陳順德

（溫州市蒼南縣中墩學(xué)校，浙江 溫州 325808）

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中老師常遭遇這樣的困惑：想放手讓學(xué)生去自悟自得，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，可是學(xué)生的語(yǔ)文自讀能力跟不上來(lái)怎么辦？他們體會(huì)不到那么深怎么辦？教師是否可以就此停步，淺嘗輒止呢？有些老師心有不甘，就在一些局部教學(xué)時(shí)推進(jìn)一點(diǎn)，深入一點(diǎn)，精細(xì)一點(diǎn)，可是又怕一不小心又掉入“精讀”的窠臼。

不同的文體，不同層次的學(xué)生，決定了老師的出手時(shí)機(jī)和幫扶力度，決定了略讀課文教學(xué)的“略”的程度和“精”的比重。真正要把一篇課文上成略讀課，不是技巧模式上的統(tǒng)一，首先應(yīng)該是觀念標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一。

依筆者理解，“向度”指的就是事物慢慢趨向與靠近的方向，可以用以下四個(gè)“向度”成為“略”讀教學(xué)的操作上的衡量標(biāo)尺。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程是否由“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“自主”

精讀課中，“導(dǎo)”味濃重：教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，流水無(wú)痕；教學(xué)細(xì)節(jié)生動(dòng)豐滿，彼此照應(yīng)，細(xì)致入微；師與生、生與生展開(kāi)深入對(duì)話，在碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。有些優(yōu)秀教師精讀課的文字實(shí)錄簡(jiǎn)直無(wú)異于一篇精美的文章，期間，老師們提出一個(gè)大的問(wèn)題后，往往將其細(xì)化為一系列小問(wèn)題，以便把學(xué)生引向深入。這固然是好的課，但不是好的略讀課，因?yàn)樗秀Ｂ宰x課的性質(zhì)，沒(méi)有充分體現(xiàn)略讀課學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立性。而略讀課文的特點(diǎn)決定了略讀教學(xué)是半扶半放，形象地說(shuō)就是“佇立學(xué)生旁邊看著他們走路”，或者借用一句名言：“我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲蚁胪苿?dòng)你；我也會(huì)站在你的左右，因?yàn)槲蚁肱c你攜手同行?！笨梢?jiàn)，必須給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書(shū)、思考和練習(xí)的時(shí)空，但又是教師適度指導(dǎo)下的自我實(shí)踐，而不是完全、徹底的自學(xué)。

《烏塔》是四年級(jí)下冊(cè)第五組教材的最后一篇課文，本課教學(xué)，筆者以“事例提煉”體驗(yàn)成長(zhǎng)經(jīng)歷，用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述為重點(diǎn)，處處體現(xiàn)出略讀課“獨(dú)立自主”的特性。

板塊之一：整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”

說(shuō)說(shuō)課文大意。再找一找，課文中哪些地方也特別讓你震驚？

板塊之二：圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語(yǔ)言

（1）不僅僅是我們，我相信你們的父母聽(tīng)了這些事，也會(huì)覺(jué)得不可思議?，F(xiàn)在，請(qǐng)你就這件令人震驚的事情，向你們的父母說(shuō)一說(shuō)，特別要注意說(shuō)出令人震驚的地方。

（2）如果你也向父母提出獨(dú)自外出，父母一定反對(duì)，他們反對(duì)的理由會(huì)有哪些？請(qǐng)你將理由說(shuō)清楚，突出重點(diǎn)。在學(xué)生闡述理由時(shí)，注意把課文語(yǔ)句變成說(shuō)服家長(zhǎng)的語(yǔ)句。

板塊之三：拓展“震驚”，升華情感主題

補(bǔ)充課外讀物《夏令營(yíng)的較量》（節(jié)選），學(xué)習(xí)閱讀與表達(dá)的結(jié)合，主要是以文中中日小朋友為例證，說(shuō)服家長(zhǎng)，再齊讀詩(shī)歌《請(qǐng)求》，升華情感：媽媽，請(qǐng)放開(kāi)你/春天一樣溫暖的手/……

二、任務(wù)內(nèi)容是否由“鋪展”轉(zhuǎn)向“整合”

打造學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)就是選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。略讀課的教學(xué)內(nèi)容必須合乎略讀課之“體”——與一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間相匹配，依據(jù)單元的主題、課文的特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，以構(gòu)成合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)任務(wù)的形成也必須上引下連，尤其要充分靈活利用插圖、小泡泡、連接語(yǔ)等文本信息。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《雅魯藏布大峽谷》一課的教學(xué)，老師富有才氣，開(kāi)始學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。對(duì)課文中的內(nèi)容難以割舍，不管是峽谷地位、自然景色還是生物景觀，都抓住詞語(yǔ)細(xì)品朗讀，如對(duì)“504千米”“2268米”“6009米”等數(shù)字，對(duì)“郁郁蒼蒼”“簾簾飛瀑”“滔滔洪水”等細(xì)品想象，結(jié)果，一課時(shí)只完成了一半教學(xué)任務(wù)。

另一個(gè)老師對(duì)略讀課文前的提示語(yǔ)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，把目標(biāo)鎖定在“默讀，想象畫(huà)面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”上，想象畫(huà)面時(shí)又可以結(jié)合前文《觀潮》作小小的比較，同是自然景觀，卻有著不同的壯麗。然后，把課文讀“溜”，最后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，嘗試做一做小導(dǎo)游，如此，便大大簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，成為了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練場(chǎng)、習(xí)得所。

取舍略讀教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容要考慮下面的因素：一是從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求確定取舍；二是從體現(xiàn)教材編排意圖的“閱讀提示”確定取舍；三是以單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)；四是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度為依據(jù)。從這幾個(gè)方面量“體”裁“衣”，確定略讀教學(xué)要達(dá)到的“標(biāo)高”位置。

三、方法形式是否由“統(tǒng)一”走向“多元”

為了提升學(xué)生的閱讀能力，略讀課教學(xué)可以借用多種形式與方法，例如圖表式、填空式、簡(jiǎn)答式、采訪式，或者制作檔案卡、舉行辯論會(huì)、編排課本劇、當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)、制作風(fēng)光片、閱讀推介會(huì)等等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如：教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文重點(diǎn)部分時(shí)，筆者在讀懂課文板塊中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)略奇跡風(fēng)采，為秦兵馬俑制作一份《世界遺產(chǎn)基本檔案》（見(jiàn)下表）。

世界遺產(chǎn)名稱 中國(guó)西安秦兵馬俑基本特點(diǎn)亮點(diǎn) （1）（2）（3）歷史價(jià)值參觀者感言

引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作檔案卡，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、選讀等略讀方法讀懂了全文。

其中，特別是閱讀推介會(huì)，更應(yīng)引起足夠的重視。因?yàn)?，略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，文質(zhì)兼美，內(nèi)容迷人，學(xué)生往往有著一覽全貌的閱讀期待。教師可以通過(guò)選文片斷的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。

四、經(jīng)驗(yàn)方式是否由“累積”走向“遷移”

略讀課的方法指導(dǎo)主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)?！痹诰x課中學(xué)生會(huì)獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？快速瀏覽，捕捉主要信息；在文中勾畫(huà)、批注，寫(xiě)上感受、體會(huì)；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞句的含義；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者或文中人物的思想感情等等。精讀課中經(jīng)常采用的這些做法，略讀課大多可以采用。

總之，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的運(yùn)用，要找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文之間的遷移點(diǎn)，要善于創(chuàng)設(shè)遷移的情境。生搬硬套、按部就班地學(xué)習(xí)容易使學(xué)生感到疲倦，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情感的情境，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。