楊 健

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214121）

中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

楊 健

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214121）

“中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”課題研究以實踐應(yīng)用為目的，以理論引領(lǐng)、方法務(wù)實、團(tuán)隊建設(shè)作保障。課程開發(fā)從重點專業(yè)著手，理清課程開發(fā)的邏輯起點，建立基于工作過程的開發(fā)步驟。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好課程與工作過程、必修與選修、素質(zhì)與能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等四方面的關(guān)系。課程內(nèi)容的開發(fā)與組織突出典型性、關(guān)聯(lián)性、擬真性。教學(xué)模式與教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動為過程，注重多元評價。

職業(yè)學(xué)校；課程開發(fā)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

近幾年來，筆者所在江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了一些有益的探索，但是，受傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式的影響，課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色；同時，江蘇農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步，加快了職業(yè)的分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的更高要求。江蘇省要進(jìn)一步提高人民整體素質(zhì)水平，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在一定程度上，影響著入校中職學(xué)生的起點素質(zhì)要求。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速培養(yǎng)適應(yīng)江蘇省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)型、技能型人才，學(xué)校以無錫市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點立項課題《中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究》為載體，加大課程改革力度，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，帶動教師專業(yè)發(fā)展。

一、研究理念與策略

（一）研究理念：以實踐應(yīng)用為目的，實現(xiàn)理論與實踐的雙重成果

研究的目的在于應(yīng)用，本研究旨在以先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，力求理論成果與實踐成果的雙豐收。以此為指導(dǎo)思想，課題組堅持研究工作與省級課改實驗學(xué)校、省級課改實驗點創(chuàng)建相結(jié)合，堅持與省、市級示范專業(yè)建設(shè)工作相結(jié)合，堅持與日常教學(xué)工作相結(jié)合的研究思路，堅持理論學(xué)習(xí)、理論研究與實踐研究緊密結(jié)合的研究原則。在理論上，以探討課程開發(fā)程序、策略與方法，解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程結(jié)構(gòu)老化，課程內(nèi)容學(xué)科性強(qiáng)等重要問題，建構(gòu)新的課程評價方法等為中心任務(wù)，以切實推進(jìn)課程改革深入開展，理清“培養(yǎng)什么的人”、“由誰來培養(yǎng)”、“怎樣培養(yǎng)人”等關(guān)鍵問題，為提高辦學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。在實踐上，以現(xiàn)代課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)精品課程、優(yōu)秀課程，項目課程與教材等教學(xué)資源建設(shè)為重點，以優(yōu)化教學(xué)模式與方法，開發(fā)新的課程與教學(xué)評價指導(dǎo)體系為關(guān)鍵，努力實踐課改理念，將課程實施與管理落到實處。

（二）研究策略：理論引領(lǐng)，方法務(wù)實，團(tuán)隊建設(shè)作保障

為不斷推進(jìn)研究工作，并取得預(yù)期效果，課題組本著務(wù)實進(jìn)取的研究精神，在理論引領(lǐng)，職教理念學(xué)習(xí)，廣泛社會調(diào)研，定期研討交流，課程團(tuán)隊實踐總結(jié)與反思等的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究的針對性、實效性。

在研究方法上，主要采?。海?）調(diào)查研究法。通過組織師生下企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)專業(yè)人士，召開各專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，進(jìn)行問卷調(diào)查或現(xiàn)場訪談，了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與趨勢，合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行工作任務(wù)分析，以工作體系為基礎(chǔ)建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）文獻(xiàn)法。充分收集有關(guān)資料，借鑒國內(nèi)外職教課程開發(fā)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗。（3）比較研究法。通過對國內(nèi)外職教課程開發(fā)模式、課程結(jié)構(gòu)的比較研究，以博采眾長。（4）實驗行動法。把調(diào)研、學(xué)習(xí)與研究的成果及時應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過邊研究邊實驗，及時掌握應(yīng)用效果，對實施性教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)作修改，補充以期具有一定的推廣價值。（5）綜合分析和論證法。在調(diào)查研究、收集文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過比較研究，對獲取的信息進(jìn)行綜合分析，提煉出基本結(jié)論，再經(jīng)課題組成員充分論證，以達(dá)到預(yù)期的研究成果。

