重要篇目。但它是文言文，不像現(xiàn)代文那樣與學(xué)生的實(shí)際生活有著更近的淵源。文章反映的生活背景與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，還有不少生疏的詞語夾雜其中，學(xué)生理解文本已經(jīng)倍感吃力，個(gè)別學(xué)生甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。要想再完成對(duì)寓意的挖掘，老師著實(shí)難以撫平孩子臉上淡淡的苦澀。我在處理這個(gè)問題時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，先是問學(xué)生這篇寓言說明了什么樣的道理，教材安排這篇寓言的用意是什么？結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都奉行沉默是金，連小聲討論的勇氣都沒有。我一看情勢(shì)不妙，需改變戰(zhàn)術(shù)。在緩解了學(xué)生思想壓力之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：大家想一想，紙終歸是包不住火的，幾年以后，國工、太常都罷官為民，告老還鄉(xiāng)，也都知道了事情的原委，工之僑和他們?cè)谑猩喜黄诙?，他們之間會(huì)聊些什么呢？教室里馬上炸開了鍋，學(xué)生興味盎然，課堂氣氛活躍起來了。對(duì)于這一冷一熱的表現(xiàn)，我的分析是，起初不是學(xué)生不愿意思考，而是問題太呆板、太老套，引發(fā)不了學(xué)生的興趣。如果把原來的問題拿到17世紀(jì)之前，相信任何一位學(xué)生都能做出與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致的答案。而新的問題不再需要學(xué)生在文本里、記憶里翻箱倒柜，它要求學(xué)生根據(jù)自己的積累、想象與創(chuàng)新，創(chuàng)造出答案來。它不再是以本為本，而是以生活為本，以學(xué)生為本，充分尊重了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性拓寬了空間，開足了馬力，一石激起千層浪，這就是好的情境的魅力。

2.給學(xué)生的思考留出充裕時(shí)間

聽一些老師的課總能發(fā)現(xiàn)，不少教師提出問題后，舍不得給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，馬上又是啟發(fā)又是引導(dǎo)，甚至直接就把答案告訴了學(xué)生，成了自問自答。之后還煞有介事地問學(xué)生，你們說對(duì)不對(duì)？這種教法實(shí)不足取。教師提出問題后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思索，許多問題還需要小組合作，討論交流，集思廣益。因?yàn)樘骄克伎紗栴}需要嘗試，不是一蹴而就的，需要搜集、處理信息，這就需要占用一定的時(shí)間。教師要留給學(xué)生足夠的想一想、議一議、試一試的時(shí)間，還要給他們留出充分發(fā)揮、展示的時(shí)間。在學(xué)生思考討論的過程中，教師即便是發(fā)現(xiàn)了不正確的思路、意見以及不當(dāng)做法，也不要當(dāng)即指出，不能讓學(xué)生看到老師的不滿情緒，更不要有讓學(xué)生受點(diǎn)所謂“挫折教育”的想法。對(duì)于問題中最關(guān)鍵的那層窗戶紙，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有時(shí)甚至還要故意設(shè)置障礙或者陷阱，讓學(xué)生從不同側(cè)面探究問題的本質(zhì)，全面徹底地認(rèn)識(shí)問題。也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)盡情地享受不同思想發(fā)生撞擊時(shí)所產(chǎn)生的思維的激蕩和完善認(rèn)識(shí)后獲得的情感的愉悅，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升華。所有這些環(huán)節(jié)都需要時(shí)間，千萬不能吝嗇了時(shí)間而影響了教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

雖然教師設(shè)計(jì)了很好的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了知識(shí)的鋪墊和心理的調(diào)動(dòng)，也在學(xué)生探究知識(shí)的過程中留出了足夠的時(shí)間和空間，但是學(xué)生依然還會(huì)碰到各種各樣的問題和困難，這時(shí)就需要教師及時(shí)地給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，否則學(xué)生的思考效率就會(huì)大打折扣，甚至?xí)型緮R淺。

朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文。尤其是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！蔽沂中蕾p這詩一般的境界，也能觀察到學(xué)生對(duì)這一段很有感觸。但是要讓學(xué)生說出它到底妙在何處？許多同學(xué)又一時(shí)語塞，說不上來，也就是說學(xué)生的思維遇到了小小的阻力。

