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地方高??荚囎鞅椎囊蚬皯?yīng)對(duì)措施

2011-02-20 13:10房英春孫蓬蓬
關(guān)鍵詞:教學(xué)大綱大綱考試

房英春,孫蓬蓬

(沈陽大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院,遼寧沈陽 110044)

考試成績是學(xué)生取得文憑的依據(jù),是進(jìn)入工作崗位的敲門磚,是大學(xué)生在校求學(xué)過程的結(jié)果;而考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段;成績的優(yōu)劣彰顯學(xué)生寒窗苦讀的過程。古代學(xué)生為了學(xué)業(yè)“頭懸梁、錐刺骨”,而今地方大學(xué)學(xué)生平時(shí)不看書,考時(shí)“抱佛腳”,作弊行為風(fēng)靡校園。真乃為“考”而考、為“過”而考,得到的文憑“含金量”打折;到了社會(huì)才猛然醒悟“書到用時(shí)方恨少”(2007年,蓋洛普的一項(xiàng)調(diào)查顯示,中國大學(xué)生的就業(yè)能力滿足工作的程度只能達(dá)到70%。從對(duì)北京市大學(xué)生就業(yè)勞動(dòng)力市場需求的調(diào)研看,60%的被調(diào)查企業(yè)反映,應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作,實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用率不足40%,30%的被調(diào)查大學(xué)生反映,在校學(xué)習(xí)的知識(shí)離市場需求很遠(yuǎn),還有30%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)陳舊[1])。終致“用”與“學(xué)”相違,“學(xué)”與“教”相悖。試問因果何在?又該如何應(yīng)對(duì)?

1 導(dǎo)致學(xué)生考試作弊的原因

1.1 客觀原因

1.1.1 教學(xué)鏈條缺乏一致性 教學(xué)鏈條由大計(jì)劃—執(zhí)行計(jì)劃—教學(xué)大綱—授課計(jì)劃—課程表—教學(xué)任務(wù)書—教學(xué)日歷等依次構(gòu)成。教學(xué)鏈條的一致性體現(xiàn)在專業(yè)名稱、課程名稱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)數(shù)目等內(nèi)容上。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊:教學(xué)中常常出現(xiàn)實(shí)際開出的實(shí)驗(yàn)與計(jì)劃相脫節(jié),計(jì)劃中該開的執(zhí)行中沒有開出來,學(xué)生沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練,有的是老師做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生看實(shí)驗(yàn),有的開出來的實(shí)驗(yàn)只是少數(shù)人做,其他學(xué)生抄襲結(jié)果,如果出現(xiàn)這類考題學(xué)生除了作弊別無它法。之所以出現(xiàn)上述情況可能是實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料缺乏等等原因所致。

1.1.2 教學(xué)大綱未體現(xiàn)完整性 教學(xué)大綱含理論課大綱、實(shí)驗(yàn)課大綱,如果實(shí)驗(yàn)課為獨(dú)立課程可以提供獨(dú)立大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù),是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,它的體系、邏輯性、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重分配直接代表專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。但是在實(shí)際制定、執(zhí)行和修訂中存在諸多尚待推敲的問題,尤其體現(xiàn)在新專業(yè)、辦學(xué)歷史短的專業(yè)上,也與剛參加工作就上講臺(tái)的一些新任教師,在考題的覆蓋率,重、難點(diǎn),三基點(diǎn)(基本知識(shí)、基本理論、基本操作技能)等等方面,考題出綱——難、偏;透漏考題——考試成績曲線不呈現(xiàn)正態(tài)分布有關(guān)。

1.1.3 教材選擇的實(shí)用性和前瞻性 教師使用的教材年代過于久遠(yuǎn)、自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不合乎規(guī)范,實(shí)習(xí)指導(dǎo)落后,有些優(yōu)秀教材雖然被采用,但是與教師的教學(xué)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊;有的課程干脆就沒有教材,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。試想這樣的情況學(xué)生對(duì)考試該怎樣應(yīng)對(duì)?

1.1.4 實(shí)驗(yàn)考核缺乏規(guī)范性 生硬考核學(xué)生使不及格率過高,導(dǎo)致了考核成績未體現(xiàn)正態(tài)分布。教師本身缺乏動(dòng)手能力,或責(zé)任心缺乏、實(shí)驗(yàn)過程師生過于浮躁,考試時(shí)只能對(duì)付了事。

1.1.5 教學(xué)研究的持續(xù)性 教學(xué)研究缺乏或過于靈活,缺少穩(wěn)定性和創(chuàng)新性。缺少教改立項(xiàng)的教師,實(shí)驗(yàn)時(shí)照方抓藥、學(xué)生得到的獨(dú)立訓(xùn)練較少;有教改立項(xiàng)的教師,實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性加大、持續(xù)性減少,學(xué)生雖然在教改的某些環(huán)節(jié)上得到了鍛煉,但是基本的、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能沒能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練(受學(xué)時(shí)限制),上崗后仍然存在眼高手低的可能。這樣鍛煉的是個(gè)別人,扔下的是多數(shù)學(xué)生。當(dāng)教改尚未取得成果不足以推廣而推而廣之,受損失的當(dāng)然是多數(shù)。因此,作弊是多數(shù)學(xué)生自救的辦法。

