江西 梅雪峰

作文修改，是作文過(guò)程中極重要的一環(huán)。剛寫(xiě)出的文章好比是剛鑿出的石像輪廓，修改則是精雕細(xì)琢的過(guò)程。只有潛心于精雕細(xì)琢，才能雕出栩栩如生、神韻飛揚(yáng)的石像來(lái)。歷代文人無(wú)不重視文章修改。白居易詩(shī)云：“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨悅性情?！辈苎┣鄣摹都t樓夢(mèng)》曾“批閱十載，增刪五次”，俄國(guó)文豪列夫·托爾斯泰的巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改了七次。魯迅先生則不止一次地告誡我們：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！苯?jīng)歷了多次修改，他們才有了光照后人的不朽名著。所以有人說(shuō)：“文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的?！泵骷胰绱俗⒅匚恼滦薷模鳛閷W(xué)生理應(yīng)更加重視。這是因?yàn)椋浩湟?，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還不夠高，對(duì)客觀事物的豐富多彩、千姿百態(tài)、曲折幽深、精微奧妙，還不可能很準(zhǔn)確、精嚴(yán)、細(xì)膩、周到地傳達(dá)和反映出來(lái)。隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)客觀事物的看法較以前在廣度和深度上有不同，反映在文章中也不同，只有通過(guò)修改才能使文章中反映的客觀事物更加準(zhǔn)確。其二，學(xué)生的寫(xiě)作水平有限，不可能下筆如神，一蹴而就。文章中肯定存在著不少文法、表達(dá)上的問(wèn)題，只有通過(guò)修改才能使之完美。其三，學(xué)生只有通過(guò)不斷修改，才能知道怎樣表達(dá)才最佳，怎樣的文章才是最好文章，今后的寫(xiě)作中才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)作水平才能真正的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是作文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

然而，我們很多教師恰恰忽視了這一點(diǎn)。我國(guó)很大一部分地區(qū)采用的作文教學(xué)模式，是由命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)階段構(gòu)成的。即由教師確定文章題目，再根據(jù)文題和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生按照文題寫(xiě)文章。寫(xiě)完后，教師進(jìn)行改正和評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)長(zhǎng)處，指出不足并評(píng)定分?jǐn)?shù)，然后教師根據(jù)一次作文的具體要求和學(xué)生作文中的共同情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該注意到：它的每一步都立足于教師的教，并置學(xué)生于被動(dòng)接受的地位。教師把本屬于學(xué)生的一些義務(wù)和權(quán)利如修改收歸為己有。這好比學(xué)生學(xué)雕刻，把一尊尊打好了輪廓的石像交給老師去雕，老師則當(dāng)仁不讓地雕刻起來(lái)。結(jié)果就算老師能把一尊尊石像雕得活靈活現(xiàn)，學(xué)生還是不會(huì)雕像。長(zhǎng)此以往，反而讓學(xué)生形成一種依賴(lài)思想：自己只要把作文寫(xiě)出來(lái)就是了，老師會(huì)給我修改的。于是題目一出，也不列提綱，也不打草稿，就在作文本上馬馬虎虎地寫(xiě)幾段。老師改好后，學(xué)生看個(gè)分?jǐn)?shù)、批語(yǔ)，訂正幾個(gè)錯(cuò)別字便了事。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高究竟有多少作用，很值得商討。我認(rèn)為，應(yīng)該在作文中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，讓學(xué)生去修改自己的作文，在不斷的修改中提高寫(xiě)作水平。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，循序漸進(jìn)，持之以恒的原則。鑒于此，可采取以下步驟：

一、教師示范 學(xué)生了解修改

教師首先應(yīng)向?qū)W生講明修改的意義，學(xué)生修改作文的重要性和必要性，讓其明確作文修改的目的，端正作文修改的態(tài)度。

教師選擇一篇到數(shù)篇學(xué)生作文進(jìn)行精批細(xì)改，將原文和教師批語(yǔ)印發(fā)給學(xué)生，從批改的內(nèi)容和批改的方法，都為學(xué)生示范?；蛘呓處熯x出一篇具有代表性的文章，用大紙抄出，修改給學(xué)生看，通過(guò)示范批改告訴學(xué)生修改的內(nèi)容和方法。修改的內(nèi)容應(yīng)該包括作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。內(nèi)容主要指中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、可靠、充分。結(jié)構(gòu)則看開(kāi)頭、結(jié)尾安排得怎樣，過(guò)渡、照應(yīng)如何。段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等。還應(yīng)該注意語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、格式。作文修改的方法主要是朗讀法，即把作文反復(fù)朗讀幾遍，在朗讀中覺(jué)察出不當(dāng)、不通、不順之處，給予修改。同時(shí)還應(yīng)該教給學(xué)生一整套的批改符號(hào)，以及寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法。