“一道可人的菜肴要借助于色香味形，同樣一段優(yōu)美的文章也要善于調(diào)動(dòng)各種感官打動(dòng)讀者”。此言一出，學(xué)生就“七嘴八舌”議論開了，“白”是寫荷花的“色”，“清香”是寫荷花的“味”，“亭亭”是寫它的“形”，“明珠”“星星”既有“色”也寫“形”……接著我又啟發(fā)學(xué)生，這里還運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合。同學(xué)們也很快得以領(lǐng)悟，體味出了作者細(xì)膩的心理感受?！盀榱送怀龊扇~、荷花的特點(diǎn)，作者還巧妙運(yùn)用了多種修辭手法，你能找到嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生順利地找出運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭的語句。我則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這一句，這句應(yīng)當(dāng)屬于妙絕之筆。首先喻體中有人有物，單說喻物，有可以俯視的“明珠”，也有只能仰視的“星星”，角度靈活多變，別出心裁。更為巧妙的是，“明珠”與“星星”照應(yīng)著“羞澀地打著朵兒的”荷花，而“如剛出浴的美人”又照應(yīng)了“裊娜地開著”的荷花。前后響應(yīng)，巧奪天工。至此學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到，文章的語言簡(jiǎn)潔純凈、準(zhǔn)確傳神而多彩，領(lǐng)悟了荷塘給讀者帶來的美感享受，也學(xué)到了寫景狀物的非凡技巧。

有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師不能再把知識(shí)灌輸作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)手解決問題上。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)者，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，也是為了最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)原則。

4.恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保障學(xué)生思考的積極性

科學(xué)的教育方式必須堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講求藝術(shù)性，要因人因事而異，要靈活多樣。評(píng)價(jià)要用詞準(zhǔn)確，語氣適當(dāng)，要用心點(diǎn)評(píng)，以情動(dòng)人，以情感人。教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是促使學(xué)生敢說愿說，積極探索的催化劑。面對(duì)想法獨(dú)特、見解出色的學(xué)生，我們應(yīng)該不吝贊美之詞，充分肯定，使學(xué)生更有信心和充滿希望，誰不愛聽真誠的贊美呢。而對(duì)于不盡完美的回答，評(píng)價(jià)可以相對(duì)隱約委婉，有時(shí)需要暫不作評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生正在討論問題時(shí)。這樣做是為了參與討論的其他同學(xué)不受某種思路的限制，讓他們都能在較為寬松、和諧的氛圍中暢所欲言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)還要根據(jù)學(xué)生的性格靈活掌握，不可一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種尺度，一切應(yīng)當(dāng)以保護(hù)學(xué)生思考的積極性為前提。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中思考

1.反觀生活，通過辨析完成探究

收入中學(xué)語文課本中的文章都是語境優(yōu)美、主題鮮明、寓意深刻的美文?？刹还苁抢蠋熯€是學(xué)生，如果在賞析課文的時(shí)候，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，廣泛地議一議，必要時(shí)師生之間、同學(xué)之間深入地辨一辨，對(duì)于深刻地理解文本、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無疑是大有裨益的。

《丑小鴨》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育的好教材，旨在啟發(fā)學(xué)生思考丑小鴨變成白天鵝的決定性因素是不懈的努力和奮斗，對(duì)于這個(gè)結(jié)論學(xué)生不難理解。但是，如果讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來分析，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這只是編者美好的一相情愿。眾所周知，決定一個(gè)人的成長和成才的因素有很多，僅靠自己的一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且不從生物學(xué)上論述“丑小鴨”變成“白天鵝”的可能性，單就說現(xiàn)實(shí)生活中的類似的成功事例也并非比比皆是。如若學(xué)生不跳出教材，盲目相信教材，將來在親身經(jīng)歷后只能得出這樣一個(gè)結(jié)論：脫離現(xiàn)實(shí)的片面追求帶給自己的將是無盡的失望和致命的打擊。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我以“丑小鴨變成白天鵝的決定性因素是什么”為題，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，深入思考，充分展開討論和辯析。經(jīng)過一番辯論和闡述，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了新的疑點(diǎn)、新的問題，而在解決問題的過程中，對(duì)此又有了更新穎、更全面的認(rèn)識(shí)。

