江蘇 吳偉星

批閱學(xué)生的作文，我最苦惱的往往是一些學(xué)生語言枯燥，缺乏聯(lián)想和想象，沒有意蘊(yùn)美，沒有詩意美?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”新時期，節(jié)假日的增多，讓學(xué)生的閑暇時間有了保障，學(xué)生的生活也不能說不豐富，家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，乃至讀書生活，多姿多彩，學(xué)生們體驗、思考、積累、感悟，可為什么許多學(xué)生仍寫不出文采斐然的作文？我想，這也與他們修辭意識不強(qiáng)有莫大關(guān)系。對修辭的指導(dǎo)，迫在眉睫，至關(guān)重要。限于篇幅，本文結(jié)合二十年來自身的作文教學(xué)實(shí)踐，著重就比喻這一修辭格的運(yùn)用來談一談自己的作法，以期拋磚引玉。

什么是比喻？南宋朱熹在《詩集傳》中解釋：“比者，以彼物比此物也?！币簿褪且┰O(shè)喻?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上解釋為：“修辭方式，用某些有類似點(diǎn)的事物來比方想要說的某一事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明?！?/p>

寫作超越不了物與意的關(guān)系，比喻則是物與意關(guān)系的中介者之一。比喻不僅僅是一種提高表達(dá)效果的語言表達(dá)方式，也是我們認(rèn)知客觀世界、了解客觀事物的一種思維方法，是人們認(rèn)識和表達(dá)抽象概念的強(qiáng)有力工具。比喻的重要性，早為古人所認(rèn)識。如，《禮記·學(xué)記》中說“不學(xué)博依，不能安詩”，漢代學(xué)者鄭玄注：“博依，廣譬喻也?！币馑际钦f，博依，就是廣泛的運(yùn)用比喻。

在作文教學(xué)中，我們不能忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻的能力，這可以從三方面來例證、詮釋。

首先，比喻是我國的優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，是我國歷代文人運(yùn)用最廣泛的修辭手法。蘇教版九年級上冊選用了《關(guān)雎》，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！币浴瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”起興，同時，也是“比”，以感情專一的睢鳩鳥來比喻青年男女真摯的愛戀?！峨x騷》中大量運(yùn)用比喻。以后歷朝歷代，詩人、詞人、作家運(yùn)用比喻的不勝枚舉。如在說不清、道不明內(nèi)心無限愁緒時，李煜寫道：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，將抽象的感情形象化、具體化，以晝夜不息、綿延不斷的一江春水來喻悠長的愁思，比喻生動新鮮，意味委曲深長，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。同樣是寫愁，宋代詞人秦觀以“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”的比喻，寫出了另一種愁緒——淡淡愁苦如絲雨，抽扯不盡，無休無止。同樣的比喻，不一樣的愁緒，異曲同工，有誰能不為比喻的魅力而傾倒？

其次，比喻通俗易懂、形象生動，為人民群眾所喜聞樂見。比喻存在于大量的諺語里，如，“嘴像糖罐頭，心像主鉆頭”，“種田勿養(yǎng)豬，秀才勿讀書”（以上兩則均為常州方言）。比喻存在于大量的口語中，比喻也存在于大量的戲劇作品中，如，錫劇《珍珠塔》中方朵花嘲笑方卿時的比喻，“方卿若有高官做，鐵樹開花結(jié)銅鈴，毛竹扁擔(dān)出嫩筍；方卿若有高官做，滾水鍋里結(jié)冷冰，曬干鯉魚跳龍門……”演員唱來順口，觀眾聽來風(fēng)趣。如今，比喻又與時俱進(jìn)，存在于大量短信文化中，如“心愿是風(fēng)，快樂是帆，祝福是船，讓心愿的風(fēng)吹著快樂的帆，推動祝福的船，飄向永遠(yuǎn)幸福的你?！钡鹊?。

其三，比喻能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓作文充滿詩意，富有文學(xué)味兒。學(xué)生在表情達(dá)意時，遇到抽象的事理，如能自然而然地展開相類、相反、相關(guān)、相似的聯(lián)想，放飛想象的翅膀，就能用熟悉而具體的喻體去形容描寫本體，讓讀者豁然開朗。比喻促進(jìn)聯(lián)想，催發(fā)想象，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維、讓學(xué)生掌握語言激活技巧的“支點(diǎn)”。