學(xué)生了解了這些，就可以讓學(xué)生動(dòng)手修改了。但不能操之過(guò)急，可緊接著進(jìn)行第二步。

二、教師指導(dǎo) 學(xué)生共同修改

為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固修改的方法，可把一篇或幾篇很有特色的作文印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生共同修改，教師巡視指導(dǎo)。修改前，可將學(xué)生分成若干組，每個(gè)組改一篇。修改時(shí)，學(xué)生共同討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。取得一致后，再修改。修改后，教師應(yīng)及時(shí)檢查總結(jié)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題。這一步修改要求不能太高，不能要他們什么都修改。因?yàn)橐黄恼聫淖帧⒃~、句到篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧內(nèi)容繁雜，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，失去信心。應(yīng)該從字詞開(kāi)始，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)別字，并予以修改；指出使用不恰當(dāng)?shù)淖衷~，斟酌應(yīng)用哪個(gè)詞合適；修改不通順的語(yǔ)句。這些毛病比較明顯，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，也能較準(zhǔn)確地改正。學(xué)生獲得了一定的成功，能提高修改的積極性。

由于學(xué)生剛學(xué)修改，發(fā)現(xiàn)文章中的錯(cuò)誤的能力還不夠，馬上放手學(xué)生改自己的作文，效果還不是很好。因此，接下去的第三步就成了必然。

三、教師組織 學(xué)生交換修改

古人云：當(dāng)事者迷，旁觀者清。學(xué)生對(duì)自己作文中的問(wèn)題還難以發(fā)現(xiàn)，而別人對(duì)此卻一目了然，因此，接著可進(jìn)行的是學(xué)生交換修改作文，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的能力。交換修改，可同桌交換，也可以班級(jí)交換，教師予以組織。同時(shí)應(yīng)注意，這一步修改訓(xùn)練，只宜進(jìn)行單項(xiàng)修改訓(xùn)練。單項(xiàng)修改是指一次重點(diǎn)修改一個(gè)方面，盡量做到目標(biāo)單一，重點(diǎn)突出。如只修改開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾、人物肖像……修改前教師應(yīng)提出具體要求，同時(shí)訂出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和檢查修改質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生修改時(shí)不至于手足無(wú)措，又是內(nèi)容要?jiǎng)h，又感到結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，搞得眼花繚亂，無(wú)所適從。每次修改一個(gè)方面，就便于學(xué)生集中思考，修改時(shí)就順利多了。進(jìn)行了多次單項(xiàng)修改訓(xùn)練后，可進(jìn)行多項(xiàng)修改訓(xùn)練。

四、教師指點(diǎn) 學(xué)生自行修改

由于學(xué)生已進(jìn)行了一系列的單項(xiàng)修改和多項(xiàng)修改訓(xùn)練，接下來(lái)可由學(xué)生進(jìn)行全面修改。全面修改，一定要讓學(xué)生多看幾遍文章，弄清楚各個(gè)方面存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何修改，再動(dòng)筆。全面修改的方式一般是教師指點(diǎn)，學(xué)生自行修改。因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)基本掌握了修改的方法，能比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。不過(guò)這次修改還應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師把學(xué)生的作文收上來(lái)后，逐一翻閱，對(duì)文章中的毛病要指點(diǎn)出來(lái)。凡錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，病句可用一定的批改符號(hào)表示，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的一些問(wèn)題可用眉批、總批的形式指出。然后把作文本發(fā)下去，由學(xué)生按照老師指出的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改。怎樣可以幫助學(xué)生克服不愿動(dòng)腦筋的依賴(lài)思想，又能使學(xué)生通過(guò)自己修改加深印象，不至于重犯。

為了積累修改的經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)要求學(xué)生在修改后進(jìn)行一番總結(jié)?？稍O(shè)計(jì)一定的表格，讓學(xué)生把每次作文中的問(wèn)題及修改意見(jiàn)，逐一填寫(xiě)，并寫(xiě)幾句寫(xiě)作、修改體會(huì)。長(zhǎng)此以往，修改能力，寫(xiě)作水平自然而然地就會(huì)提高。下面是筆者設(shè)計(jì)的一種表格，供大家參考。

作文修改記錄卡片