如果教師不在課堂上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考、分辨，客觀地剖析這些現(xiàn)象，我想學(xué)生很可能變成的不是白天鵝，而仍舊只是一只受挫的丑小鴨。這樣處理，才是對(duì)教材的真正理解和超越，才能最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到語文教學(xué)的至高境界。

2.廣泛合作，在合作中探究

在語文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，老師就要改變觀念，同時(shí)還必須幫助學(xué)生樹立合作觀念。使學(xué)生明白合作既是當(dāng)今社會(huì)新型人才必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能，最終使整個(gè)團(tuán)體獲勝。

語文課堂上要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要注意的問題很多，其中教師善于捕捉時(shí)機(jī)，促成合作學(xué)習(xí)的飛躍是根本。學(xué)生遇到疑難時(shí)，很多時(shí)候會(huì)思考，但單靠個(gè)人的力量往往受到限制。如果其他同學(xué)也遇到同樣的問題，在這種情況下，老師便可以抓住機(jī)會(huì)，讓他們合作交流、互相幫助、共同提高。學(xué)生往往會(huì)紛紛拿出各自的見解，問題常常會(huì)因?yàn)椴煌娊獾南嗷パa(bǔ)充、完美組合而得到解決。問題解決帶來的成就感，也促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)。有時(shí)也需要教師抓住課文中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的“矛盾”，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)矛盾中，讓他們的思想與作者的思想進(jìn)行碰撞?！陡F人》這一課是在矛盾沖突中塑造人物形象的。教師可以這樣提問：桑娜把兩個(gè)孩子抱回家后，為什么會(huì)忐忑不安？這表明了桑娜怎樣的思想品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問題認(rèn)真地合作探討。有效的合作學(xué)習(xí)還要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作導(dǎo)向，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有清晰的方向。如教學(xué)《記承天寺夜游》中的第2自然段時(shí)，我先給學(xué)生提出了以下目標(biāo)：①體會(huì)并理解句子，想象月夜美景，品味景中之情，領(lǐng)會(huì)比喻的作用。②有感情地朗讀這些句子。然后根據(jù)小組的實(shí)際情況分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內(nèi)每個(gè)成員都有思考解疑的機(jī)會(huì)和展示自己的空間。這樣，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。

3.發(fā)展想象力，在探究中創(chuàng)新

新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)新思維的解釋，是以解決科學(xué)或藝術(shù)研究中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法等的心理過程。要求文本的接受主體跳出文本，設(shè)計(jì)或解決文本原意之外的新問題?；谶@個(gè)要求，老師在實(shí)際教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、推理能力和思辨能力?！短鹛鸬哪嗤痢芬徽n是通過一包奶糖化成“甜甜的泥土”的事實(shí)，表達(dá)了一位離異母親對(duì)孩子的深愛之情，這里的愛不再是溫馨和諧的，而是苦澀的，是受到傷害的。學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解與把握應(yīng)該不存在太大難度。但如果僅停留在這一層面上，只是單純而片面地完成了教學(xué)任務(wù)，未免缺乏深度和廣度。

如果能引導(dǎo)學(xué)生，把這種現(xiàn)代社會(huì)家庭破裂現(xiàn)象給孩子帶來的心靈上的創(chuàng)傷，通過周圍的事例來加以印證，讓學(xué)生重點(diǎn)描述殘缺家庭中的孩子所遭受的困惑和困難，使學(xué)生由衷地對(duì)他們寄予同情，然后再分析造成這種問題的社會(huì)原因，相信一定能給學(xué)生帶來認(rèn)知上的提升，既讓學(xué)生受到情感與價(jià)值觀的教育，又培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我在處理教材時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，把文本留給學(xué)生的想象空間補(bǔ)充完整，學(xué)生異常踴躍，創(chuàng)造能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉。不少學(xué)生寫得很感人，充滿想象和新意。一些學(xué)生寫到“孩子的心變得很甜很甜，母愛把他孤獨(dú)的心融化了”，我想這時(shí)我們學(xué)生的心同樣變得很甜。

教育的根本目的和意義，在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)潛能，形成創(chuàng)新實(shí)踐能力，也在于開發(fā)學(xué)生的感情世界。語文教學(xué)理所當(dāng)然地要以課本為基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究，幫助學(xué)生獲得新的完整的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生不斷創(chuàng)造與創(chuàng)新，讓他們真正成為學(xué)習(xí)和時(shí)代的主人。