作文教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握、運(yùn)用比喻的修辭手法？我主要從以下五方面入手。

其一，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)——引領(lǐng)學(xué)生掌握比喻的基本知識

一些老師認(rèn)為，語法淡化了，修辭淡化了，課堂上還講什么語法和修辭？我深以為憂。作為語文教師，我們不能亦步亦趨，缺少對語文教學(xué)的理性追求。

知識是能力的基礎(chǔ)。正如莊子所說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力”。為此，我自編了關(guān)于比喻的講義，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)比喻的相關(guān)知識點(diǎn)。主要知識點(diǎn)有：比喻的定義、比喻的結(jié)構(gòu)、比喻的條件、比喻的類型、比喻的作用、比喻的注意點(diǎn)，等等。有關(guān)比喻的類型，均需舉例說明。事實(shí)證明，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對比喻的認(rèn)識提高了，比喻真正地在他們腦中“建?！绷恕＿@是運(yùn)用比喻的基礎(chǔ)和“底子”。

其二，涵泳體悟，咀英吸華——鑒賞課文中的經(jīng)典比喻句

文學(xué)用形象說話。比喻使語言有了形象感，于“有盡之言”中寓“無窮之意”。教材所選的課文，往往文質(zhì)兼美，許多課文，都因比喻而精彩。因此，對這些比喻句朗讀、涵泳、體悟、鑒賞，能讓學(xué)生獲得更多的語言積累。

語文課上，我往往引導(dǎo)學(xué)生對比喻句進(jìn)行鑒賞，作批注，深入體悟比喻的妙處，寫出自己的感悟和體驗。

案例1

句子：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。（《鼎湖山聽泉》）

一學(xué)生批注：本語段采用比喻手法，圍繞“聽”字描寫，表現(xiàn)各種風(fēng)格迥異的泉聲。作者把“泉鳴”分成“小溪”、“滴泉”、“萬道細(xì)流”、“激流”、“飛瀑”等，并分別以“柔曼如提琴者”、“清脆如彈撥者”、“厚重如倍司者”、“雄渾如銅管齊鳴者”來比喻。這些比喻又與描寫泉水流動方式的動詞配合得絲絲入扣。

教師點(diǎn)撥：比喻貴在抓住事物的特征。不同的“泉”，力度不同，節(jié)奏不同，旋律不同，要描寫出各自的特征，確實(shí)不易。作者用各種樂器聲音來比喻，自然貼切。

案例2

句子：她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕地擺弄著，像跳動的初戀的少女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她?。ā毒G》）

一學(xué)生批注：作者將梅雨潭的潭水比作溫潤的碧玉、處女的心、雞蛋清、碧玉，從不同角度寫“梅雨潭”的漣漪，生動地表現(xiàn)了梅雨潭之綠是多么秀麗、清亮、鮮嫩、柔軟。作者深深地陶醉于梅雨潭醉人的綠之中。

教師點(diǎn)撥：因為愛，作者忘記了“自我”，細(xì)心觀察、體悟，并用生動的語言來描寫。比喻是作者的手段，表現(xiàn)潭綠、潭美是作者的目的。但正因為有了這些精妙絕倫的比喻，梅雨潭之綠、梅雨潭之美才顯得那么細(xì)膩傳神。付出真情、細(xì)心觀察是寫好比喻句的基礎(chǔ)。

涵泳體悟，咀英吸華，讓學(xué)生積累了更多的比喻實(shí)例，加深了對比喻的理性論識。

其三，他山之石，可以攻玉——點(diǎn)評同學(xué)作文中的精美比喻句

一看到學(xué)生作文的精美比喻句，我就會將這些比喻句摘錄下來，在上課時用實(shí)物投影展示，讓學(xué)生點(diǎn)評。這是將學(xué)生的優(yōu)秀語段作為課程資源來開發(fā)和利用，讓其他學(xué)生深受啟迪。

