江蘇 楊薇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。從一年級起，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。切實(shí)抓好低年級朗讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。那么，課堂教學(xué)中教師將如何有效地提高學(xué)生的朗讀效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

下面，我就多年的教學(xué)嘗試淺談一二。

一、激發(fā)興趣 提高朗讀有效性

1.角色換位激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動為主動。低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生有爭強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，誘導(dǎo)學(xué)生去品味、思考、爭論、解決，進(jìn)而體會讀的樂趣。如教《小鷹學(xué)飛》第一自然段時，我首先指導(dǎo)學(xué)生把小鷹高興的語氣讀好，及時抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。學(xué)生的朗讀不是讀幾遍就能讀好的，還需教師不斷地啟發(fā)。我會問學(xué)生：你就是一只小鷹，你能告訴我為什么這么高興嗎？學(xué)生很感興趣，紛紛舉起小手各抒己見。緊接著便讓學(xué)生再次讀，這樣學(xué)生便能更好地讀出小鷹高興的語氣。通過細(xì)細(xì)地朗讀，認(rèn)真地品味，學(xué)生的朗讀又上了一個層次。

教師還可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于低年級孩子很容易進(jìn)入到不同的角色中去，特別是童話色彩濃厚的課文，教師就更要精心設(shè)計(jì)，渲染氣氛，引起孩子朗讀的興趣。比如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時，雖然他們懂得狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數(shù)學(xué)生讀不出那個味兒。于是，我就請男孩子扮演大灰狼，孩子們的朗讀欲望一下子被激發(fā)起來。在表演和對比中，孩子感悟到了角色的特點(diǎn)，也有了表演的興致，讀起來聲情并茂。同樣，我請女同學(xué)扮演小山羊，品味弱者的形象。接著，男女生分角色朗讀狼和小羊的對話，他們的朗讀把小動物的形象刻畫得非常逼真。孩子的表演欲被調(diào)動了，朗讀興趣提高了，朗讀技巧也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

2.多媒體介入激發(fā)興趣

此外，我們還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生更加直觀地理解文字所要表達(dá)的思想感情。教師可以在孩子初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配上音樂、動畫等引領(lǐng)孩子們身臨其境地陶冶情感，加深感悟。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。如《大海睡了》一文的教學(xué)，我通過課件展示出大海風(fēng)平浪靜和波濤洶涌時的兩種不同狀態(tài)，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識大海，喜歡大海。通過動畫軟件和圖片，來調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調(diào)，不知不覺地就投入到朗讀的氛圍中。

二、抓住關(guān)鍵語句 提高朗讀有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋局性S多有價值的東西需要學(xué)生通過朗讀，逐步體會和感悟。教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。因此，教師在閱讀教學(xué)開始之前，就要認(rèn)真研讀文本，留心細(xì)節(jié)，從小處著手引導(dǎo)學(xué)生讀出其中深意，特別是抓住其中一些關(guān)鍵性的詞語，能起到事半功倍、提綱挈領(lǐng)的作用。

如教《他得的紅圈圈最多》一課第二課時，我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多？先生的要求是什么？緊扣這兩個問題，學(xué)生邊讀邊討論，很快找到了第一個問題的答案：“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！闭业竭@句話并不難，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話是關(guān)鍵。對于一年級的學(xué)生，不是讀一遍就能讀好的，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生回答后我便問學(xué)生：從這句話中，你讀懂了什么？學(xué)生回答：鄧小平爺爺寫字非常認(rèn)真。接著我問：從哪兒看出來？學(xué)生回答：從“每次”和“都”，我感受到鄧小平爺爺時時刻刻都很認(rèn)真。根據(jù)學(xué)生的回答，我適時圈出“每次、都”這兩個詞語，這時再請學(xué)生讀，大部分學(xué)生都能讀出感情來。從學(xué)生的朗讀中，可以看出學(xué)生真的體會到了鄧小平爺爺學(xué)習(xí)很刻苦，真正理解了課文的內(nèi)容。

