在課堂教學(xué)中，教師必須通過合理、形象的情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生真切感。要做到這些，必須創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課題的引入、例題的講解、知識的綜合、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等。這樣就避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，讓學(xué)生主動參與進來，體會到數(shù)學(xué)的神奇和趣味。
　　
　　一、對已知問題情境進行延伸，創(chuàng)設(shè)新的問題情境
　　
　　能否完成某一教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生順利地接受本節(jié)課的知識，與學(xué)生現(xiàn)有的認知水平高低、知識基礎(chǔ)好壞有相當大的關(guān)系。為取得良好的教學(xué)效果，我根據(jù)本班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異，了解他們課堂提問的能力，對學(xué)生已經(jīng)熟悉的、以往課堂中出現(xiàn)過的問題情境進一步深化，并大膽提出新的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生w8Cgf19AirlPp+0xdga72x53J8B6XRvBIM3rCpeHT6w=耳目一新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，力爭使創(chuàng)設(shè)的問題情境既能讓全班學(xué)生接受，又能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
　　例如，在學(xué)完七年級數(shù)學(xué)“生活中的軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實際問題情境：要在街道旁修建一個奶站，向街道兩旁的A、B兩個居民區(qū)提供牛奶，奶站修建在什么地方，才能使它到A、B兩個居民區(qū)的距離相等？針對這個問題，學(xué)生聯(lián)想到垂直平分線的特點，奶站的位置若在以A、B為端點的線段的垂直平分線上，就能解決問題。于是，學(xué)生就取街道與AB垂直平分線的交點作為修建奶站的位置，既能使其到達A、B兩端的距離最近，又能滿足距離相等的條件，這樣問題就迎刃而解了。
　　
　　二、利用操作實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境
　　
　　采用操作實驗的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的手段之一，學(xué)生通過具體的觀察、實驗、操作得出數(shù)學(xué)結(jié)論。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時，讓學(xué)生把三角形紙片的三個內(nèi)角分別剪下來，拼在一起，組成一個平角，從而得出三角形的內(nèi)角和等于一個平角的度數(shù)，即等于180度。在學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)時，先讓學(xué)生觀察矩形的角和對角線的特征，得到矩形的四個角是直角，矩形的對角線相等，然后，讓學(xué)生用四根長度適當?shù)募垪l制成一個平行四邊形的框架，其中一個銳角逐漸增大變?yōu)橹苯?，這樣平行四邊形就變成了矩形。再讓學(xué)生度量矩形的角、對角線，進一步驗證結(jié)論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的推理證明，充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—實驗—猜想—證明的理念。這些實驗情境的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識。
　　培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力是教學(xué)的目標，而創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)的有效手段，有待于我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘，以達到促進數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
　?。▽ｎ}責(zé)編 涵 冰）