1.1.6 多媒體使用的適度性 將多媒體教學(xué)的作用擴(kuò)大,教學(xué)進(jìn)度加快,教學(xué)內(nèi)容增多,“教”與“學(xué)”由互動(dòng),轉(zhuǎn)變?yōu)閱畏浇虒W(xué)行為,學(xué)生的主體作用被削弱,筆記記不下來,所以“趣味性”教學(xué)變成了“電影放映式”教學(xué),這一點(diǎn)在新任教師身上體現(xiàn)明顯(不排除省事、省力、省時(shí))。另外,課件不是根據(jù)課程大綱的需要自行研制,而是從網(wǎng)上下載,與教材脫節(jié)、與大綱脫節(jié)。上述種種行為在高校普遍存在,反思根源,實(shí)乃教師自身成就了學(xué)生的期末作弊行為。

1.1.7 教育體制改革的不合理性 地方高校對(duì)于中、青、老年教師,一個(gè)非常實(shí)際的問題是職稱和崗位級(jí)別問題。教師的終身愿望是評(píng)上教授,它是每位教師一生的追求,也是至高無上的榮譽(yù),更是社會(huì)地位的體現(xiàn)。為了這個(gè)終極目標(biāo),教師傾其畢生心血,青年教師拿學(xué)歷(有些高校規(guī)定:××年后畢業(yè)參加工作的教師如果沒有博士文憑無資格參加教授資格評(píng)選;必須以第一作者出版專著、發(fā)表核心以上論文和××級(jí)別的科研立項(xiàng)等等指標(biāo))找課題,上新課,緊張得恨不得分身來完成這些重要的指標(biāo)。這樣分在教學(xué)中的精力、時(shí)間勢必受到影響,出現(xiàn)了考試前給學(xué)生劃題、學(xué)生帶著小抄進(jìn)考場(不及格率有規(guī)定)的情形,老教師爬坡費(fèi)勁就放棄,干勁松動(dòng)。

1.2 主觀原因

1.2.1 為就業(yè)而求學(xué)

據(jù)國家人事部資料顯示:2009年全國高校畢業(yè)生超過560萬人,近兩年未就業(yè)的畢業(yè)生約480萬,2009年需就業(yè)的大學(xué)生高達(dá)千萬人。而就業(yè)崗位卻出現(xiàn)了一定的萎縮。如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力使本科教育淪為求職教育,四年的教育時(shí)光只剩三年左右,一年在忙亂尋找工作和應(yīng)考中度過。[2]

1.2.2 規(guī)避就業(yè)壓力,延遲上崗時(shí)間

從近年研究生入學(xué)考試的難度及考生的生源質(zhì)量看,全國高校研究生生源質(zhì)量呈下降趨勢,相當(dāng)比例的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生放棄考研,優(yōu)先占領(lǐng)工作崗位,而暫時(shí)找不到工作的中上等生為了緩解就業(yè)壓力進(jìn)入高校深造,在求學(xué)期間大有心猿意馬之學(xué)生,只要求得一紙文憑,所修課程能復(fù)制則復(fù)制,能抄襲則抄襲。

1.2.3 思想浮躁、難以平心靜氣學(xué)習(xí)

80后、90后面對(duì)的大環(huán)境具有太多的誘惑,他(她)們思想活躍,務(wù)實(shí)求新,善于走捷徑,思想難免浮躁,在求學(xué)過程中只求結(jié)果,不善于體驗(yàn)艱苦而快樂的學(xué)習(xí)過程,急功近利,平時(shí)不善于多讀書、讀好書并舉一反三,能獨(dú)處但不善于團(tuán)隊(duì)合作和相互討論學(xué)習(xí)。有部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生知難而退,對(duì)于稍有難度的課程考試,試卷掛課率明顯上升??荚嚧嬖诿黠@僥幸心理,有的抄襲成績反倒比認(rèn)真背書的成績還要高。

1.2.4 為求得個(gè)人利益,鋌而走險(xiǎn)

有部分學(xué)生干部源于成績達(dá)不到規(guī)定要求,又不想白干多年的工作,為了獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等個(gè)人利益,考試時(shí)鋌而走險(xiǎn)。這種現(xiàn)象帶來的負(fù)面效應(yīng)是極大的。

2 應(yīng)對(duì)考試作弊的措施

2.1 教學(xué)鏈條一致性

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、對(duì)應(yīng)課程的教案和教學(xué)日歷等是系列配套的文件,在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)之前應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)人才的定位和目標(biāo)反復(fù)論證,不可照搬其他院校的文件,應(yīng)有的放矢地修正上述文件,使得教學(xué)鏈條規(guī)范、實(shí)用、嚴(yán)謹(jǐn)、可操作,這樣教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)才能不盲從、針對(duì)性強(qiáng),達(dá)到教書、教好書、培養(yǎng)實(shí)用人才的目的。