三、教師范讀 提高朗讀有效性

對于低年級學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。低年級學(xué)生的模仿能力特強(qiáng)，教師要充分發(fā)揮示范作用。范讀能使學(xué)生很快入境，學(xué)生模仿久了，就有了技巧的積累。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智，以情激情。在教師“以‘聲’作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與教師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。教師的范讀，具有更直接的指導(dǎo)作用，這比單純地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多。好的范讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，而且也會激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中。

范讀的方法多樣，可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。如在學(xué)習(xí)《春筍》時，應(yīng)抓住此篇課文的基調(diào)，示范朗讀出春筍頑強(qiáng)向上的生命力，春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，并請學(xué)生閉眼邊聽邊想象相關(guān)畫面。這樣一來，音畫結(jié)合，使學(xué)生感受到了春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出，頑強(qiáng)生長的情景。通過范讀，讓學(xué)生體會情感，提高認(rèn)識，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

教師在范讀時，可要求學(xué)生看著老師讀，讓他們從教師的表情、聲音、語氣、神態(tài)、體態(tài)語言中體會文章所表達(dá)的思想感情。對低年級學(xué)生來說，體態(tài)語言不僅可以作為有聲語言的輔助手段來豐富表現(xiàn)力，而且還能調(diào)動起學(xué)生朗讀的激情。這樣學(xué)生能根據(jù)對課文的理解加進(jìn)自己的動作，朗讀的興趣提高了，朗讀的能力自然而然也得到了提高。

四、多元評讀 提高朗讀有效性

當(dāng)學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)之后，就要重視“評讀”的作用了。評讀的方式很多，教師要結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際水平，因人而異?？梢允墙處熢u價學(xué)生；可以是學(xué)生自我評價；可以是學(xué)生互相評價；可以是學(xué)生評價教師。其實(shí)，在朗讀時，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。為了讓們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進(jìn)行評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進(jìn)一步體會了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們在評議中認(rèn)識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。

當(dāng)然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，其中更傾向于正面的、恰如其分地評價。在教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，使學(xué)生們樹立能讀好的自信心，就會讀得更精彩。

低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。在教《小鷹學(xué)飛》一文時，學(xué)生讀小鷹的話時，不同的學(xué)生讀出不同的語氣，我根據(jù)學(xué)生的語氣、情感，在學(xué)生讀完后都會給送上一句評價語。這種評讀，有利于學(xué)生求異思維，大膽發(fā)表自己的看法。如“讓我們感覺到這是只勤奮好學(xué)的小鷹”、“我已經(jīng)從你的朗讀中感受到了小鷹很虛心”、“多么頑強(qiáng)的小鷹”，這些感性而富有趣味的評價，包含了“不錯”、“還可以”等鼓勵性評價的意思，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。

教師還應(yīng)該注重課外的評價。尤其是學(xué)生的“朗讀過關(guān)”。首先要給學(xué)生明確的評價標(biāo)準(zhǔn)：比如能夠正確讀課文的，獎勵一顆星；正確流利讀課文的，獎勵兩顆星；正確流利很有感情的，獎勵五顆星；能背的再加一顆星……期間也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況適度調(diào)整，即使朗讀困難的學(xué)生，只要努力進(jìn)步有突破，也可以有滿星的機(jī)會。這樣就會大大地調(diào)動學(xué)生來“過關(guān)朗讀”的積極主動性。同時，教師還可以在教室顯眼的地方做許多競賽的小表格。只要學(xué)生朗讀過關(guān)了，就可以畫個“笑臉”，給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓他們品嘗到成功的喜悅。每過一段時間，我還要進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)笑臉多的孩子，鼓勵他們更快地加油前進(jìn)。笑臉少的孩子，教師和家長要加倍關(guān)注，尋找落后的原因，隨時調(diào)整對他們的個別教育策略。

我以為，朗讀教學(xué)是一種熏陶美的教育。從低年級開始，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。讓學(xué)生在領(lǐng)略朗讀美的過程中，積累一種素養(yǎng)，造就一種氣質(zhì)，涵養(yǎng)一種文化，這應(yīng)該是我們每個語文老師追求和奮斗的目標(biāo)。