一次，我布置了一篇作文，題目是《尋找秋天》，周一批閱，發(fā)現(xiàn)了許多佳作。我選擇了一位同學(xué)的作文片斷。

秋天如一位多才多藝的畫家，揮動著五彩的畫筆，將大自然描繪得五彩繽紛：翠綠的桂花樹，黃色的銀杏樹，火紅的楓樹，金黃的稻穗，雪白的棉花……秋天的農(nóng)民最幸福，整天露出喜悅的笑容，在田間地頭收割稻穗，采摘玉米，刨挖紅薯……

秋天如熱情似火的詩人，為大地譜寫著動人的詩篇；秋天如溫婉的婦女，揮灑著成熟、迷人的微笑；秋天如慈愛的老奶奶，用滿筐的果實(shí)，招待著每一位客人……

同學(xué)點(diǎn)評時，側(cè)重從語用的角度，賞析比喻在描寫秋天的作用。比喻，讓秋有了形象，有了神韻，有了感情。

“他山之石，可以攻玉”，點(diǎn)評同學(xué)作文中的比喻句，讓學(xué)生倍感親切，受益匪淺。

其四，課內(nèi)長骨，課外長肉——體悟課外精彩比喻句

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，廣泛的課外閱讀，如甘甜的乳汁，給學(xué)生以語言營養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生摘抄、朗讀、體悟、評點(diǎn)課外精彩比喻句，讓學(xué)生在語文世界里盡情遨游，學(xué)生也一定會感嘆：課外的世界真精彩！

學(xué)習(xí)課外文本中的精彩比喻句，可以與語文活動相結(jié)合。如，我開展了“我最欣賞的一句課外比喻句”、“比喻就在口語中”、“比喻就在歌詞中”、“常武錫劇與比喻”等語文活動，學(xué)生在搜集、整理、賞析、探討中，完成課外比喻句的學(xué)習(xí)和積累。

以“比喻就在歌詞中”為例，學(xué)生搜集、整理的句子有：“我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱”（《感恩的心》）、“一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康”（《天路》）、“你從哪里來我的朋友，好像一只蝴蝶飛進(jìn)我的窗口，不知能作幾日停留”（《思念》）等。這些比喻句，學(xué)生往往耳熟能詳。在特定的語言環(huán)境中，它們都有著不可替代的作用。

“課內(nèi)長骨，課外長肉”，體悟課外比喻句，拓展了學(xué)生的視野。

其五，妙筆生花，飛揚(yáng)文采——開展比喻專題訓(xùn)練

以上四方面?zhèn)戎赜趯W(xué)習(xí)，側(cè)重于“語言的輸入”。要讓學(xué)生真正掌握比喻手法，還離不開一定的專題訓(xùn)練。光學(xué)不寫，缺乏寫作實(shí)踐，不利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，邊學(xué)邊寫，以學(xué)促寫，又以寫促學(xué)，才能事半功倍。

比喻專題訓(xùn)練最好緊扣話題，這樣便于學(xué)生交流研討，取長補(bǔ)短。如，讓學(xué)生圍繞“生命”、“親情”、“理想”、“寬容”、“憂愁”、“友愛”、“初三生活”、“鄉(xiāng)村田野”等話題，展開聯(lián)想與想象，創(chuàng)造性地寫比喻句，然后相互交流，生生互動。

妙筆生花，飛揚(yáng)文采，比喻專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在“游泳”中學(xué)“游泳”。

需要指出的是，我們開展比喻教學(xué)，絕不是為比喻而比喻，絕不能陷入形式主義的怪圈。我們開展比喻教學(xué)，意在讓學(xué)生在作文中有自覺的修辭意識。比喻是形式，它是為內(nèi)容服務(wù)的。應(yīng)讓學(xué)生明白，要自然而然地運(yùn)用好比喻，離不開我們對事物細(xì)致入微的觀察，離不開我們對社會、對人生鞭辟入里的思考。

比喻，源遠(yuǎn)流長，漢語因之而意蘊(yùn)生動，魅力無窮！

比喻，貼近生活，漢語因之而靈動秀美，可親可愛！

比喻，為詩意作文張開隱形的翅膀！

[1]禮記[M].長沙：岳麓書社，1989.

[2]張煉強(qiáng).修辭理據(jù)探索[M].北京：國都師范大學(xué)出書社，1994.