2.2 教學(xué)大綱完整性

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難狀況,中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院院長曾湘泉直言:“大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量增多僅僅加劇了大學(xué)生就業(yè)難的程度,就業(yè)難的深層次原因是數(shù)量背后的就業(yè)能力不足。”[1]理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、上機(jī)等等大綱從理論、實(shí)踐諸多環(huán)節(jié)是教學(xué)的靈魂,是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn),是解決大學(xué)生就業(yè)問題的“源”。教學(xué)大綱完整性體現(xiàn)在邏輯、層次上,體現(xiàn)課程的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和前瞻性,取舍要得當(dāng)、線條要清晰,重點(diǎn)、難點(diǎn)、三基要明確,在實(shí)際執(zhí)行過程中方可達(dá)到綱舉目張。

2.3 教材實(shí)用和前瞻性

教材的選擇要因地制宜,有的放矢,要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位,準(zhǔn)確選擇,不一定千篇一律都選國家“十一五”規(guī)劃教材。尤其實(shí)驗(yàn)教材不是全部否定自編教材,而是應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)開出的學(xué)時(shí)數(shù),在充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)大綱的前提下由課程組集體討論、編制,經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后再行修訂。

2.4 實(shí)驗(yàn)考核的規(guī)范性

實(shí)驗(yàn)考核辦法應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一制定,批準(zhǔn)后執(zhí)行(體現(xiàn)優(yōu),良,可,不及格),具有可操作性、批改標(biāo)準(zhǔn)、給分標(biāo)準(zhǔn)及教師簽名等規(guī)范化細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程控制,對(duì)于無法規(guī)范的專業(yè)課程教師應(yīng)有個(gè)案處理的權(quán)限,但應(yīng)拿出計(jì)劃、方案、考試大綱、考核范圍、給分比例等系統(tǒng)文件,經(jīng)過相關(guān)部門的審批、備案后實(shí)施,教師當(dāng)有修改的權(quán)利,學(xué)生當(dāng)有建議和提出意見的權(quán)利。建議實(shí)驗(yàn)考試在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,成績的評(píng)定可以用平時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績的累計(jì)乘以權(quán)重,也可以期末統(tǒng)一考試。不管采用何種方式,目標(biāo)是考出真正的能力和水平,體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

2.5 教學(xué)研究的持續(xù)性

教學(xué)改革從古到今都在進(jìn)行,沒有教學(xué)改革,教育、教學(xué)就得不到發(fā)展。頻繁的改革還會(huì)使教學(xué)效果暫時(shí)性受到?jīng)_創(chuàng),求得教學(xué)改革靜與動(dòng)的相對(duì)平衡是教育成敗的關(guān)鍵,要在“靜”中求“動(dòng)”、在“動(dòng)”中取“靜”,能夠推廣的改革成果也要穩(wěn)步推行,不能推而廣之的成果絕對(duì)要有相應(yīng)的機(jī)制、政策作保證。學(xué)生求學(xué)是有成本的,家長的付出應(yīng)該得到回報(bào),在市場經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,學(xué)生的時(shí)間也由不得“堂而皇之”的教學(xué)改革的浪費(fèi),學(xué)校的產(chǎn)品一旦走入市場就要經(jīng)受市場的檢驗(yàn)。須知學(xué)生的苦惱和彷徨的大背景是學(xué)生本身所控制不了的。我們要對(duì)社會(huì)、家長、學(xué)生負(fù)責(zé)。因此,教學(xué)研究要有持續(xù)性,要憑著高度的責(zé)任感和使命感,不辱眾望。

2.6 多媒體使用的適度性

多媒體是輔助教學(xué)的工具,它體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”,這是一個(gè)事物的兩面性。過分追求多媒體的使用正好違背這個(gè)原則,它削弱了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。因而考試時(shí)學(xué)生就會(huì)去想“下策”。

2.7 教育體制改革的不合理性

培養(yǎng)使用高學(xué)歷人才,使他們成為教育、教學(xué)的中流砥柱這是對(duì)的,但是“拔苗助長”不會(huì)造就出“精英”。教育、教學(xué)是百年大計(jì),是系統(tǒng)工程,作為一名合格的教師無論他是什么經(jīng)歷、學(xué)歷,都要按部就班,積淀教書育人的本領(lǐng)。畢竟人的精力有限,對(duì)于中青年教師要制訂中長期規(guī)劃,使其一步一個(gè)腳印進(jìn)入合格的教師隊(duì)伍,短、平、快不會(huì)事半功倍。為教師制定行之有效的教育管理體制,使教師不至于身心疲憊地完成教學(xué)任務(wù);否則即便完成了,效果也會(huì)大打折扣。

參考文獻(xiàn):

[1]大學(xué)生就業(yè)難在哪里[N]. 光明日?qǐng)?bào),2010-06-20(5).

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[3]趙沁平.建設(shè)創(chuàng)新型國家,高校是主體[J]. 教材周刊,2008,(178).

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