一些心理學家對具有創(chuàng)造力的人的心理品質(zhì)進行研究，結(jié)果表明：思維能力是創(chuàng)造力發(fā)展的最基本的心理品質(zhì)，創(chuàng)造發(fā)明的奧秘主要靠思維能力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我認為可從以下幾個方面入手。
　　
　　一、調(diào)動好奇天性，激發(fā)創(chuàng)新欲望
　　
　　好奇是兒童的天性，也是人的一種心理品質(zhì)，更是科學家不可缺少的一種心理素質(zhì)。在教學中，教師應(yīng)多組織一些學生感興趣的活動，調(diào)動學生的好奇心。課堂上盡量提供有“懸念”的問題，讓學生思考，達到“心求通而未得，口欲言而未能”的思維境界，使學生始終保持探索的熱情，養(yǎng)成想問題、提問題的好習慣，從而以強烈的好奇心為動力去進行發(fā)現(xiàn)或?qū)W習，發(fā)展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。
　　
　　二、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力
　　
　　觀察力是指發(fā)現(xiàn)對象特征，捕捉存在問題的能力。思維源于觀察，觀察是思維的基礎(chǔ)，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑。敏銳、精細的觀察是創(chuàng)新的起點，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在教學中要善于啟迪學生仔細觀察日常生活，教給學生觀察的方法，并把書本知識與日常生活有機地聯(lián)系起來，找到解決問題的方法。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
　　
　　三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
　　
　　發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑是創(chuàng)造活動的重要特征。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。因為解決問題多是數(shù)字和實踐上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力。敢于質(zhì)疑是學生主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的品質(zhì)。在教學中，要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的良好習慣。如教學“小數(shù)的認識”后，有學生問：“整數(shù)部分有個位、十位、百位等，小數(shù)部分有十分位、百分位等，那它有沒有個分位呢？”對于這個問題，我先引導學生討論、交流，最后總結(jié)得出：小數(shù)點右邊第一位上的數(shù)是把“1”平均分成10份、取其中的幾份的數(shù)，表示十分之幾，所以這一位，叫十分位而不叫個分位。
　　
　　四、豐富教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
　　
　　豐富的教學手段和多媒體教具對于學生的創(chuàng)新學習也起著不可忽視的作用。它不僅可以讓學生眼、耳、口、手等多種感官并用，而且還帶動了一系列能力的培養(yǎng)。尤其是多媒體的運用，更是起到了化繁為簡、事半功倍的效果。如我在教學“長方體的認識”相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計了一些移動、重合、延長的程序，使抽象的面、棱的特征具體形象地呈現(xiàn)在學生面前，解決了學生理解上的難度，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的空間感。