陳禮華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214400）

理實一體化在計算機課程中的優(yōu)勢與實施策略

陳禮華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214400）

在職業(yè)類學(xué)校的教學(xué)中，課程的改革一直是現(xiàn)代教育方式改革的主要話題，在教學(xué)方式不斷的改革過程中，“理實一體化”已經(jīng)成為了技能類課程追求。“理實一體化”課型是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革中逐漸顯現(xiàn)出來的一種新課型，研究該類課型，將有利于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教新理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進職業(yè)教育的新發(fā)展。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，對于計算機教學(xué)也在不斷地采用“理實一體化”的模式，取得了較好教學(xué)效果。

計算機教學(xué)模式；理實一體化模塊教學(xué)；教學(xué)改革

理實一體模塊化教學(xué)是當(dāng)今各類職業(yè)類學(xué)校的熱門話題，很多職業(yè)類學(xué)校都采用了這種教學(xué)方式。但是從教學(xué)的成果來看還是存在一些比較明顯的問題；通過一段時間的學(xué)習(xí)和對這種方式的實施，對理實一體化的教學(xué)方式中存在的問題和必須要達(dá)到的內(nèi)容進行了分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，教學(xué)上自成體系、互不相干；時間上分段實施、相對脫節(jié)；人員上分工配備、“各自為陣”，客觀上造成了理論與實踐的相對脫節(jié)，從人的認(rèn)知原理角度看，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在理論知識與實踐相對緊密結(jié)合的知識學(xué)習(xí)中，理論脫離實際的情況會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識難以消化，在實踐操作中，沒有完備的理論指導(dǎo)，學(xué)生易造成只能盲目跟從、依樣畫瓢的情況，面對近期素質(zhì)相對下降的學(xué)生現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象尤為突出。因此，在實習(xí)、實訓(xùn)課中，就有必要重提理論知識，但這種“理論”與“實踐”的臨時結(jié)合，仍然存在相對脫節(jié)的種種不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；在實踐中重提，不僅浪費教學(xué)時間，而且往往以為理論課上已經(jīng)講過，即使講也不夠重視，效果不佳。這些不足，逐漸被人們認(rèn)識，在教學(xué)改革中，一種將對應(yīng)于實踐的理論揉合在實踐中一起教學(xué)的課型就慢慢形成，人們謂之于“理論與實踐一體化”教學(xué)，簡稱“理實一體化”。

理實一體化教學(xué)打破了學(xué)科限制，把相關(guān)知識按學(xué)習(xí)的行了集中。理實一體化教學(xué)，將理論教學(xué)與實作教學(xué)融為一體，“在干中學(xué)，在學(xué)中干”，解決了理論教學(xué)的枯燥無味、死板難學(xué)、交叉重復(fù)等問題，解決了實習(xí)教學(xué)中與理論脫節(jié)、隨意性大等問題。但在整個教學(xué)過程中也體現(xiàn)出了一些不足之處，主要有三個方面：首先，雖然對教學(xué)內(nèi)容進行了模塊化整合，對課時、授課方式進行了改變，但很多教師的觀念并沒有改變，換湯不換藥，穿新鞋走老路。計算機教學(xué)中實際的教學(xué)方法很多，但是絕大部分教師還是停留不前。例如，“計算機安裝和維修”的實習(xí)過程中，還是認(rèn)為先看理論，然后才進行操作的簡單講解；或者就是不講操作，使得該門課的教學(xué)失敗就是一個的很好例子。其次，“雙師”型教師隊伍的建設(shè)沒有因理實一體模塊化教學(xué)改革而出現(xiàn)質(zhì)的飛越。很多教師還是停留在理論講解加實習(xí)指導(dǎo)的角色上。計算機課程是一門實踐性相當(dāng)強的課程，計算機老師本來就是應(yīng)該在理論和實踐上都要過關(guān)，才能成為一個真正的計算機教學(xué)教師。再次，實行理實一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入加大了，實習(xí)費用增加了，教學(xué)成本提高了。而出現(xiàn)這種情況原因是多方面的，主要有以下四方面的原因：（1）教師的角色定位不準(zhǔn)確，教育思想沒有更新；（2）理實一體化教學(xué)的目標(biāo)定位不明確，造成教師對教學(xué)的標(biāo)的認(rèn)識模糊不清；（3）學(xué)生對教學(xué)缺少參與性，只是被動地學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)興趣，也沒有正確的學(xué)習(xí)方法；（4）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，理實一體教學(xué)變成了理論與實習(xí)的混合、理論是實習(xí)的延伸。

“雙師型”教師被理解為懂理論的實習(xí)教師或會實習(xí)的理論教師。為此，我們主要針對理實一體化教學(xué)的主要特點做具體分析。

一、課型的性質(zhì)

“理實一體化”顧名思義，是理論與實踐相結(jié)合的一種課型，究其源頭，大致可以這樣認(rèn)為其形成過程：先是在專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)課的操作中，操作流程原理的解釋及相關(guān)操作動作確定依據(jù)的解釋。

二、時間的分配

既然“理實一體化”課型根本上歸屬實踐課，因此，在這種課型的“理論”與“實踐”相對時間的分配上，應(yīng)該以實踐為主，理論的教學(xué)時間不應(yīng)超過實踐的教學(xué)時間，否則，會喧賓奪主，異化教學(xué)目標(biāo)。理論為實踐服務(wù)，理論教學(xué)緊緊圍繞實踐內(nèi)容進行，發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)性作用，精要地解決實踐操作中怎樣做及其依據(jù)。

