常 明，馬 朝 華

（鄭州職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450121）

“教學做一體化”教學模式探究

常 明，馬 朝 華

（鄭州職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450121）

“教學做一體化”教學模式符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。高職高專教師應熟悉“教學做一體化”教學模式的內(nèi)涵、理念、特點和實施方法，并能將其應用到教學中，從而為國家和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級技能型人才。

教學做一體化；教學模式；應用

高職高專職業(yè)技術技能教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、生產(chǎn)社會化和現(xiàn)代化的重要支柱，服務于地方產(chǎn)業(yè)轉型和升級，已成為經(jīng)濟發(fā)展的第三種力量。其教育任務就是通過教學使學生具有扎實的理論知識和熟練的動手操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線上的高級技能人才。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的和能夠滿足企業(yè)需要的高級技能人才，是高職高專教育面臨的嚴峻考驗。傳統(tǒng)的教學模式已不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，壓抑和阻礙了學生的發(fā)展，也不能突出教學過程的實踐性和開放性。通過教學改革的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“教學做一體化”教學模式符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。

一、“教學做一體化”教學模式的內(nèi)涵

“教學做一體化”教學模式，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神指出：“教學做”一體化教學模式改革指導思想是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。其內(nèi)涵就是“教學做一體化”教學模式旨在改變傳統(tǒng)的學科體系和課堂內(nèi)靜態(tài)教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步實現(xiàn)了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。也就是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質。

二、“教學做一體化”教學模式的理念

“教學做一體化”教學模式打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，不照搬普通高等本科院校教學模式，強調(diào)內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、概念性和原理性，打破以學科為中心、以知識為中心的傳統(tǒng)教學模式。在課程設置上，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內(nèi)容的設課模式；在教學模式上，徹底打破以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，徹底改變學習與工作二元割裂狀況，逐步構建起職業(yè)教育教學做一體化的教學體系；在實訓內(nèi)容的構思和設置上強調(diào)項目的與系統(tǒng)的概念，各個專業(yè)教學和實訓從內(nèi)容到實施方法都不再是獨立的，而是整合在一個個項目中，它們相互銜接、影響、滲透和補充，使原來各自獨立的專業(yè)知識與技能轉化為每個功能模塊在完整個體系統(tǒng)中的功能、運作機制及對個體系統(tǒng)的影響上。

三、“教學做一體化”教學模式的特點

該模式主要有五個特點：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；（2）教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；（3）教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變，將理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；(4)學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體；（5）教學手段一體化，即由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教學”轉變。

四、“教學做一體化”教學模式的實施

（一）培養(yǎng)“雙師型”一體化教師

師資的培養(yǎng)是“教學做一體化”教學的前期工程。教師的技術水平和理論水平直接影響職業(yè)教育的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，受學生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實操、實習和實際生產(chǎn)的教師。因此，一體化教學的關鍵是培養(yǎng)或擁有一批“雙師型”教師隊伍。主要培養(yǎng)方法有：（1）學校有計劃地培訓專業(yè)教師，使之通過技能鑒定成為技師或高級技師；（2）有計劃地組織教師參加新媒體、新技術、新設備和新材料的培訓；（3）安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動；（4）理論課教師與實踐課教師實行輪崗制；（5）從企業(yè)引進優(yōu)秀的技師或高級技師充實教學一線；（6）聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職實習指導教師。

（二）制定一體化教學計劃

教學計劃是指導學校教學工作的基本文件。一體化教學計劃的制定必須根據(jù)職業(yè)資格教育的培養(yǎng)目標，打破學科體系，按職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，即將學生所學專業(yè)的相關知識點和技能點分成若干個學習單元或模塊。一體化教學計劃一定要突出職業(yè)本位，強化技能訓練，提高學生的準就業(yè)能力。由于傳統(tǒng)的教學計劃帶有較深的學科教育體系的烙印，已經(jīng)不能統(tǒng)籌指導一體化教學，實施一體化教學必須制定一體化教學計劃。

（三）編寫一體化教學大綱

一體化教學大綱是在一體化教學計劃的基礎上，對每門課程的教學目的、學時分配、教學內(nèi)容和所要達到的教學效果等因素進行具體分解，是實施一體化教學的主要依據(jù)。編寫一體化教學大綱，首先要對本課程所涉及的實際崗位任務進行調(diào)研，并整理出系列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；再次是對設計的每一個訓練項目所需的知識進行聚合研究，從而列出知識點；最后是以訓練項目為基礎，設計教學單元，安排課程內(nèi)容。

（四）編著一體化教材

沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。而編寫一體化教材必須遵循三條原則：（1）科學性，即講究“從實踐到理論，再從理論到實踐”的循環(huán)往復的認知規(guī)律；（2）實用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標準，結合企業(yè)生產(chǎn)實際編寫教材內(nèi)容；（3）有效性，即所編教材在教學運用中要達到知識和技能的對接，技能和動作的對接，動作和標準的對接，標準和效果的對接。編著一體化教材的關鍵點在于把握好相互銜接和遞進的教材內(nèi)容單元格，要求每個單元做到：一要明確知識和技能的結合點；二要明確任務和任務引導；三要明確規(guī)范的操作方法與步驟；四要明確支撐任務與拓展的相關知識；五要明確符合實際生產(chǎn)的工作頁。

（五）建設一體化教學場地

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所。一體化教學場地是實施一體化教學的保障，建設一體化教學場地，需要投入一定的資金，需要購置一定的設備，需要擁有一定的場地，以便合理實施一體化教學。

常明，男，助教，碩士，主要研究方向為激光應用技術和電力技術教學；馬朝華，女，助教，碩士，主要研究方向為電工理論與新技術。

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1674-7747（2011）14-0052-02

[責任編輯 李 漪]