為強(qiáng)化理念，務(wù)實研究與實踐，課題組在研究過程中努力做到：（1）目標(biāo)明確，重點突出，分類開展，協(xié)調(diào)推進(jìn)。課題研究的目的是解決現(xiàn)存問題，以科學(xué)的課程開發(fā)技術(shù)為指導(dǎo)，以三個省級示范專業(yè)為研究重點，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善、理實一體或項目式課程內(nèi)容（教材）的開發(fā)、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)模式、方法的應(yīng)用與評價體系的構(gòu)建為主要研究內(nèi)容，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以研究制度建設(shè)為保障，形成一批物化成果，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平上一個新臺階。（2）注重課改團(tuán)隊建設(shè)，不斷實踐與反思，注重總結(jié)與提煉。教師是課題研究與課程改革的主力軍，在三個專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊下，形成了優(yōu)秀課程建設(shè)團(tuán)隊，技能訓(xùn)練團(tuán)隊，教材開發(fā)團(tuán)隊和備課組等多類別有關(guān)課題研究的團(tuán)隊，這些團(tuán)隊或以專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭，或以骨干教師牽頭，通過外出觀摩學(xué)習(xí)，自主研究實踐、參與技能競賽或技能輔導(dǎo)、下企業(yè)調(diào)研等方式，集聚眾人智慧與力量，進(jìn)行了研討活動、編寫教材、開發(fā)課件、對外公開課及說課活動等，課題組成員都收獲了競賽獲獎成果、論文科研成果、教材出版成果等。

二、研究成果

（一）理論創(chuàng)建

課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論、交流、實踐、評價與反思，不斷進(jìn)行理性思考，探索課程開發(fā)的步驟、要點，積累經(jīng)驗，撰寫了關(guān)于課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、課程管理、教學(xué)模式與方法改革等方面的論文，發(fā)表或出版了一批科研成果，形成了關(guān)于課程開發(fā)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一些觀點與結(jié)論，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程開發(fā)從重點專業(yè)著手，理清課程開發(fā)的邏輯起點，建立基于工作過程的開發(fā)步驟。課程開發(fā)是在一定的課程觀指導(dǎo)下，包括課程編制、課程實施、課程評價和課程管理等方面工作在內(nèi)的課程改革發(fā)展的全過程，是對教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行多層次的規(guī)劃和設(shè)計。一般說來，課程開發(fā)包括四個階段：確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和實施課程評價。

本著學(xué)校與市場對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（鏈）對接、課程與崗位（群）對接的理念，課程開發(fā)應(yīng)思考“行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要什么崗位（職業(yè)）的人”和“我能否培養(yǎng)這樣的人？”的問題，以問題及答案的肯定性，確定所需開發(fā)的專業(yè)并明確其培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程開發(fā)的邏輯起點是：以社會需求設(shè)置專業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯成長的需要，進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有中職專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)，我們選擇基礎(chǔ)厚實、就業(yè)前景廣闊的會計、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個省級示范專業(yè)作為課程開發(fā)的重點專業(yè)。

根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》和國家教育部《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》要求，課程開發(fā)要建立在一定程度上與工作過程相聯(lián)系的設(shè)計理念，應(yīng)用“三以一化”職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)。因此，課題組確立的開發(fā)步驟為：通過人才需求調(diào)查確立專業(yè)定位；通過工作崗位調(diào)查開展職業(yè)分析（典型工作任務(wù)分析），在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上開展知識結(jié)構(gòu)分析，由此開發(fā)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，形成課程方案；根據(jù)課程目標(biāo)、課程與內(nèi)容設(shè)計落實教學(xué)組織方式、教學(xué)模式與評價方法；通過學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)生調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo)委員會會議等方式反饋、評價課程方案，并加以調(diào)整修訂。

2.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好課程與工作過程、必修與選修、素質(zhì)與能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等四方面關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)是多門課程匯總在一起的合理構(gòu)建，是教學(xué)計劃的基礎(chǔ)和核心。課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是“怎樣培養(yǎng)人”的一個關(guān)鍵要素。