三、環(huán)境的設(shè)置

“理實一體化”是“實踐”與“理論”交融在一起進行教學(xué)，原始形式幾乎都在實踐工場里，臨時招呼學(xué)生圍在一起，就現(xiàn)場問題做講解，這種講解氛圍，與課堂教學(xué)形式相比存在不足，對學(xué)生整體來說，視覺、聽覺都有缺陷，對教師來說，采用教學(xué)手段，僅局限于講解，影響了類似于課堂上教學(xué)輔助設(shè)備的運用，如多媒體電教設(shè)備等。因此，一種將課堂設(shè)置于實習(xí)工場中的“一體化”教學(xué)場所，隨著教學(xué)實踐應(yīng)運而生，這是當(dāng)前普遍采用的教學(xué)環(huán)境設(shè)置，這種一體化教室的設(shè)備，應(yīng)該高于原普通教學(xué)教室的設(shè)備，完整的多媒體設(shè)備上最好再加網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，滿足實踐教學(xué)的多種需要。有條件的話可以到公共實訓(xùn)中心去，在那里感受“理實一體化”教學(xué)的優(yōu)越環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)新技術(shù)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

“理實一體化”課型是實踐課中的一種課型，并非絕對課型，不是什么內(nèi)容都采用“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)方法，它應(yīng)該是相對于某一實踐教學(xué)課題或某個課題下的子課題展開，這種內(nèi)容確實是與理論指導(dǎo)緊緊聯(lián)系在一起的，在此條件下，講解的理論應(yīng)緊緊圍繞完成環(huán)節(jié)需要的內(nèi)容，貼近主題，有取有舍，有針對性的講，僅強調(diào)理論內(nèi)容與實踐主題的匹配，并非要求理論內(nèi)容的高度完整。讓理論與實踐在一個教學(xué)單元中（常規(guī)一教時或二教時時段內(nèi)）形成一個相對完整的教學(xué)整體，在這個獨立的相對的小單元中，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教材的選用

“理實一體化”教學(xué)形式把理論與實踐相對揉合在一起，理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，是一種新的教學(xué)形式，對應(yīng)于這種教學(xué)形式的教材，例如在計算機教學(xué)中，并不是所有的課程都適合進行“理實一體化”的教學(xué)方式的，《操作系統(tǒng)》就可以很好的進行“理實一體化”的教學(xué)的方式，《數(shù)字邏輯電路》這樣的課程就不適合。

六、教師的配置

由于這種課型涉及到理論與實踐兩個方面，起初一部分學(xué)校，是以在實訓(xùn)中配備理論教師作輔導(dǎo)來完成理論教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的，顯然這種形式弊端不少。因此，隨著“理實一體化”課型的發(fā)展成熟，要求教師成為既懂得理論教學(xué)、又能夠?qū)嵺`教學(xué)的“雙師型”教師，但是在教學(xué)過程中，教師必須注意幾個方面的問題。

教學(xué)是形式和內(nèi)容的有機結(jié)合，教師在教學(xué)過程中不但要注意教學(xué)的內(nèi)容，還要注意教學(xué)的形式。組織能力是教師的一個基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生（特別是學(xué)生干部）的一項基本內(nèi)容。在充分發(fā)揮班組長的作用的同時，也必須通過必要的管理形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)和鍛練學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德以及吃苦耐勞的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不等于放任學(xué)生。教師必須加大管理、引導(dǎo)、控制、督導(dǎo)的力度。特別是“四段教學(xué)”法中的第三、第四階段，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果進行及時的了解、檢查和督導(dǎo)。

教師是學(xué)生的榜樣和鏡子，在教學(xué)過程中應(yīng)注意教師的示范作用。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德的過程中，更應(yīng)注重教師自身職業(yè)操守和職業(yè)道德的培養(yǎng)和提高。教師工作的不嚴(yán)謹(jǐn)，不負(fù)責(zé)任，要求不嚴(yán)格，紀(jì)律松懈是對學(xué)生的嚴(yán)重誤導(dǎo)。

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時對工具、設(shè)備、教學(xué)用具進行必要的管理和維護。

教師必須跟蹤行業(yè)的最新技術(shù)和理論，必須了解本地區(qū)相關(guān)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和運行狀況，不斷提高職業(yè)技能和自身修養(yǎng)，成為一名名副其實職業(yè)導(dǎo)師。

針對理實一體模塊化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在新的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該更好的來完善“理實一體化”的教學(xué)模式，在“理實一體化”基礎(chǔ)上，再進行教學(xué)的模塊化教學(xué)模式，簡稱為“理實一體化”模塊教學(xué)；也可以從基本上解決一些前面所談到的“理實一體化”所存在的一些問題。

理實一體化模塊教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實習(xí)的機械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，才能切實發(fā)揮出理實一體化教學(xué)的優(yōu)勢。

在計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，“理實一體化”模塊式教學(xué)是最適合的教學(xué)方式。對于計算機課程的教學(xué)，在進行“理實一體化”模塊教學(xué)的同時，也要注意上面所說的“理實一體化”所存在問題和教師要注意的各種問題。只有這樣，才能將“理實一體”模塊式教學(xué)進行到底。

但是學(xué)有法而教無定法，在教學(xué)改革中，只有根據(jù)不同的地區(qū)特點，不同的專業(yè)特點，不同的學(xué)生層次，不同的教學(xué)條件，采用不同的教學(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有加強學(xué)習(xí)和教育，統(tǒng)一思想，更新觀念，才能使教學(xué)改革順利實施。此外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理層面建立建全相應(yīng)的規(guī)章制度，加強管理，建立良好的競爭機制，確保教學(xué)改革長期、持續(xù)、有效地進行下去。

陳禮華，男，高級講師，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)安全教育。

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1674-7747（2011）14-0016-03

[責(zé)任編輯 方翰青]