課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、數(shù)量、名稱、內(nèi)容、排序、課時等多個要素。所謂課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化指各種類課程比例適當(dāng)，沒有重復(fù)也沒有重要的遺漏；眾多的課程可以歸入幾個大類中構(gòu)成幾個模塊，這幾個模塊又有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。課題組認(rèn)為，課題結(jié)構(gòu)優(yōu)化要處理好三方面關(guān)系。第一，處理好課程與工作過程的關(guān)系。根據(jù)基于工作過程本位的課改理念，課程與工作過程要緊密結(jié)合，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使之互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體，設(shè)計課程及其教學(xué)開展的序列。第二，處理好必修與選修的關(guān)系。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，形成兩類三塊結(jié)構(gòu)。兩類即必修課、選修課；三塊指公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)及專業(yè)實訓(xùn)課模塊和拓展學(xué)習(xí)選修模塊。選修模塊按專業(yè)方向設(shè)置限定選修課和人文素質(zhì)課程為主的任意選修課。課程中實踐性教學(xué)時數(shù)不低于50%，任選課比例占總學(xué)時的10%-15%。第三，處理好素質(zhì)與能力的關(guān)系。職業(yè)教育突出“職”字，在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇上體現(xiàn)職業(yè)能力這一重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是一個學(xué)生技術(shù)再好，素質(zhì)欠佳，是不受企業(yè)歡迎的。因此，在課程設(shè)計中重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，也要加強(qiáng)其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)德育課程改革，將誠信教育、心理健康教育、安全教育、環(huán)保教育、社交禮儀教育等內(nèi)容整合入課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃課程。第四，處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型初中級勞動者為目標(biāo)，課題組認(rèn)為，中職教育一定要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，學(xué)生為主體，以高就業(yè)率為辦學(xué)質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是中職生也不僅僅是被動地適應(yīng)能力的訓(xùn)練，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該開發(fā)并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入課程體系。

3.課程內(nèi)容的開發(fā)與組織突出典型性、關(guān)聯(lián)性、擬真性。課程內(nèi)容的開發(fā)與組織，指課程內(nèi)容按什么為組織并呈現(xiàn)。結(jié)合專業(yè)的特點，課題組認(rèn)為，會計專業(yè)的主干課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)以開發(fā)任務(wù)、案例為載體，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程可以任務(wù)、項目為載體，專業(yè)實訓(xùn)課應(yīng)采用項目實訓(xùn)，并開發(fā)項目實訓(xùn)教材。對于任務(wù)、案例或項目的選擇，第一應(yīng)突出其典型性，即該專業(yè)崗位具有代表性特征的任務(wù)或項目，并在實際工作中經(jīng)常會遇到，發(fā)生概率很高。第二，應(yīng)突出關(guān)聯(lián)性，如項目課程中，每個項目應(yīng)包含一定的知識點、技能點和能力的體現(xiàn)，同時，各個項目之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系，在項目的逐步實施中實現(xiàn)能力的遷移與提升。第三，應(yīng)突出擬真性。以項目、任務(wù)或案例來組織的課程內(nèi)容應(yīng)盡可能來源于企業(yè)實踐，具有一定的仿真性。同時，為實現(xiàn)課程教學(xué)的實訓(xùn)基地，應(yīng)以企業(yè)工作環(huán)境為參照，營造真實（仿真）的職業(yè)情境和濃郁的企業(yè)文化氛圍，引進(jìn)企業(yè)化管理，建設(shè)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，做到產(chǎn)學(xué)研一體化。

4.教學(xué)模式與教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動為過程，注重多元評價。職業(yè)教育必須堅持校企合作共育人才，堅持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。那么，新的課程由誰來教？怎樣教？課題組認(rèn)為，學(xué)校必須建設(shè)一支具有雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)的教師隊伍，承擔(dān)起課程改革的重任。在課程實施中，教師要遵循行動導(dǎo)向教學(xué)原則，更多采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法，積極創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)情境，促使師生互動，生生互動，實踐在做中教、在做中學(xué)的教學(xué)思想，融教、學(xué)、做為一體。在課程評價上，重點應(yīng)關(guān)注如何評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。在評價主體上，應(yīng)體現(xiàn)校企合作辦學(xué)理念，通過專業(yè)教學(xué)與考級考證相結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)與技能大賽相結(jié)合，校企雙方共同評價頂崗實習(xí)學(xué)生成績等策略，實施課程評價主體的多元化，以全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在評價方式上，改變一考定終身的評價模式，從終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在評價內(nèi)容上，既要關(guān)注最終成果或任務(wù)完成情況，更要關(guān)注完成任務(wù)的態(tài)度、素質(zhì)、方法與技巧。在評價方法上，應(yīng)廣泛采用筆試、口試、面試、現(xiàn)場操作、工作制作、提交案例分析報告、學(xué)習(xí)方法記錄等多種評價方法，突出以能力為本位的課程目標(biāo)。

（二）實踐成效

1.課程改革實驗整體推進(jìn)。學(xué)校被評為江蘇省課程改革實驗學(xué)校。會計專業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被評為江蘇省示范專業(yè)和江蘇省課改實驗點；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被評為無錫市示范專業(yè)，無錫市課改實驗點。

2.無錫市精品課程和優(yōu)秀課程網(wǎng)上共享?！盎A(chǔ)會計”課程被評為無錫市精品課程，“數(shù)控編程與 加 工 ”、“SQLsever2005”、“ 初 級 會 計 實 務(wù) ”、“CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”、“銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程被評為無錫市優(yōu)秀課程。這些課程資源被上掛在“無錫高職網(wǎng)”，實現(xiàn)了課程資源的共享，課程開發(fā)成果的輻射。

3.專業(yè)教學(xué)文件完善、規(guī)范。各專業(yè)均已完成專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，并裝訂成冊。

4.主編和參編出版了一批教材。教材建設(shè)是課題研究和課程改革的物化成果之一。課題組成員以三個省級示范專業(yè)為重點，文化基礎(chǔ)課程根據(jù)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性功能和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以“適度夠用，為專業(yè)服務(wù)”的原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，組織編寫了校本教材《實用數(shù)學(xué)》、《技術(shù)物理》、《實用語文》、《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《專業(yè)英語》等；專業(yè)核心模塊課程教材建設(shè)，以理實一體化課程教材建設(shè)為特色，遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，開發(fā)理實一體化專業(yè)課程或項目化課程教材。目前已出版教材18本，包括《數(shù)控編程與加工》、《機(jī)械測繪技術(shù)》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《數(shù)控銑削編程與加工技術(shù)》、《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等。

5.一批教師的課程開發(fā)能力和科研興趣不斷提高。通過理論學(xué)習(xí)和參加課題研究，廣大教師清楚地認(rèn)識到中等職業(yè)教育的特點、特征及人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及師資隊伍建設(shè)的精髓，形成三點共識：（1）必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新；（2）必須進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，突出職業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力辦出中等職業(yè)教育的特色；（3）必須加強(qiáng)課程實施的管理，認(rèn)真開展教學(xué)模式和方法的改革，要以學(xué)生為中心，以活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體。

隨著研究的深入，教師的科研意識和職業(yè)教育理念得到強(qiáng)化，課程開發(fā)能力與業(yè)務(wù)水平得到提高。楊健被聘為第三屆省職業(yè)教育教科研中心組財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教研組成員，劉宏成為省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，均具有獨立進(jìn)行課程開發(fā)的能力；數(shù)控專業(yè)負(fù)責(zé)人陳寧娟在省級說專業(yè)比賽中獲二等獎。學(xué)校專業(yè)教師中“雙師型”教師比例超過65%，專業(yè)教師獲得江蘇省級技能競賽一等獎2人次，二等獎15人次，三等獎11人次。學(xué)校每年面向無錫市舉辦課程改革公開課活動，邀請同行檢驗并指導(dǎo)學(xué)校課改實施工作。學(xué)校教師積極參加關(guān)于課改的各類評比活動，邵嬰之等三位老師在江蘇省財經(jīng)商貿(mào)教研中心舉辦的“說專業(yè)”、“說課程”、“說課改”等比賽中分獲一、二等獎，朱曉燕等五位老師在無錫市優(yōu)質(zhì)課評比和說課競賽中獲一等獎。全體老師認(rèn)真踐行在做中教，在做中學(xué)的教學(xué)思想，融教、學(xué)、做為一體，課程改革的能力不斷提高。教師發(fā)表或獲獎的關(guān)于課程改革實驗的反思與總結(jié)文章達(dá)46篇，在思維的碰撞、智慧的共享中，教師的課程理念更加清晰，教研能力不斷提高。

總之，學(xué)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校課程開發(fā)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”作為課題研究已經(jīng)結(jié)題，但是關(guān)于研究課題（問題），它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未結(jié)束。課程改革是一個系統(tǒng)工程，課程實施有一個漸進(jìn)的過程，課程的開發(fā)與建設(shè)必需經(jīng)過“從實踐中來，到實踐中去”反復(fù)循環(huán)的動態(tài)過程。為此，要積極推進(jìn)課題研究成果的實驗與轉(zhuǎn)化工作，以切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。

楊健，女，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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1674-7747（2011）14-0009-04

[責(zé)任編輯 方翰青]